關于校園文化引領下校長角色定位的研究

校園文化是學校精神面貌、教育理念和行為規范的綜合體現，它對學生的品德形成、個性發展以及學習氛圍有著深遠的影響。在校園文化管理中，校長作為學校的管理者，其角色定位至關重要，他們不僅是校園文化的塑造者，而且是其傳播者和維護者。

一、校園文化引領的“三要素”

校園文化作為學校教育的靈魂，對學生成長和學校發展起著不可替代的作用。它不僅包含了校園內的物質環境，如建筑風格、綠化布局、教學設施等，而且涵蓋了更為深層的精神文化，包括校訓、校風、學風、師風等，它們共同構成了學校獨特的文化氣質和教育氛圍。在塘沽遠洋城小學，校園文化管理的深度和廣度通過一系列富有創新性和針對性的舉措得到了充分展現。

（一）校園文化引領的基本建設

在基本建設方面，遠洋城小學通過“暖行少年”品牌活動，不僅僅是美化了校園環境，提升了硬件設施，更重要的是，它將校園文化的價值觀和精神內涵融入日常教育的每一個細節。這種硬環境的建設不僅僅是外觀的改善，更是對學校文化的一種宣示和強化，讓學生在潛移默化中受到熏陶，從而形成積極向上的學習態度和生活習慣。同時，諸如“家書抵萬金”等德育活動，則深化了校園文化的軟實力，通過家校互動和情感交流，讓學生深刻理解家庭與社會的責任，培養了他們的感恩之心和社會責任感。

（二）校園文化引領的基本功能

校園文化的基本功能在于它的導向、凝聚、激勵和規范作用。遠洋城小學通過“小先生大講堂”等活動，不僅為學生提供了展示自我、鍛煉能力的平臺，而且促進了師生之間的溝通與合作，增強了整個校園的凝聚力。

這些活動不僅豐富了學生的校園生活，而且激發了他們的學習熱情和創造力，形成了積極向上、充滿活力的校園文化氛圍。

（三）校園文化引領的基本原則

在校園文化中，以人為本、持續發展、創新融合的原則尤為重要。遠洋城小學的德育工作正是這一原則的生動實踐。

學校將心理健康教育作為主線，關注學生的內心世界，注重學生的情感需求，培養其健康的心理素質。同時，通過行為規范養成教育，引導學生形成良好的道德品質和行為習慣，這不僅提升了德育工作的實效性，而且為學生的終身發展奠定了堅實基礎。此外，學校還不斷探索德育新模式，如通過研學旅行將思政教育與地方文化相結合，既拓寬了學生的視野，又增強了其文化自信和愛國情懷，體現了創新融合的精神。

校園文化是一個系統工程，它關乎學校的長遠發展和學生綜合素質的培養。遠洋城小學的實踐證明，只有將校園文化的硬環境建設和軟實力提升并重，才能真正實現校園文化的導向、凝聚、激勵和規范功能，進而促進學生的全面發展，構建和諧、健康、向上的校園文化生態。

二、基于校園文化引領中校長的角色定位研究

（一）凝練學校精神

在一所學校的成長歷程中，校長扮演著至關重要的角色，不僅是教育理念的引領者，而且是學校精神的凝練者。一所學校精神內核不僅是學校獨特魅力的源泉，而且是推動學校持續發展的動力。遠洋城小學的“暖行少年”系列活動，就是校長在凝練學校精神方面的一項創新舉措。該活動旨在通過一系列精心設計的德育活動，如“家書抵萬金”等，倡導學生遵守規則、培養堅強的意志品質和文明的行為禮儀。這些活動不但豐富了學生的校園生活，更在潛移默化中塑造了學生的人格特質，體現了學校對于學生全面發展的深切關懷和期望。通過“暖行少年”系列活動，遠洋城小學逐步構建了一個積極向上、充滿正能量的校園文化氛圍，讓學生在日常學習和生活中，能夠時刻感受到學校精神的熏陶和指引。

（二）發掘文化內核

筆者深諳學校文化內核的重要性，每一所學校都有其獨特的歷史積淀和時代特色，這些元素共同構成了學校文化不可復制的基因。遠洋城小學的“暖行力量”系列活動，如“看見，才是愛”，便是校長深入挖掘學校文化內核的一個例證。

通過這一系列活動，學校不僅加深了與家庭的聯系，更在家庭與學校之間架起了一座溝通的橋梁，讓家長更加直觀地了解到孩子在學校的生活和成長，同時讓孩子們感受到了來自家庭的溫暖和支持。這樣的互動不僅增強了家校之間的信任與合作，更彰顯了學校文化的內核——即關愛、理解與支持，這些核心價值成為學校文化不可或缺的一部分。

（三）明晰辦學理念

校長作為學校發展的舵手，肩負著引領校園文化方向、構建教育理念的重任。在塘沽遠洋城小學，這一責任被校長深刻理解和踐行，學校不僅明確了“讓每個人得到健康快樂的發展”這一辦學理念，而且通過一系列創新且富有成效的措施，將這一理念轉化為校園文化的具體實踐，為學生營造了全面發展的教育環境。辦學理念是學校教育的靈魂，它為學校的教育目標、教學方法、校園活動乃至日常管理提供了指導思想。塘沽遠洋城小學的“讓每個人得到健康快樂的發展”辦學理念，強調了學生個體的全面發展和幸福感的培養，這不但體現在學術成就上，更涵蓋了學生的情感健康、社交技巧、身體素質以及道德修養等多個方面。為了將這一理念落到實處，學校精心設計了多維度的活動和課程，確保每個學生都能在適合自己的領域找到興趣和成就感。

（四）建設文化課程

“植夢樂園”勞動教育項目就是一個典型的例子，它將勞動教育與校園生活、家庭生活和社會生活緊密結合，通過勞動清單的方式，幫助學生每年掌握幾項生活技能。這項活動不僅強化了學生的勞動意識，而且讓他們在實踐中學會了自理和自立，從而更好地適應社會。值得一提的是，五年級的勞動小隊通過觀察和記錄蔬菜生長的過程，不僅培養了耐心和細心，而且在分享中提升了寫作和表達能力，這一過程讓勞動教育超越了簡單的技能傳授，成為學生個人成長的催化劑。“小先生大講堂”則是另一種創新的文化課程，它鼓勵高年級學生根據自己的興趣和特長，向低年級學生進行主題宣講。這一活動不僅提升了高年級學生的組織策劃能力和演講技巧，而且通過兒童化的語言和貼近生活的主題，讓低年級學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，培養了跨年級的友誼和合作精神。此外，通過“小先生大講堂”走進社區，學校進一步拓展了教育的邊界，讓學生成為文化傳播的小使者，增強了社區與學校的互動，豐富了學生的課余生活。塘沽遠洋城小學將校園文化與課程體系深度融合，構建了一系列具有特色的文化課程，這些課程不僅豐富了學生的課余生活，更重要的是，它們培養了學生的實踐能力和創新精神，讓學生在快樂中學習，在實踐中成長，最終實現了“讓每個人得到健康快樂的發展”的辦學理念。校長的遠見卓識和學校的不懈努力，為學生鋪就了一條通往全面發展的“陽光大道”，也為校園文化建設樹立了典范。

三、結語

校長在校園文化引領中扮演著至關重要的角色，他們不但是學校文化的創造者，也是其守護者。通過凝練學校精神、發掘文化內核、明晰辦學理念和建設文化課程，校長能夠引領學校向著更高質量的教育目標邁進，為學生提供健康、快樂、富有文化底蘊的成長環境。

（徐德明）