基于項目化學習的家鄉非遺課程的建構與實踐

近年來，我國高度重視非物質文化遺產的傳承與保護，廣泛動員社會各界參與其中。漣水縣幸福里實驗小學通過“面塑樹人”特色課程的項目化學習實踐，圍繞“深入整理—充分挖掘—繼承創新—實踐運用—成果轉化”的項目建設思路，構建一個跨界融合的特色課程體系，涵蓋美術學科、主題實踐和社團體驗三大課程領域，突破了學科間的界限，打破了傳統教學的固化模式，形成校本化非遺特色課程項目化學習的若干范式，促進了學生文化自信、藝術表現、審美鑒賞和創造思維等方面的素養提升。

一、“面塑樹人”特色課程建構背景

國家高度重視中華優秀傳統文化教育。2022年頒布的《義務教育藝術課程標準》提出，讓學生體會傳統工藝“守正創新”的內涵與意義，引導學生了解非物質文化遺產的含義，制作傳統工藝品或文創作品，認識到繼承與發展文化遺產是我們的責任。筆者所在團隊致力于通過項目化學習的方式，創新性地開展了“面塑樹人”特色課程。這一舉措不僅有助于形成學校的辦學特色，更體現了國家發展戰略和教育改革方向，旨在培養出全面發展、適應時代需求的新一代人才。

二、“面塑樹人”特色課程的建構價值與意義

“面塑樹人”特色課程的建構通過開發家鄉非遺文化資源，形成小學美術教學地方課程體系；通過項目化學習，引導學生深入研究非遺文化的歷史發展、審美表達和文化傳承，探索形成基于文化自覺的美術課堂教學方法。

（一）育人使命的重要性

“面塑樹人”特色課程建構旨在讓學生在真實情境的探索中深度學習中華優秀傳統文化。這樣的課程不僅能夠培養學生的高度文化自信、卓越藝術表現力、審美鑒賞力和創新思維，而且能夠全面提升學生的綜合素質。這一課程的實施是對國家教育戰略的積極響應，更是培養具有民族自豪感、社會責任感和創新精神下一代的重要實踐。

（二）文化傳承的緊迫性

文化作為民族存續的核心動力，依賴于其多樣性和豐富性的保持。非物質文化遺產作為民族文化薪火相傳的珍貴財富，不僅是傳承的需求，更是發展的基石。我們在深入挖掘家鄉非遺面塑文化的基礎上，深感植根于中國本土的民間藝術形式——面塑，正在逐漸從人們的日常生活中消失。因此，將面塑藝術融入課程體系，不僅傳承了中華優秀傳統文化，還引導學生樹立了正確歷史觀、民族觀、文化觀，增強了民族自豪感和自信心。

（三）課程創新的必然性

將面塑這一寶貴的文化遺產融入現代教育，建構“面塑樹人”特色課程不僅有助于推動學校課程體系的革新，塑造學校教育品牌，更是與國家發展戰略和教育改革方向相契合，運用項目化學習的要素對課程進行再造，旨在培育出一批具備堅定文化自信、強烈民族自尊心、對理論持有自信以及勇于實踐的年輕一代。

三、“面塑樹人”特色課程的建構內容

（一）課程設計的總體思路

首先，我們充分調查家鄉面塑文化的相關內容、分類及發展狀況，建立非遺文化與常態美術課堂學習的有效路徑，通過項目化學習方式，對傳統文化進行深度探究，幫助學生提高學習能力。其次，構建一個融美術學科課程、主題實踐活動課程、社團體驗活動課程為一體的課程領域，開辟“三個成長空間”，建立“四大實踐基地”，有效搭建“面塑樹人”實踐場域，從課程、學生和教師三方面開展評價，優化“面塑樹人”評價體系，培養具有樂觀的生活態度、不屈不撓的意志品格和勇于創新的民族精神的新時代好少年。

（二）課程構建的主要內容

課程是教育理念、教育目標和教育內容的主要載體，圍繞“以美育人、向美而生”的特色辦學理念和“面塑樹人”的育人目標，構建融合美術學科、主題實踐學科、社團體驗學科的課程領域，讓學生在學科、活動、興趣等發展空間中互相影響，形成立體的課程框架。

1.學科課程的深度融合

基于學生的身心發展特點以及學科核心素養的實際需求，教師精心挑選與面塑藝術緊密相關的教學內容，采取改編、重組、融合、補充、整合、延伸等策略，對課程資源進行再整合、再加工、再創造，從而形成更具綜合性和創造性的教學體系。為了滿足不同年級學生的學習需求，教師精心設計了逐級深入的學習任務：一年級和二年級的學生將體驗面塑的制作技藝；三年級和四年級的學生將學習制作面塑作品；五年級和六年級的學生則肩負傳承面塑技藝的重任。

2.主題實踐課程的滲透

在主題實踐課程的實施過程中，教師注重引導學生主動探索、積極實踐，培養他們的創新精神和團隊合作意識。在課程學習中，學生不僅可以提高專業技能，還可以增強社會責任感和使命感。主題實踐課程跨越了植物、動物、人物、節日、民間故事等多個領域，構建了既相互關聯又給予學生廣泛選擇的項目群，這些項目群為學生提供了廣闊的學習舞臺。例如，主題實踐課程巧妙地融入了地方特色文化，如《舌尖上的漣水美食》《走遍天下的淮揚菜》《夢幻西游》《金雞報曉——金雞坨的藝術傳奇》等，還融入了德育文化，如《百善孝為先》《傳承好家風系列作品》《紅色漣漪——漣水故事的藝術回響》等，引導學生通過項目化學習深入探索。

3.社團體驗課程的創新

社團體驗課程秉持“創造美是一種幸福的生活狀態”的美育理念，致力于發掘學生的興趣與潛能，通過項目化學習模式為學生提供個性化的發展需求。這些課程涵蓋了傳統面塑、創意面塑和實用面塑等多個領域，旨在讓每個學生都能在自主參與和體驗的過程中培養獨特的文化素養和個性魅力。

傳統面塑課程中，學生將親手感受面團在指尖翻轉的樂趣，領略傳統文化的魅力和深厚底蘊，如《玩一玩：花饃饃》《做一做五彩的花條》《走近非遺傳人》等項目；在創意面塑課程中，學生被鼓勵發揮創意，用面團塑造出獨一無二的藝術品，如《怎樣讓人站起來》《穿越千年的華章——唐韻紋樣之美》等課程；在實用面塑課程中，學生將學習如何把傳統技藝與現代生活以及健康養生相結合，將美融入日常生活，從而實踐并體會“創造美”的幸福生活狀態，如《暢銷的十二生肖作品》《走進生活的藝術創作》《香藥本草擺件的創新之路》等項目課程，引導學生創作出滿足現代生活需求的藝術品。

（三）課程構建的結構化設計

“面塑樹人”項目化學習課程涉及四個設計維度：一是主題，二是能力，三是項目，四是實踐。

面塑課程分為六個大主題，分別為認識自我、我與植物、我與動物、我與自然、我與世界、我與人文，每一個主題在各個年級都要確定不同的年級主題，這樣一至五年級共有30個年級主題。

能力維度指向學生的關鍵能力，學生在豐富多彩的項目中將全面形成以下八大能力：探究能力、審美能力、表達能力、表現能力、創意能力、思考能力、合作能力、理解能力。

項目維度涉及廣泛，確保每個年級的學生都能接觸到與其年齡和認知水平相匹配的具體主題。這些項目旨在支持各個主題的學習，使學生能夠在不同年級層次上深入探索。在我們的課程體系中，每個主題下涉及3—5個具體項目，總計近100個項目。這些項目不僅豐富多彩，而且相互關聯，形成一個完整的學習網絡，旨在全面提升學生的綜合能力。

以“我和動物”主題為例，教師為一至五年級的學生精心設計了五個各具特色的年級主題，分別是“探秘動物的世界”“解密動物的習性”“模仿動物的創意”“倡導動物的保護”“學習動物的智慧”。這些主題不僅基于真實的情境，而且賦予學生探究的眼睛和具身的體驗，促使他們更熱情、更自由、更富有創造性地投入人與動物的探索中，成為有愛心、有擔當的現代公民。每一個主題單元還細化了多個項目，如一年級的“探秘動物的世界”這個主題下有選自小學美術課本的《動物朋友》《遠古的動物》《海洋世界》等項目，還包括面塑體驗課程中的《提線式動物設計》；四年級的“倡導動物的保護”主題中，有選自小學美術課本的《動物明星》《動物紋樣》，還融入了地方文化課程《金雞報曉——金雞坨的藝術傳奇》，從而確保學生在每個階段都有機會深入探索和表達。

實踐維度涵蓋近100個項目，實踐方式是多樣的，主要分為四種不同的形式：個人主動探究、小組合作、成人示范支持和社區服務，這四種實踐旨在鍛煉學生的創造力和思考力，讓學生在真實的世界里探索，在實踐中深化學習，將理論知識與實際應用相結合，從而更全面地發展自己的潛能。

四、“面塑樹人”特色課程的實施策略

“面塑樹人”特色課程承載著深厚的歷史文化底蘊和民族文化精神，在課程實施過程中需要專業的團隊對教師進行培訓，學校可以邀請面塑非物質文化遺產傳承人以及業界名家走進校園進行實踐教學，讓學生開啟一段獨特的學習旅程，激發他們的綜合潛能，并充分展示面塑藝術在育人方面的巨大潛力。

（一）活動時間安排

教師可以利用社團活動時間和延時服務時間引導學生進行項目化的面塑課程學習，采用包班的形式，以“認識自我”“我與植物”“我與動物”“我與自然”“我與世界”“我與人文”六大主題為核心，進行本土化的深入研究。這樣的做法打破了傳統課時的界限，鼓勵學生開展探索性的活動，讓他們從平面藝術過渡到立體藝術，體驗從無到有的創造過程。

（二）師資團隊建設

為了構建一支卓越的師資團隊，首先，學?？梢云刚埫嫠軅鞒腥俗鳛樘厣n程的指導專家，通過實施教學、研究和實踐三位一體的模式，培養一支具備專業素養的教師隊伍，促進科學研究與學校教育深度融合。其次，學?？梢耘c當地文化部門或專業藝術機構合作，開展教師培訓項目，以確保教師不斷地更新知識與技能，同時鼓勵教師參與面塑創作和展覽，以更直觀地理解面塑藝術的精髓。最后，學校要積極申報省市級優秀傳統文化課題研究，并以此為引領，組織教師團隊深入開展面塑學習與實踐研究。

（三）多元實踐場域

在“面塑樹人”教育理念下，學校致力于構筑一個“3+4”多元化的育人實踐場域，旨在為學生提供一個全面發展的成長樂園。第一，立足校園，開辟“三個成長空間”。一是開辟“面塑樹人”校內傳承基地；二是建設“面塑樹人”作品展覽館；三是構建“面塑樹人”深度學習場。第二，放眼校外，建立“四大實踐基地”。一是建立非遺保護中心校外傳承基地；二是建立“面塑服務超市”；三是建立社區面塑工作室；四是建立“非遺體驗館”。

（四）課程評價體系

學校圍繞“以美育人、向美而生”的辦學理念和“面塑樹人”的育人目標，從課程、學生和教師三個方面開展評價。

第一，課程系統評價：從教學設計、教學過程、教學情境、教學語言、師生關系、教學效果等方面進行評價，旨在促使學生勤學善思，落實“面塑樹人”的課程理念，引領課程發展方向。第二，學生學習評價：采用“紙筆測試”和“過程性學習成果展示交流評價”兩種形式，既關注學習成果，又關注學習過程。在過程性評價中，對學生參與課程的表現、展示效果、合作能力、創新意識、綜合表現等方面設計課堂評價表進行評價。第三，教師教學評價：通過自評、互評、校評、生評、家長評等多種方式拓寬評價主體的維度。

（五）課程實施成效

我們重新整理、整合、采擷、編輯，構建了內容豐富、獨具特色的“面塑樹人”特色課程體系，持續推動面塑教學實踐，注重培養學生適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力，為“面塑樹人”特色課程建構實踐提供了堅實的保障。此外，為了確保課程實施的有效性，我們采取一系列的措施來評估課程的成效，包括定期收集學生反饋、評估教師教學質量以及展示課程成果等。這些工作的開展有利于教師及時掌握課程的優勢與不足，從而對課程內容和教學方法進行必要的調整，確保學生獲得最佳的學習體驗。課程的實施取得了顯著成效，學生的面塑技能和創造力得到了提升，他們在實踐過程中表現出來的熱情也體現了“面塑樹人”課程的魅力與價值。

五、“面塑樹人”特色課程的教學反思

該課程以學生為中心，鼓勵他們主動探索與實踐，為中小學美術學科深入落實“傳承和弘揚中華民族非物質文化遺產”的教育戰略提供了寶貴的實踐范例。盡管漣水縣幸福里實驗小學的面塑教育已經取得顯著成果，但我們必須清醒地認識到其存在的不足之處：學生探索的深度有待拓展、教師隊伍的專業水平需要進一步提升、與校外基地的協作要不斷加強。展望未來，我們要在發展面塑非遺特色課程的基礎上吸收現有經驗，改進不足之處，確保“面塑樹人”這一校本課程在提升學生核心素養和提高學校整體教育質量方面綻放更加耀眼的光芒。

注：本文系2023年江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“家鄉非遺文化視角下的小學美術項目式學習實踐研究”（課題編號：2023JY15-ZA172）階段性研究成果。

（謝 "麗）