推進(jìn)義務(wù)教育信息科技課程有效實(shí)施的對策研究

高淑印，正高級教師，天津市教育科學(xué)研究院教育技術(shù)與信息化研究中心副主任、中小學(xué)信息科技教研員。天津市督學(xué)，中國教育學(xué)會信息技術(shù)專委會常務(wù)理事，天津市教育學(xué)會理事兼信息技術(shù)專委會秘書長，教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)人教地圖版高中《信息技術(shù)》教材副總主編、必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》主編。曾獲首屆全國優(yōu)秀教材建設(shè)一等獎和二等獎、基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎、天津市教學(xué)成果特等獎。

李維鈞，天津市中華職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校黨委書記，舟曲職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校黨支部書記、校長，正高級講師。先后榮獲全國知識型職工、天津市知識型職工標(biāo)兵、天津市職業(yè)教育先進(jìn)個人、甘肅省鄉(xiāng)村振興先進(jìn)個人。

2022年4月，教育部發(fā)布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標(biāo)準(zhǔn)，明確將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來。面對新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊教材（簡稱“雙新一舊”）難題，如何有效落地實(shí)施，既考驗(yàn)省級教育行政部門，也考驗(yàn)各級教研人員，更考驗(yàn)一線教師。本文聚焦“雙新”之變化，圍繞課程實(shí)施的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提出精準(zhǔn)發(fā)力策略，以助推課程有效實(shí)施。

一、新課程方案之變化

上一版的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》是教育部于2001年11月發(fā)布，實(shí)施了20年以上，在推動教育教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，但也存在著與新時代人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)的地方，新課程方案對此做了修訂與完善。

（一）課程方案變化之一 ——完善了培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)技術(shù)日新月異，改變著人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式，深刻影響著青少年的成長和發(fā)展，人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。新課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)立足國家、社會和個人三個層面，充分體現(xiàn)全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要要求；從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格；從“五育并舉”角度，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。進(jìn)一步回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。

（二）課程方案變化之二 ——優(yōu)化了課程設(shè)置

義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。2001版方案提出“增設(shè)綜合實(shí)踐活動，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等”；2022版方案指出“信息科技在三至八年級獨(dú)立開設(shè)”，意味著信息技術(shù)教育不僅從綜合實(shí)踐活動中獨(dú)立出來，更名為“信息科技”，其所占課時也獨(dú)立出來，覆蓋三至八年級，信息科技課程實(shí)現(xiàn)“零的突破”。對比2001年和2022年兩版課程方案中的科目設(shè)置安排和課時占比，在9522個總課時不變的情況下，2022版方案中信息科技課時占比1%～3%，意味著平均每周0.5～1.5課時。

（三）課程方案變化之三 ——細(xì)化了實(shí)施要求

課程方案細(xì)化的實(shí)施要求從課程實(shí)施規(guī)劃、教學(xué)改革深化、教育評價改進(jìn)、教師專業(yè)支撐、實(shí)施機(jī)制保障等方面，明確了省級教育行政部門和學(xué)校課程在國家、地方和校本三級課程的實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范，以及深化教學(xué)改革的方向和評價改革的重點(diǎn)，對培訓(xùn)、教科研、健全實(shí)施機(jī)制都提出了具體要求。信息科技課程為新增課程，能否有效實(shí)施的關(guān)鍵：一方面看省級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，另一方面取決于學(xué)校能否開齊開足信息科技課程。信息科技課程的課時設(shè)置一定程度上反映出各地教育部門和學(xué)校的教育現(xiàn)代化發(fā)展水平。

二、義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)之新

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、考試評價以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)，深刻理解其變化，是保障義務(wù)教育信息科技課程有效實(shí)施的基礎(chǔ)。

（一）課程性質(zhì)和課程理念的定位

課程性質(zhì)和理念決定了課程的價值屬性、教學(xué)行為，影響著課程實(shí)施的效果。課程性質(zhì)中首先界定了信息科技的內(nèi)涵，主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實(shí)現(xiàn)。進(jìn)而引出課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

課程理念是課程的靈魂和支點(diǎn)，是關(guān)于課程在學(xué)生成長中起什么作用的價值觀念，也是將課程付諸行動的信念。信息科技課程理念從課程價值、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價五個層面進(jìn)行闡釋，如圖1所示。

（二）課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四要素，各要素的內(nèi)涵如圖2所示，要素之間互相支持、滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。亦即信息科技課程的總目標(biāo)是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，與課程性質(zhì)和理念交相呼應(yīng)。

（三）邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)與科技并重的課程內(nèi)容

依據(jù)核心素養(yǎng)、學(xué)段目標(biāo)和課程知識體系，課標(biāo)組專家歸納出六個學(xué)科大概念，即數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能，形成了六條邏輯主線，圍繞邏輯主線設(shè)計(jì)了義務(wù)教育全學(xué)段的9個內(nèi)容模塊和17個跨學(xué)科主題，如圖3所示，組成了信息科技課程的內(nèi)容體系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展。各模塊課程內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)科的科學(xué)原理、思維方法、過程實(shí)現(xiàn)、問題解決和學(xué)業(yè)評價，實(shí)現(xiàn)了信息科技課程的華麗轉(zhuǎn)向，即課程價值從“關(guān)注應(yīng)用行為”到“關(guān)注學(xué)科思維”，課程目標(biāo)從“關(guān)注技術(shù)操作”到“關(guān)注核心素養(yǎng)”，課程內(nèi)容從“關(guān)注工具特征”到“關(guān)注學(xué)科本體”，教學(xué)方式從“關(guān)注知識技能學(xué)習(xí)”到“關(guān)注解決問題能力發(fā)展”。

（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量與素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價觀

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。據(jù)此，以核心素養(yǎng)為主要維度，設(shè)計(jì)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動、課程資源建設(shè)等具有指導(dǎo)作用，也是考試評價的主要依據(jù)。

信息科技課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就及表現(xiàn)特征的總體描述，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向多元評價觀。多元評價還體現(xiàn)為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；自評與他評相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的評價育人功能。

三、課程實(shí)施的關(guān)鍵問題與應(yīng)對策略

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)發(fā)展，給教學(xué)內(nèi)容帶來的新變化，一定程度上增加了課程實(shí)施的難度，對課程管理、師資隊(duì)伍以及教學(xué)環(huán)境等提出了較高的要求，針對課程實(shí)施中的關(guān)鍵問題特提出以下應(yīng)對策略。

（一）課程開設(shè)及課時分配問題是課程實(shí)施的前提

關(guān)鍵問題：

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一至九年級的課程內(nèi)容，但明確在三～八年級單獨(dú)開設(shè)信息科技課，每周約0.5～1.5課時。一、二、九年級的相關(guān)內(nèi)容要融入語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動等課程。那么，如何保障融入？

應(yīng)對策略：

新課程方案明確要求省級教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃三類課程的實(shí)施，科學(xué)制定本省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法；同時要求學(xué)校依據(jù)省級課程實(shí)施辦法，制訂學(xué)校課程實(shí)施方案，統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動安排。省級教研員要發(fā)揮“中介”作用，一方面與行政和教研部門積極溝通，爭取至少2%的保底課時計(jì)劃；另一方面，引導(dǎo)骨干教師與學(xué)校積極溝通，合理安排課時和教學(xué)內(nèi)容，同時與其他學(xué)科加強(qiáng)協(xié)作，對一、二、九年級的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形式爭取在綜合實(shí)踐活動課時安排學(xué)習(xí)。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)是課程有效實(shí)施的核心

關(guān)鍵問題：

信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)明確不再提供紙介教材，而要求根據(jù)電子版信息科技教學(xué)指南開展素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，這對于大多數(shù)教師來說，會有些力不從心。

應(yīng)對策略：

以教研為引領(lǐng)，實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新教學(xué)。首先，理解新課程理念，研讀并細(xì)化課標(biāo)內(nèi)容。引領(lǐng)教師“深度學(xué)習(xí)”，結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容要求逐一分解細(xì)化，提煉其中的核心素養(yǎng)、核心概念、學(xué)科方法、技術(shù)工具，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)活動以及相關(guān)資源等。其次，研制義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指導(dǎo)意見，對不同年級課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評價等提出指導(dǎo)建議，并開發(fā)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)配套的主題學(xué)習(xí)資源。此外，聚焦課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行指導(dǎo)，諸如大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。征集“有意義的情境創(chuàng)設(shè)”“計(jì)算思維培養(yǎng)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵問題及解決策略，以典型案例示范助力開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

（三）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評價是課程實(shí)施的難點(diǎn)

關(guān)鍵問題：

課標(biāo)建議要加強(qiáng)過程性評價，完善終結(jié)性評價。當(dāng)前，信息學(xué)科課堂教學(xué)過多關(guān)注技能訓(xùn)練而忽視素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，忽視問題解決及遷移能力的提升。一些省市設(shè)置的學(xué)業(yè)水平考試，出現(xiàn)了“以考定學(xué)”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

應(yīng)對策略：

評價是教學(xué)的有機(jī)組成部分，既有對教師課堂教學(xué)實(shí)施效果的評價，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價。首先，要制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價表，“一級指標(biāo)”可包含動情入境、深度研習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、融合提升等教學(xué)要素，分別指向多樣有效的情境創(chuàng)設(shè)、計(jì)算思維培養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、問題解決以及信息意識和信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)。由此，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為教師備課、上課、評課提供參考和指引。其次，探索基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量命題研究。可按照“明確測評指標(biāo)—預(yù)估試題的難度水平—確定測評題目的類型—確定試題情境和任務(wù)—確定測評題目的評分標(biāo)準(zhǔn)”的流程，將各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量中的標(biāo)準(zhǔn)分解成測試指標(biāo)，確定難度水平和題目類型，與課標(biāo)中各模塊的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求進(jìn)行對應(yīng)，研制核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價方案，依此命制題目，用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果，并為學(xué)業(yè)水平測試命題提供參考。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)是新課標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵

關(guān)鍵問題：

信息科技課程強(qiáng)調(diào)“科”“技”并重，有些教師是非計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W歷，相關(guān)專業(yè)知識與技能薄弱，教學(xué)勝任力不足；同時，一些信息科技教師在教學(xué)任務(wù)外還兼職其他工作崗位，教學(xué)專注度低。

應(yīng)對策略：

首先，按課程要求配齊配足信息科技專職教師，是信息技術(shù)課程開設(shè)的基本保障。其次，以多元培訓(xùn)為抓手，有計(jì)劃、有步驟地組織開展多樣化的研修活動。一是培訓(xùn)內(nèi)容要有指向性和針對性。二是采用市區(qū)校三級研修方式，市級培訓(xùn)面對區(qū)教研員、骨干教師，主要落實(shí)國家和地方行政部門集中安排的培訓(xùn)和學(xué)期內(nèi)跟進(jìn)式培訓(xùn)；區(qū)級培訓(xùn)與常態(tài)化教研相結(jié)合，讓區(qū)內(nèi)每位教師在理念與實(shí)踐并重的參與式研修中有獲得感；校級研修面向?qū)W科組教師常態(tài)進(jìn)行，重點(diǎn)解決教學(xué)中的具體問題。三是充分利用教師繼續(xù)教育平臺，引領(lǐng)教研員和骨干教師參與課程資源開發(fā)，與繼續(xù)教育內(nèi)容相融合，達(dá)到全員培訓(xùn)的目的。

（五）課程資源的開發(fā)與利用是課程有效實(shí)施的保障

關(guān)鍵問題：

日常調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息科技教室的維護(hù)投入不足，計(jì)算機(jī)配置陳舊得不到更新，軟件版本滯后。面對新課標(biāo)中“過程與控制”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”“人工智能與智慧社會”等模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以保證開設(shè)。

應(yīng)對策略：

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視建設(shè)信息科技教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在保障人手一機(jī)的基礎(chǔ)上，還需要保證設(shè)備的必要更新。因此，要加強(qiáng)信息科技教室（實(shí)驗(yàn)室）標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范建設(shè)，作為課程開設(shè)的保障。此外，針對課標(biāo)中“自主可控”“國家安全”等關(guān)鍵詞，設(shè)立課改項(xiàng)目，例如：基于國產(chǎn)軟硬件優(yōu)勢技術(shù)改進(jìn)信息科技課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，增強(qiáng)學(xué)生自主可控意識，落實(shí)國家安全觀，推動創(chuàng)新實(shí)踐。

（侯金鶴）