基于讀者意識的小學語文“五問”習作教學策略研究

針對傳統(tǒng)習作課堂教學過于注重文章的表達技巧，忽視寫作的交際技能和學生的語言能力培養(yǎng)，課題組基于讀者意識探索出“五問教學法”，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高習作能力。

一問“為何寫”——“創(chuàng)設情境，預設讀者”策略

作文是一種表達，是學生的“書面言說”。作文教學應該模擬或還原現實生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動。教師通過創(chuàng)設真實或擬真情境，找準讀者定位，幫助學生更深入地理解寫作主題，激發(fā)表達的興趣。

二問“寫給誰”——“轉換思維，確定讀者”策略

學生文章的實際讀者是有限的，但是假象的讀者是很多的。了解讀者特點，明確為誰而寫。

分析讀者群體。一是真實讀者與虛擬讀者。真實讀者指真實存在的寫作對象，而虛擬讀者并非實際存在的人，而是根據特定寫作情境而構建的讀者對象。二是單一讀者與多元讀者。單一讀者指讀者是唯一存在的。如習作《寫信》，寫信的對象是誰，讀者便是誰。多元讀者指同一文本或內容需要同時面向不同背景、需求、認知水平和興趣點的讀者群體。

關注讀者需求。同一內容主題的文章，讀者不同，需求不同。如“寫一種你喜愛的食物”，寫給小朋友看，可能側重寫色香味俱全的美食；如果寫給長輩看，可以側重寫這種食物的制作過程；如果寫給外地人看，可以側重寫這種食物的來歷與所蘊含的文化傳統(tǒng)。

順應讀者思維。基于讀者意識的寫作，需要學生從“作者思維”向“讀者思維”轉化。教師可以通過討論、引導等方式，幫助學生思考如何站在讀者的角度進行寫作，如何使文章更具吸引力和說服力。

三問“寫什么”——“依據讀者，篩選素材”策略

寫作教學的重要任務是：培養(yǎng)學生喚起、生成、轉化已有生活記憶和經驗的能力。

羅列多樣化素材。一是喚醒生活經驗。學生之所以沒東西寫，不是因為大腦中沒東西，而主要是沒有學會將所擁有的東西激發(fā)出來，并適時適當地加工轉化為寫作內容與材料。素材收集單是個不錯的工具。二是填補生活經驗。通過組織活動等方式幫助學生獲得與習作話題有關的直接生活經驗。

遴選個性化素材。學生收集整理了寫作素材，但難以取舍時，可以問問身邊的同伴，他最感興趣的是哪件事情，同伴是最好的讀者，根據讀者需求和喜好來選材。

四問“怎么寫”——“關注讀者，指導寫法”策略

習作能力是在寫作實踐中提高的，基于“輕指導、重評改”的原則，弱化寫作技巧、寫作方法的指導，重在與讀者交流，引發(fā)讀者共鳴。

讀者讀出興致。寫作時，不僅是要關注讀者身份，還要關注讀者的心理。如記事切忌平鋪直敘，“記流水賬”，從頭說到尾，每一部分內容平均用力，主次不分，中心模糊。這樣讀者容易失去閱讀的興趣。

讀者讀得明白。不同文體的作文要求確實存在顯著的差異。如記敘文要有清晰的時間線和邏輯順序，能表達真實的感受。說明文要求內容科學、準確，結構清晰，條理分明。應用文要求格式規(guī)范，符合文體要求，內容明確、具體，符合實際需要。

讀者讀出共鳴。讀者意識有助于建立和維護作者與讀者之間良好的關系，讀者通過作品能夠對作者的情緒狀態(tài)產生共鳴。

五問“寫得怎樣”——“評價質量，讀者參與”策略

根據習作要求，從讀者視角制定星級標準，設計評價量表。評價主體多元化，可以是自己、老師、同伴、家長等。評價方式將量化評價與質性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合，更全面地了解學生的寫作水平和發(fā)展需求。

習作“五問教學法”中的任何一個問題都影響著寫作的順利進行，五者有著先后主次之分，寫作教學應該先解決“為何寫”，然后明確“寫給誰”，接著解決“寫什么”，再解決“怎么寫”，最后解決“寫得怎樣”的問題。