深耕作業管理 賦能提質增效

2021年4月，教育部正式發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（以下簡稱《通知》），深度剖析了當前義務教育階段存在的學校作業管理問題，并明確提出全面提升學校作業管理水平，減輕學生的作業負擔，切實扭轉作業“數量多”“質量低”“目標偏”等普遍問題，提高作業設計質量。農安縣第三初級中學積極響應號召，認真對照《通知》要求，立足校情、學情，成立作業管理工作專班，重點在把好“六關”方面扶犁深耕，優化作業管理，減輕學生負擔，賦能教學提質增效。

一、把好“審視關”，精準排查問題

（一）分層作業設計難和講評難的問題

分層作業設計難，一方面是因為受作業量的限制，做到兼顧目標分層、任務分層、難度分層對教師來說確實是一個挑戰，教師必須在精準把握作業目標和學生學情的基礎上，精心命制各層次有思維含量的作業題目，滿足各層次學生的學習需求。另一方面是因為教師缺乏對大單元背景下作業設計專業而系統的研究，導致作業設計缺乏與生活情境的鏈接及對學生核心素養發展的要求，淡化了作業的育人功能。講評難是因為學生個體總會存在差異，又同在一個教室上課，教師很難做到每天進行分層作業講評，不能及時有效解決不同學生的疑點問題和痛點問題，達不到作業問題日日清的目的。

（二）常態作業檢查難和批改難的問題

作業完成情況檢查是督促學生按時完成作業的重要環節，教師不檢查、不批改就很難發揮作業的價值，而當前教師檢查和批改作業的方式單一、耗時，很難取得實效。作業檢查難是因為傳統方式收集檢查或教師走動式巡視檢查只能從形式上看學生是否真正完成了作業，關注結果而忽略了過程。借助信息技術手段診斷、督促和檢查作業雖然方便快捷，但學生如果自制力差，在這一過程中可能迷戀上手機等電子產品，家長也很擔心這種方式會帶來負面影響。批改難是因為教師的精力和時間有限，很難做到每天全批全改，不能及時發現所有學生的問題。

二、把好“理念關”，筑牢作業根基

（一）健全組織，壓實作業管理

1.組織保障

學校成立由校長任組長的作業管理專班，負責解讀政策、多維調研、統籌謀劃、監督指導和反饋調控作業管理工作。專班下設作業指導委員會，由教學校長任組長、主任任副組長、班主任任組員，選派名優骨干教師組成質量把關團隊，教研組長和名優骨干把好作業質量關，年級主任把好作業總量關，教學校長把好作業監督關，班主任把好優質作業資源共享關。

2.制度保障

學校實施五級網格化、探底式管理，以《農安三中教學管理章程》為準繩，細化作業管理制度，以機制理事，以制度管人，優化作業總量審核、過程管控和質量管理。遵循作業管理有方案、有制度、有公示、有反饋、有指導、有優化的“六有”原則，落實四個統一，即以年級組為單位統一作業總量、統一作業內容、統一作業時長、統一評價標準，加強對作業設計、布置、收交、批改、分析、反饋、講評、輔導等全過程閉環管理，保證每一環節都能得到有效監控與優化，做到常態作業有質量。

3.協同保障

學校利用家長學校講堂、班主任案例教學、家訪、社區教育等形式，向家長宣傳國家“雙減”政策，轉變家長的作業認知，使作業管理形成三方合力，即學校監管、家長監督、社會監察，確保學生完成必做作業和個性化選做作業。另外，學校通過致家長的一封信、問卷調查、座談、訪談等形式，充分調研學生和家長對作業管理的意見以及建議，不斷調整作業管理方式，穩步提高作業質量。

（二）理念領航，重構作業觀念

針對作業改革瓶頸問題，學校召開作業管理專題會和學生家長會，深度解讀“雙減”政策，引導教師和家長樹立正確的作業觀念，落實學生減負。在作業改革探索中，學校多次召開專項推進會議，持續深入落實“五雙”作業管理理念：一是雙保障，即專班統籌有力度，制度管理有效能；二是“雙到位”，即家長問卷調查到位，學生需求關注到位；三是“雙研究”，即大主題研究系列化，小問題研究常態化；四是“雙規范”，即規范教師作業設計，規范學生作業要求；五是“雙反饋”，即專班與教師雙向反饋，教師與學生及家長雙向反饋。“五雙”理念旨在更新教師的育人理念，重構作業觀念，明確作業改革方向，破解作業改革瓶頸問題，探索作業提質路徑，審視作業育人功能，讓教師、學生及家長感受到基礎教育的任務不是培養“做題家”，而是造就身心健康、德智體美勞全面發展的時代新人。

（三）專業引領，把準作業內涵

學校依托“請進來、走出去、跟崗學、網絡研、校本培”等形式開展深度培訓，使教師領悟作業內涵。一是組織專題教研活動，邀請教改專家或學科教研員入校進行專題培訓，理論與實踐相結合，展示作業功能定位和深刻內涵；二是組建各學科作業審定小組，把關作業設計，引領同學科教師深入研究作業內容、結構、形式、功能及意義；三是組織專題化、項目式、素養型學科優秀作業設計展評活動和學生優秀作業評選活動，促使師生互學互鑒、優勢互補，全面提升教師對作業內涵的把控能力和設計能力。

（四）科學設計，豐富作業內容

學校著力構建“1442”作業設計模式，即一個核心、四個結合、四個要求和兩個覆蓋。

一個核心，即作業設計要起到鞏固知識、促進獨立思考、拓展學習主題、豐富學習體驗、檢驗學習成效、提高學習能力、落實學科思想、優化學習品質、內化核心素養的積極作用，切實發揮作業的育人功能。四個結合，即規定性和自主性相結合、知識性和生活性相結合、探索性和開放性相結合、實踐性和人文性相結合。四個要求，即減難增基、減面增點、減粗增細、減量增質。兩個覆蓋，即學科單元知識、能力、素養全覆蓋，并有側重；單元內分層作業、彈性作業和個性化作業全覆蓋，并有專研。

三、把好“數量關”，合力控制作業總量

（一）統籌管理，定向定標

學校作業指導委員會制定系列化作業管理制度和管理要求，常態化進行作業設計、部署、批改及講評指導，嚴把作業數量關，執行作業統籌公示，控制作業量，確保七年級學生紙筆類作業時長不得超過60分鐘，八年級學生紙筆類作業時長不得超過70分鐘，九年級學生紙筆類作業時長不得超過80分鐘，當日有課后服務輔導的學科不得再布置書面作業。

（二）學科融合，協同落實

各學科組嚴格按照學校作業管理辦法要求，由班主任、教研組長負責協調把控各學科大單元背景下的課時作業內容、形式和數量，一單元一規劃、一天一公示、一周一小結，合力協同控制作業數量。

（三）家校攜手，齊抗“內卷”

學校借助家長學校平臺，向家長傳達各級文件精神、組建班級家庭教育互助小組，定期開展家庭教育經驗交流，轉變家長的思想認知，與學校就作業問題達成共識，形成統一戰線，讓家長自覺由“布置額外作業”向“鼓勵伴學”轉變，由“盲目焦慮”向“欣然冷靜”轉變，由“強勢壓制”向“尊重規律”轉變，確保孩子輕松學習、健康成長。

四、把好“質量關”，切實提高作業質效

（一）紙筆類探索“3+N”點單式作業，推進減負提質

學科紙筆作業探索“3+N”點單式作業模式，“3”為三個層次，設置A、B、C三層作業題：A層為基礎題，設計學習理解類雙基鞏固題；B層為拓展題，設計應用實踐類思維訓練題；C層為挑戰題，設計遷移創新類思維進階題。“N”的含義有兩個方面，一是表示每層次作業題的數量是不確定的；二是表示學生自由選做各層次作業題的數量是不確定的。三層N道作業題緊扣素養導向的課時目標，題型靈活多樣，難度螺旋上升，充分滿足不同層次學生的發展需求。

（二）綜合類探索“1+X”個性化作業，體現育人功能

綜合類作業探索“1+X”個性化模式，滿足學生全面而有個性的發展需求。“1”為當日重點知識嵌入生活情境的實踐性必做作業，“X”為綜合素養提升類選做作業，如：閱讀類作業，包括新課標必讀書目、名著、傳統文化、親子共讀等；口語類作業，有古詩詞積累背誦、英語趣配音、短劇表演、數學故事、歷史故事、時事新聞、身邊優秀的人和事、學唱一首歌等；實踐類作業，有勞動類、體育類、手工制作類、思維導圖類、手抄報類、錄音視頻類、社區服務類、社會調查類作業等；實驗類作業，有物理、化學、生物生活小實驗、科學探究小實驗等，引領學生從單科學習走向學科融合、從被動學習走向主動建構、從書本走向生活，從以“知識立意”為主導走向以“能力立意”與“素養立意”為核心的轉變，從而引導學生樹立正確觀念、塑造必備品格、培養關鍵能力。

五、把好“講評關”，及時疏通作業堵點

（一）共性特性問題集中講評

針對學生作業共性和特性問題，學校開展集中講評和專題講評，做到“四注重”：注重自主糾錯，正本清源，主動建構；注重變式訓練，一題多解，發散思維，多題一解，舉一反三；注重問題引領，創設情境支架，梯度分解重難點；注重拓展延伸，融會貫通，活化思維，滿足學生活學活用的需求。

（二）分層分類分項特色講評

針對不同學生作業的個性問題，學校分層分類敲定講評方案，采取教師個別輔導、班級科代表講評、小組長講評、學生結對講評等方式，充分發揮學生學習共同體的作用，激活學生思維，創設人人研究作業、人人能講作業的濃厚氛圍，優秀講授者錄制講評視頻，全年級學生共享。

（三）教師定期推送微課講評

針對作業中的典型問題和難點問題，學科教師錄制知識點講評、方法點撥或系列微專題講評，探索構建作業“云課程”，定期通過班級平臺推送給學生，滿足學生隨時按需提取、自主查缺補漏和深化學習的需求。

（四）利用網絡資源補充講評

學校依托國家、省、市、縣四級教育資源平臺，豐富教師個人、學校、縣級教研三級網絡教學資源空間，發揮信息時代大數據作用，采取選課組建資源庫的形式，構建作業資源庫，學生隨時可以在線點播，滿足查缺補漏和自主拔高的需求。

六、把好“評價關”，持續推進作業提質

（一）評價內容全面化

依據新課程方案和課程標準要求，學校從教師作業設計和學生作業完成情況兩個層面全面評估作業質效。在教師層面，重點依托“每日一題”研磨活動，組織同組教師圍繞同一素材展開研討，包括命題、說題、析題、解題等環節。通過展示不同思考角度下所呈現出的關注社會熱點、地域特色、生活情境等多樣化的題目樣式，以及針對不同能力培養方向的差異化設計，評價分層作業；依托優秀作業設計評選活動和作業管理經驗交流會，全面提升教師的作業設計能力。學生層面，結合中考命題方向，夯實基礎知識，對學生書面作業進行全覆蓋評價，包括答題方法、答題步驟、正確率、書寫習慣等。同時對標核心素養提升要求，打破“唯分數論”的觀點，形式上看正確與否、答題步驟、書寫習慣等，內涵上關注學生的思維過程和價值觀導向，綜合評定學生的作業情況。

（二）評價主體多元化

為了解決作業評價缺乏針對性和差異性的問題，學校從學生個人、學生小組、教師、家長四個維度豐富作業評價主體，推行自我評價、同伴評價、組長評價、教師評價、家長評價，變單項考核為多元主體考核方式。學生自評有利于學生提升自我批判能力；同伴評價、組長評價拓寬了評價視角，有利于激發學生的學習內驅力；教師評價進行專業引導，指導下一步教學；家長評價能夠增進家校溝通，使家長更好地掌握學生的具體情況。同時，學校將家長評價工作控制在合理工作量范圍，不給家長加碼，不給學生加壓，打好作業建設家長、學生、教師的“組合拳”。

（三）評價方式多樣化

學校提倡面批面改、全批全改，主要體現“五有”評價，即有等級——教師使用標準批改符號逐詞、逐句、逐題及時批改作業，恰當使用激勵性、啟發性、指導性的評語，評價結果從A+到C，共6個檔次；有訂正——將作業錯題訂正納入教學常規考核，要求教師務必深入剖析學生錯題之根源，并針對分析結果及時反饋，優化教學過程；有展示——班級有優秀作業展窗，學校有宣傳欄和微信平臺對優秀作業進行推介，并定期舉行優秀作業表彰獎勵大會；有交流——每周三為“作業交換日”，通過優等生和潛能生作業本的交換傳遞榜樣的力量；有分享——每月組織學法經驗分享，交流作業經驗，分享學習方法，共同提升作業能力。

七、結語

小作業，大思考；精管理，重質效。農安縣第三初級中學將順勢而為，借勢而起，乘勢而上，繼續深化紙筆類“3+N”點單式作業和綜合類“1+X”個性化作業模式的研究，協調一切可能的力量推動作業改革，將作業研究延伸到課外，嵌入學生的生活，變成學生學習成長的重要組成部分，切實發揮作業的育人功能。

（于 "歌）