小學全學科習作體系多維構建的實踐探索

構建全學科習作體系是小學教育改革的重要方向，《義務教育語文課程標準（2022版）》強調語文學科既是傳授知識的媒介，又是培養學生綜合素質的核心。語文教學的全面性為跨學科習作提供了肥沃的土壤，因此，小學全學科習作體系的構建需要教師以語文教學為中心，通過文本的深度閱讀以及創造性習作，對不同學科的教學資源進行系統性整合，讓寫作貫穿各學科、各領域，成為常態化的學習方式和生活方式，實現課內與課外的結合，以及科內與科外的整合，以寫作助力全學科教學，提高學生的全學科素養，開創綜合立體多元、共生共融共創的習作教學新生態。

一、全學科互動討論：習作教學的學習構建

開展全學科互動式教學的目的在于，以多學科交流與互動為基礎，為習作教學提供更豐富的知識資源與思維視角的同時，鼓勵學生運用不同的學科邏輯與方法，以團隊合作的方式進行深入論述與觀點分享，在思維框架中融會貫通地運用不同的學科知識，通過相互溝通來使自己的思辨與表達能力得到提高，從而在多元視角的融合下進行創新思考，提高學生的綜合能力，以促進學生的習作學習。

以三年級語文統編版上冊“習作：我有一個想法”為例，教師可以關聯學生實際，組織學生進行全學科互動討論，針對生活中發現的現象提出自己的想法，以教材中開辟植物角話題為例，將科學及數學學科的知識融會貫通。首先，教師給學生提供一些相關的靈感素材，明確習作目標，例如，選擇適合不同季節種植的不同植物或者設計一種既能節省空間又有創意的置物架。其次，教師組織學生進行小組討論，每個小組的成員先分享自己的初步想法，再由小組中的其他成員進行反饋，提出建議或改進意見。在討論中，教師要不斷地引導學生運用數學或科學思維，如計算置物架的承重量、規劃空間的使用效率，或者將不同植物的種類、習性、特點等用表格梳理出來，根據時令變化來更換植物，思考如何種植、養護等。在這一過程中，學生互相溝通，使自己的立意得到完善。最后，教師還可以引導學生進行互動，將學生的思維逐步打開，并深入挖掘習作元素，這樣既能用數學邏輯幫助學生完善思路，又能從他人的反饋中產生更多角度的思考。同時，在習作階段，學生能夠有一個完整的結構，并將自己的想法整理成習作。這種全學科沉浸式互動討論的方式既幫助學生拓寬了習作構思維度，又為習作教學提供了更加靈活多樣的模式，有利于培養學生在不同學科知識交融中進行創新思考的能力（如表1所示）。

二、全學科綜合閱讀：“3+N”習作模型的形成

“3+N”習作模式是在全學科綜合閱讀的基礎上，以培養學生的多維思維與綜合表達能力為目的，以“讀”“說”“寫”為基本能力，以多學科知識的融入為特色的學習方式?！?”代表基本能力“讀”“說”“寫”，“N”代表多學科知識的融會貫通。通過閱讀與面對面對話的方式，重組習作教學內容、探索大單元教學改革、研究項目式學習任務群等教學探索，幫助學生聚焦深入式、挖掘式閱讀，通過閱讀聯想生活實際，再口頭表達并交流，最終落實習作書寫。以讀促說、以說促寫、以寫促思的價值提升讓學生學得透徹、感受真實、寫得出來。

（一）綜合閱讀促進習作深化

例如，在教授“我的植物朋友”這一習作時，教師實施“3+N”習作模式，提供關于植物生長的科普文章、趣味故事、圖片、視頻或者包含基本植物學英語詞匯的英文繪本。通過這些材料的綜合閱讀，學生不僅能夠學到閱讀技能，還能加深對知識的理解，拓展寫作視角。在閱讀活動中，教師可以讓學生將閱讀視野拓寬到“大自然”這本讀不完的“大書”上，通過看一看、摸一摸、聞一聞、想一想等方式觀察植物、了解植物，記錄植物的生長變化，并用自己的話描述這一過程。接下來，教師引導學生創作“我的植物朋友”記錄卡，用音頻、視頻、圖片等數字化的形式輔助記錄，學生進行小組交流，分享自己從各種文本中學到的知識以及各自描寫的植物，互相啟發，在交流中體會寫作的樂趣。這種綜合閱讀的實踐方式不僅加深了學生對主題的理解，還提高了學生習作的積極性，使學生在享受樂趣中掌握跨學科知識，有效地推動了習作教學的深化。

（二）多維知識的整合性習作

在“我的植物朋友”習作教學中，教師應該注重將語文、科學和信息技術知識融合，打造一個多維知識習作體系?？梢砸龑W生探討植物的光合作用過程，并用文字簡單地描述這一科學現象。此外，可以鼓勵學生創作一個關于植物成長的小故事，將科學知識與文學創意結合起來，以加強語言學習的實際應用。這種整合不僅使學生能夠在實際寫作中應用跨學科知識，而且能夠幫助學生建立初步的語言體系，培養學生的語言表達能力。

三、全學科表達整合：習作主題的成長日志

（一）成長日志記錄習作進程

在新課標理念下，“表達與交流”作為一種重要的語文實踐活動來呈現，學生的表達與交流更多地與問題解決、項目學習、任務驅動聯系起來。習作是為了自我表達和與人交流，以成長為話題的習作更符合新時代小學生的心理特征，學生渴望受到關注，但有時不好意思表達，而習作可以讓學生表達，呈現當下的真實心理狀態。另外，教師還可以結合肢體動作（包括面部表情和身體舞動姿態）引導學生表達，讓學生高質量地完成符合自己真實情感需要的習作。這種做法有利于學生養成良好的記錄習慣，并可以作為成長日志的素材，不僅豐富了日記內容，也提升了學生對多學科知識的整合能力，讓學生在記錄中學習如何觀察、如何描述以及如何反思。

（二）個體差異化的習作指導

在小學語文習作教學中，個體差異化的習作指導是關鍵的教學策略，旨在滿足每個學生的獨特學習需求。以“習作：寫日記”為例，教師可以結合學生在語言表達能力及其在課外活動中感受的差異，設計個性化的指導方案。例如，對于擅長棋類的學生，教師可以引導其在日記中詳細記錄比賽的策略，分享訓練心得，運用棋類比賽中的策略描述來提高寫作的條理性。而對于喜歡書法的學生，教師可以鼓勵其說說書寫過程中的感受，以及書法在美育方面的作用，這不僅能夠提升學生的審美能力，還能增加寫作的藝術性。這種個性化的指導能夠幫助學生將學習的體驗轉化為生動的文字，促進學生在表達能力上的提升。這種差異化的指導方法針對學生的個體特點進行設計，通過整合學生在學科上的興趣和能力，使得習作教學更具有吸引力，有效支持學生的全面發展。

四、全學科項目實踐：習作活動的藝術探索

（一）項目式啟發習作：興趣起點的具象化表達

項目化實踐是一種創新的教學方法，能夠有效激發學生的寫作興趣、提升學生的表達能力。例如，在統編版四年級語文上冊“推薦好去處”的習作教學中，教師可以設計一個以“探索與發現”為主題的寫作項目。在這一項目中，學生需要從個人興趣出發，選擇一個自己認為值得推薦的地點，并通過網絡搜索收集關于該地點的信息。在寫作教學實踐中，教師可以組織一次實地寫生活動，讓學生到公園進行親身體驗，指導其注意感受自然中的色彩、聲音、氣味等元素，并教授其用恰當的語言將這些感受表達出來。完成信息收集后，學生要根據收集到的素材撰寫一篇文章。在寫作過程中，學生不僅要描述該地點的具體景象，還要表達自己與這一地點的情感聯系，使讀者能夠感受到其獨特魅力。通過這種項目化的實踐，習作教學不再局限于課堂內的書面作業，而是變成一次富有探索性的學習經歷，讓學生在實踐中提升寫作能力。

（二）多元素融入習作：創意繪畫促進表達

在《推薦好去處》的習作教學中，舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會，通過引入創意繪畫等美術元素，讓學生在描述自己喜歡的地方時，不僅使用文字敘述，還能通過繪畫來表達感受，提升視覺印象。這種方法促進了學生的創造性思維及其藝術表達能力，使學生能夠在習作中更生動地呈現景點的特色。例如，學生在推薦一處公園時，教師可以引導學生繪制公園的景觀圖，通過色彩以及形態展現其獨特之處，也可以通過慢鏡頭或微視頻來展示，再輔以文字描述公園的美麗，記錄自己的感受。這種綜合表達方式不僅增強了習作的感染力，也讓學生學會了如何通過多種媒介進行創作表達，為跨學科學習打下了堅實的基礎。

五、全學科開放探索：習作活動的多元提升

（一）人文資源豐富習作視野：擴展學習內容

在統編版四年級語文下冊“習作：我學會了”教學中，教師可以利用豐富的人文資源來擴展教學內容，開闊學生的習作視野。例如，引入地方歷史、著名人物的生平故事或重要的文化事件，不僅能夠讓學生學習到寫作技巧，還能夠讓學生通過這些內容增進對人文背景的了解。教師還可以引導學生選擇與自己學到的新知識相關的事件，將其融入習作中，以體現知識與實際生活的聯系。這種教學策略不僅能夠提升學生的語文能力，而且能夠激發學生繼續探索的熱情，從而有效地將習作教學與人文素養的提升結合起來。

（二）社會體驗促進習作實踐：深化生活聯系

在“習作：我學會了”課程中，教師鼓勵學生將社會生活體驗融入習作。通過參與社區活動、訪問手工藝人或參與社會服務，學生得以直接體驗社會的多樣性，這些體驗將成為習作的素材，能夠幫助學生深化對社會現象的理解和表達。例如，學生在參與社區環保項目后，可以在寫作中表達自己如何通過實際行動認識到了環保的重要性，分享自己的感受。這樣的實踐不僅增強了學生的社會責任感，而且提高了學生通過文字表達實際體驗的能力，使習作更加貼近生活，更具實踐教育價值。

（三）文化傳承融入習作教學：提升文化認知

在教學“習作：我學會了”時，教師注重將文化傳承融入習作教學，以提升學生的文化認知。例如，引導學生探索本地或少數民族的傳統藝術以及節日習俗，不僅可以讓學生在習作中記錄學習過程，還能讓學生反思這些文化元素如何影響日常生活以及個人成長。學生可以研究當地的傳統手工藝或節日慶典，并描述自己在這些文化活動中學到了哪些技能。這種方法不僅加深了學生對文化根源的認識，也增強了學生的文化傳承意識，進一步深化了習作教學的意義。

六、全學科數字應用：習作教學的全媒介融合

全學科數字應用是以數字技術以及全媒介融合為基礎，為習作教學提供綜合性表達方式的一種策略，以信息技術與各學科的知識資源為依托，為學生創造多樣化的學習體驗，使學生通過圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒介的方式，全方位地表達自己的創意，在習作中融會貫通地運用不同學科的知識，既豐富了習作的表達方式，又拓展了學生的思路。

以統編版四年級語文下冊“習作：我的奇思妙想”為例，教師可以采用全學科數字化應用的教學策略，引入信息技術學科的綜合內容，使學生在數字化媒介的幫助下充分展現創意。在教學過程中，教師要圍繞“奇思妙想”這一主題，引導學生自己想點子、出主意，并利用“你有什么奇思妙想”“它可以解決哪些問題，帶來哪些方便”這樣開放式的提問，引導學生將自己的創意雛形梳理出來，并將自己的想法用各種各樣的數字技術表現出來。教師可以指導學生利用繪圖軟件展示自己的發明或創意，并利用簡短的文字標注其功能或特點，繪制一幅草圖。有的學生也許更傾向于通過簡單的拍攝角度設計，用文字解說的方式以及動畫視頻制作工具來制作具有創意的動畫短片，使之更加形象。還有的學生則更愿意通過鏈接嵌入相關音頻或視頻資料的方式，制作一份精美的PPT，將自己的想法按步驟、分層次地展示出來，給讀者更直觀的認識。在這一過程中，教師要及時給予學生指導，幫助學生選擇恰當的工具，以清晰的結構表達創意的想法，并通過各種媒介的形式確保作品直觀地傳達核心思想。

七、結語

綜上所述，全學科習作體系的多維構建能夠全面拓展小學語文教學深度，為學生打開豐富多彩知識世界的大門。教師應整合多學科資源進行習作教學，引導學生以更豐富的方式進行創造性的寫作，培養學生的綜合素質和創新能力。同時，全學科習作教學要建立一個全面的評價體系，不僅評價學生的寫作技巧，還要評價學生的創造力、批判性思維和問題解決能力，進而實現從知識到素養的進階。

（于 "歌）