問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是一種以學(xué)生自主及合作探究為主的教學(xué)模式。隨著新課程、新教材、新高考的改革（以下簡稱“三新”），問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以凸顯。問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)物理課堂重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、解決問題能力以及合作交流能力，推進(jìn)高中物理課堂育人教學(xué)模式的生成?！叭隆北尘跋?，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，敢于質(zhì)疑與反問，積極探究物理問題的解決方法。在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)本著共生理念協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，突出學(xué)生在問題探究中的主體地位，發(fā)揮自身的啟發(fā)與引導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的基本特征

（一）以問題的提出與解決為中心

顧名思義，問題導(dǎo)學(xué)法是以問題貫穿整個(gè)課堂，以學(xué)生自主研究問題的解決方法為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，從中建構(gòu)新的認(rèn)知的教學(xué)模式。問題是引領(lǐng)教學(xué)方向、導(dǎo)向教學(xué)行為的主要因素。課堂教學(xué)不再是單向傳遞學(xué)科知識(shí)，而是以問題的提出與解決為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。教師在整合課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上將主要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有吸引力的課堂問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，借助多樣化的情境提出問題，以情境效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生需要在濃厚且穩(wěn)定的興趣驅(qū)動(dòng)下投入問題的解決中，自主獲取新的認(rèn)知，完成新知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。

（二）以學(xué)生的思考與分析為重點(diǎn)

在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生是課堂的主體，不再以被動(dòng)聆聽的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而是通過主動(dòng)思考達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問題導(dǎo)學(xué)法下，學(xué)生對(duì)問題的思考與分析是整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)敢于表達(dá)自己的想法，利用現(xiàn)有認(rèn)知多角度分析問題，以獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流的方式深入研究問題解決方法。問題導(dǎo)學(xué)法打破了灌輸學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式，為學(xué)生打造主動(dòng)建構(gòu)新知的平臺(tái)。學(xué)生可以在思考與分析問題的過程中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）以教師的啟發(fā)與引導(dǎo)為支撐

問題導(dǎo)學(xué)法以教師的啟發(fā)與引導(dǎo)為支撐，教師是問題的提出者和教學(xué)行為的指引者，從課堂主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)是支撐課堂教學(xué)活動(dòng)的重要因素。首先，教師應(yīng)明確、清晰地將教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生；其次，借助課堂情境提出問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式圍繞課堂問題展開探究；最后，以精講精練的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在探究過程中，教師需要以巡視、旁聽、檢查的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的智慧，促使學(xué)生在解決問題的過程中深化思維、提升能力、形成正確的價(jià)值觀。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）生本性

在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，高中物理教師首先要遵循生本性原則，將學(xué)生自身的發(fā)展放在課堂教學(xué)的首位，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主探究。其次，高中物理教師應(yīng)為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主探究能力、科學(xué)思維方式以及科學(xué)態(tài)度。最后，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)等，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置課堂問題。在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生既能系統(tǒng)掌握物理概念、物理原理以及物理規(guī)律，又能總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從中收獲自信，形成積極的學(xué)習(xí)觀，使物理課堂回歸教書育人的本質(zhì)。

（二）開放性

高中物理課堂上，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)遵循開放性的原則，以開放性的問題打開學(xué)生的思路，開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生解決問題的視角。首先，教師應(yīng)盡量結(jié)合物理內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的問題，給學(xué)生留出充足的探索空間。其次，教師應(yīng)打破學(xué)科限制，啟發(fā)學(xué)生以開放性的視角，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決課堂問題。再次，教師應(yīng)以開放性的心態(tài)，改變單一的教學(xué)方式，支持學(xué)生開展不同形式的自主探究，鼓勵(lì)其在多樣化的學(xué)習(xí)方式中探究解決問題的方法。最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，打造開放性的課堂，支持學(xué)生交流、探索與應(yīng)用，助推學(xué)生理論演繹和經(jīng)驗(yàn)歸納，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）適時(shí)性

課堂提問是一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)行為，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出生活化、趣味性的問題，建構(gòu)課堂與生活的聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的事物為切入點(diǎn)，達(dá)到課堂激趣的目的。隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展，教師應(yīng)圍繞課堂重難點(diǎn)設(shè)置具有深度思考價(jià)值的問題，引起學(xué)生對(duì)課堂問題的重視，從而全身心投入對(duì)問題的探究。在課堂評(píng)價(jià)中，教師需要提出具有引導(dǎo)價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，糾正學(xué)生的思路偏差。在課堂收尾環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出具有創(chuàng)造性價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的課堂上，教師應(yīng)遵循適時(shí)性原則，在合適的時(shí)機(jī)提出合適的問題。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂問題

在高中物理課堂上，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用需要以精確的教學(xué)目標(biāo)做指導(dǎo)。教師要秉承“三新”的改革理念，將培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，通過逐層細(xì)化分解，最終明確每節(jié)物理課堂的教學(xué)目標(biāo)。在以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂問題，利用具有明確目的的問題培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的物理思維，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而自主達(dá)成課堂目標(biāo)。

以人教版高一物理必修一《位置變化快慢的描述——速度》為例，該課程要求學(xué)生掌握速度、平均速度、瞬時(shí)速度等概念，明確三者的區(qū)別和聯(lián)系。分析課堂主要內(nèi)容可知，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。在培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“汽車1min行駛900米，運(yùn)動(dòng)員跑完100米用時(shí)10s，汽車和運(yùn)動(dòng)員哪個(gè)速度更快？”結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道在位移相同的情況下需要比較時(shí)間的多少；在時(shí)間相同的情況下需要比較位移的長短。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生加以分析推理便可得出通過比較單位時(shí)間內(nèi)的位移長短即可解答此題，在解決問題的同時(shí)也能抓住“速度”這一概念的本質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的重要前提。在物理課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)主動(dòng)解決物理問題。教學(xué)情境是教師落實(shí)課堂激趣的有效途徑，良好的教學(xué)情境能夠消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，無形中幫助學(xué)生感受到物理的趣味與價(jià)值。在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生感興趣的事物，營造生動(dòng)的課堂情境，將晦澀的物理理論知識(shí)融入生動(dòng)的問題情境中，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

以人教版高一物理必修一《摩擦力》為例，在課堂開始環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一段雙杠體操表演視頻，并提出問題：“運(yùn)動(dòng)員在表演開始之前會(huì)將手伸進(jìn)盛有鎂粉的盒子里，作用是什么？如果運(yùn)動(dòng)員不在手上涂鎂粉可能會(huì)出現(xiàn)哪些狀況？”精彩的視頻表演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生以雙杠項(xiàng)目為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，即摩擦力。由此，學(xué)生猜測鎂粉是為了增加運(yùn)動(dòng)員手掌與雙杠接觸面的摩擦力，缺少了鎂粉，運(yùn)動(dòng)員可能會(huì)因摩擦力過小而跌落。可見，生動(dòng)的問題情境能夠?qū)W(xué)生完全帶入物理課堂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，教師要改變以講授學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在物理課堂上，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人見解，為學(xué)生營造自由言論的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、積極辯論、勇于探索，在解決物理問題的過程中建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知體系。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自主探究問題的解決方法，透過物理現(xiàn)象深挖本質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維、增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)的教學(xué)目的。

以人教版高一物理必修二《宇宙航行》為例，教師可以展示人造衛(wèi)星在太空中航行狀態(tài)及其軌跡的圖片，提出這樣的問題：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了萬有引力定律，那么人造衛(wèi)星飛離地球甚至太陽系違背了萬有引力定律嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)萬有引力定律產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，帶著疑問去探究人造衛(wèi)星的原理及運(yùn)行規(guī)律。在自主探究中，學(xué)生利用萬有引力定律和牛頓第二定律對(duì)人造衛(wèi)星的運(yùn)行問題展開詳細(xì)分析、計(jì)算，推導(dǎo)出決定人造衛(wèi)星運(yùn)行軌跡的宇宙速度，進(jìn)而掌握人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。敢于質(zhì)疑的精神能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課堂問題的解決方法，提升學(xué)生的自主探究能力。

（四）點(diǎn)撥學(xué)生思路，強(qiáng)化課堂交流互動(dòng)

在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，高中物理教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的自主探究行為進(jìn)行監(jiān)督，給予學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，為學(xué)生的探究行為提供關(guān)鍵性的助力。教師應(yīng)增加小組合作交流環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在共同解決問題的過程中取得進(jìn)步。在小組合作中，教師應(yīng)適當(dāng)提出一系列遞進(jìn)式的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。在學(xué)生思路受限或探究方向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)提出關(guān)鍵性的問題，以拓展學(xué)生思路，糾正學(xué)生的探究方向，提升課堂交流互動(dòng)效果。

以人教版高一物理必修三《靜電的防止與利用》為例，學(xué)生以小組合作的方式研究導(dǎo)體上電荷的分布，教師可以提起這樣一個(gè)有深度的話題：“導(dǎo)體上越尖銳的地方電荷的密度越大，周圍的場強(qiáng)也越大，那么我們應(yīng)該如何更好地利用這一特點(diǎn)呢？”這個(gè)問題將學(xué)生的討論話題引入更深的應(yīng)用層次。學(xué)生需要以進(jìn)一步交流探究尖端放電的概念及原理，進(jìn)而了解避雷針、燃?xì)庠畹榷歼\(yùn)用了這一原理。借助問題，教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（五）精講精練匯總，夯實(shí)課堂基礎(chǔ)知識(shí)

在高中物理課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，不僅要對(duì)學(xué)生的探究行為進(jìn)行合理的指導(dǎo)，還應(yīng)為學(xué)生答疑解惑，系統(tǒng)解決學(xué)生在合作探究中未能解決的問題，幫助學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)，提高問題導(dǎo)學(xué)法的系統(tǒng)性與條理性。學(xué)生自主探究行為結(jié)束后，教師應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為主的精講精練，結(jié)合學(xué)生自主探究中暴露的問題展開針對(duì)性的講解，以精練的語言概括知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理清解決問題的思路，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性的認(rèn)知體系。精講結(jié)束后，教師要抓住課堂要點(diǎn)，設(shè)計(jì)少而精的物理練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)物理理論的理解與應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效果。

以人教版高一物理必修三《串聯(lián)和并聯(lián)電路》為例，教師可以組織學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作的方式研究串并聯(lián)電路的電流、電壓、總電阻的關(guān)系以及串并聯(lián)電路在現(xiàn)實(shí)生活中都有哪些應(yīng)用。探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)該堂課的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)解決學(xué)生的困惑之處，使學(xué)生獲得的知識(shí)更系統(tǒng)、更全面。同時(shí)，教師應(yīng)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中穿插經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練，確保學(xué)生扎實(shí)掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理及其應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。

（六）實(shí)施達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，延伸教學(xué)效果

問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用正處于初步探索階段。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)監(jiān)督問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)高中物理課堂的改革。在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性的達(dá)標(biāo)測試題，組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測試。對(duì)于測試成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予其鼓勵(lì)與肯定，堅(jiān)定他們的信心；對(duì)于測試成績不理想的學(xué)生，教師應(yīng)給予其針對(duì)性的輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以人教版高一物理必修三《電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用》為例，教師可以搜集以考查電流條件及其應(yīng)用為主的歷年高考真題和經(jīng)典模擬試題，按照由簡到難的規(guī)則進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。針對(duì)疑難問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課下拓展，作為后續(xù)課堂的導(dǎo)入，促進(jìn)前后課堂內(nèi)容的有效銜接。這樣的達(dá)標(biāo)試題既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是對(duì)課堂知識(shí)的拓展與延伸。學(xué)生能夠借助達(dá)標(biāo)測試開闊眼界，鍛煉分析問題和解決問題的能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果?？梢?，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的開展能夠全面推進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)法的完善與升級(jí)，促進(jìn)高中物理教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語

總而言之，在“三新”改革背景下，高中物理教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)問題導(dǎo)學(xué)法的重要價(jià)值，明確問題導(dǎo)學(xué)法的核心理念，提升自身的專業(yè)指導(dǎo)素養(yǎng)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)其以分析、推理、歸納、總結(jié)、演繹、實(shí)驗(yàn)等多種思維探究活動(dòng)對(duì)物理問題展開深度探索，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)物理課堂育人價(jià)值的發(fā)揮。

（謝 "麗）