“五育”融合背景下中學(xué)書(shū)法項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

“五育”融合主張有機(jī)統(tǒng)一并實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展，通過(guò)學(xué)科的統(tǒng)整化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，書(shū)法是中華文化的重要組成部分，也是中華民族精神文明的重要組成部分，具有培養(yǎng)智育、美育等作用。在中學(xué)組織書(shū)法項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于落實(shí)“五育”融合理念，全面促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在“五育”融合理念下，學(xué)?？梢宰灾鳂?gòu)建書(shū)法項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)技巧、傳承書(shū)法文化、鑒賞書(shū)法作品等。然而，現(xiàn)階段中學(xué)書(shū)法教學(xué)效果并不理想，存在幾個(gè)主要問(wèn)題。

一、中學(xué)書(shū)法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）多以書(shū)法知識(shí)和基本技能為主，“五育”相互割裂

縱觀現(xiàn)階段書(shū)法課程教材可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材都比較看重書(shū)法理論知識(shí)、書(shū)寫(xiě)技巧等，雖然能夠有序安排書(shū)法練習(xí)活動(dòng)，逐步優(yōu)化學(xué)生的書(shū)寫(xiě)行為，但是并不利于實(shí)現(xiàn)“五育”融合。

首先，忽視了書(shū)法的德育功能。學(xué)練書(shū)法有利于學(xué)生修身養(yǎng)性、沉靜善忍，本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析書(shū)法作品，從中感受書(shū)法大家的風(fēng)骨和品德，然而現(xiàn)階段的中學(xué)書(shū)法教學(xué)以單一的書(shū)法文化知識(shí)、書(shū)寫(xiě)技巧等為主，更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與拓展，無(wú)法真正發(fā)揮德育的引領(lǐng)作用。而且，許多教師為了“追趕教學(xué)進(jìn)度”，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生品鑒書(shū)法文化，自然無(wú)法錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)、豐富學(xué)生的精神世界。

其次，忽視了書(shū)法的美育功能。在書(shū)法教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會(huì)關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)筆順的規(guī)范性，也會(huì)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度提出一定的要求，這導(dǎo)致書(shū)法課程缺失了審美功能，學(xué)生難以從美學(xué)角度去鑒賞書(shū)法作品，也無(wú)法根據(jù)自身的審美體驗(yàn)去創(chuàng)作書(shū)法作品。在這種狀態(tài)下，學(xué)生是難以在書(shū)法課程中形成良好的審美品位與鑒賞能力的。

最后，長(zhǎng)期、有效的書(shū)法練習(xí)活動(dòng)在勞育、體育等方面同樣具有積極的促進(jìn)作用，但是因?yàn)榻處熢跁?shū)法教學(xué)中的偏重性，導(dǎo)致“五育”各自為政、相互割裂，難以全面作用于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）多集中在語(yǔ)言類(lèi)課程中，難以實(shí)現(xiàn)綜合育人

通常情況下，中學(xué)是由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)組織書(shū)法教學(xué)活動(dòng)，且多與漢字書(shū)寫(xiě)相關(guān)。許多教師會(huì)按照字跡工整、漢字結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)等要求去設(shè)計(jì)寫(xiě)字練習(xí)活動(dòng)，比較看重漢字書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，最直接的目的之一便是避免學(xué)生在考試中扣除卷面分。而且，雖然語(yǔ)文教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，但是很少引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)書(shū)法作品，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在書(shū)法課程中自主傳承書(shū)法文化、積累審美體驗(yàn)。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，人文內(nèi)涵缺失

在書(shū)法教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍會(huì)要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的字體格式書(shū)寫(xiě)漢字，對(duì)一撇一捺、一橫一豎等都作出了明確規(guī)定，使學(xué)生模仿范本、臨摹字帖，逐步優(yōu)化學(xué)生的字跡。所謂“字如其人”，一個(gè)人的字跡與其性格息息相關(guān)，本應(yīng)顯現(xiàn)出不同的個(gè)性，但是常規(guī)的“一刀切”教學(xué)模式壓制了學(xué)生的個(gè)性，長(zhǎng)期的模仿活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)新意識(shí)與能力。這就很難激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，無(wú)法傳承優(yōu)秀的書(shū)法文化。

綜上所述，中學(xué)書(shū)法教學(xué)的問(wèn)題頗多，無(wú)法突出書(shū)法課程的人文功能?！吨行W(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）指出，要通過(guò)書(shū)法教育培養(yǎng)學(xué)生的“書(shū)寫(xiě)能力、審美能力和文化品質(zhì)”，面向全體學(xué)生，“讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字”，豐富學(xué)生的“個(gè)性體驗(yàn)”，主張一線教師自主創(chuàng)新書(shū)法教學(xué)形式。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)的項(xiàng)目問(wèn)題或任務(wù)展開(kāi)豐富的探索，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中自主整合各類(lèi)資源，全面經(jīng)歷項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃的制定、實(shí)施等活動(dòng)。在中學(xué)書(shū)法教學(xué)中，教師組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)將有利于打破學(xué)科限制，秉承“五育”融合理念設(shè)計(jì)多元化的書(shū)法練習(xí)、欣賞、創(chuàng)作等活動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成書(shū)法作品，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在“五育”融合背景下，中學(xué)書(shū)法教師應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)書(shū)法技能、傳承書(shū)法文化。

二、“五育”融合背景下開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略

（一）基于“五育”融合理念設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

《指導(dǎo)綱要》提出要遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，合理安排書(shū)法課程活動(dòng)，使學(xué)生既能夠打牢書(shū)法基本功，也能夠在豐富的書(shū)法實(shí)踐活動(dòng)中形成正確、健康的審美品位，自主傳承書(shū)法文化。因此，中學(xué)書(shū)法教師應(yīng)秉承“五育”融合理念，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目主題、規(guī)劃項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案等，以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練書(shū)法。

教師應(yīng)在尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)書(shū)法項(xiàng)目，將書(shū)法與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的書(shū)法學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可以看到春聯(lián)、“?！弊值葧?shū)法作品，對(duì)此，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)“歡度春節(jié)”書(shū)法項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞春節(jié)這一主題自主學(xué)練楷體的書(shū)寫(xiě)技巧。圍繞這一項(xiàng)目主題，教師可以設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案：

第一，組織學(xué)生進(jìn)行基本的筆畫(huà)練習(xí)，初步感受楷體的字體結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。

第二，準(zhǔn)備描紅字帖，書(shū)寫(xiě)春聯(lián)作品，針對(duì)性地練習(xí)書(shū)法的表現(xiàn)技巧。

第三，準(zhǔn)備紅色彩紙，自主撰寫(xiě)春聯(lián)，并將自己最滿(mǎn)意的一副春聯(lián)作品貼在家中。

按照上述項(xiàng)目，教師便可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目周期，積極準(zhǔn)備字帖、春聯(lián)、彩紙、毛筆等，以有序地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)楷書(shū)，并在這一過(guò)程中滲透春節(jié)文化，綜合培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與審美品位。

（二）圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情智兼具的項(xiàng)目情境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中引出項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生能夠利用多學(xué)科知識(shí)與基本技能自主解決實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用?？陀^來(lái)講，書(shū)法本就與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，因?yàn)闈h字無(wú)處不在，學(xué)生需要使用漢字傳遞信息、獲取知識(shí)、生成智慧。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)入階段，書(shū)法教師應(yīng)圍繞具體的項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)直觀、形象的項(xiàng)目情境，既要活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在“中秋文化海報(bào)”的書(shū)法項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生以中秋文化為依托，自主設(shè)計(jì)海報(bào)作品，根據(jù)海報(bào)的整體風(fēng)格、色彩等靈活使用隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)等多種字體去呈現(xiàn)書(shū)法文化，還可以據(jù)此設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)字體，自主創(chuàng)作美觀的書(shū)法作品。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題引領(lǐng)下，教師嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，從短視頻平臺(tái)中整理多位優(yōu)質(zhì)博主拍攝的地方中秋習(xí)俗活動(dòng)視頻，據(jù)此展現(xiàn)不同地區(qū)的中秋文化與民風(fēng)民俗，喚起學(xué)生對(duì)中秋文化的記憶。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生對(duì)中秋文化的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)討論本地在慶祝中秋時(shí)常見(jiàn)的活動(dòng)，如吃月餅、賞月賞菊、吃螃蟹等，并分享與家人共慶中秋的真實(shí)體驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，教師便可以引出書(shū)法項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生自主制作海報(bào)作品，靈活地設(shè)計(jì)海報(bào)字體，充分展現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

值得一提的是，為了豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，書(shū)法教師還可以利用豐富的生活物品或場(chǎng)景資源去創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。例如，在“甲骨文”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于甲骨文記錄著漢字的來(lái)源，屬于“象形字”，教師便可以將甲骨文與具體的生活實(shí)物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生通過(guò)生活實(shí)物展開(kāi)聯(lián)想，自主分析甲骨文的起源、漢字表現(xiàn)方式等，由此活躍學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中自主學(xué)習(xí)甲骨文知識(shí)，樹(shù)立文化自信。

（三）基于跨學(xué)科合作理念組織項(xiàng)目化探究活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式，全面促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等能動(dòng)行為，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉合作。因此，在“五育”融合理念的引領(lǐng)下，教師要秉承跨學(xué)科理念組織項(xiàng)目化探究活動(dòng)，充分地促進(jìn)學(xué)生自主探索、協(xié)作交流、鑒賞創(chuàng)作等能動(dòng)行為，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

例如，在“對(duì)聯(lián)”書(shū)法項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)多元化的項(xiàng)目任務(wù)，如欣賞對(duì)聯(lián)作品、探尋對(duì)聯(lián)文化；學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)技巧，提升書(shū)寫(xiě)能力；創(chuàng)作對(duì)聯(lián)作品，傳承對(duì)聯(lián)文化。據(jù)此，學(xué)生可以采用自主、合作、探究的方式展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，通過(guò)項(xiàng)目小組進(jìn)行分工合作，共同搜索我國(guó)的對(duì)聯(lián)文化知識(shí)，積極鑒賞并討論對(duì)聯(lián)作品中的常見(jiàn)字體、書(shū)寫(xiě)風(fēng)格等，通過(guò)臨摹的方式初步學(xué)習(xí)具體的書(shū)法技巧。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況購(gòu)買(mǎi)字帖、臨摹本等。在這一過(guò)程中，教師可以制作書(shū)法技巧演示視頻，在視頻中，邊寫(xiě)邊解釋書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)的技巧、力度、筆鋒走向等，使學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行模仿、練習(xí)。其次，學(xué)生通過(guò)小組交流分享自己學(xué)練書(shū)法的心得、困惑等，虛心接受同學(xué)的幫助，也要懂得堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，既要臨摹，又要寫(xiě)出個(gè)人風(fēng)格。最后，學(xué)生可以通過(guò)小組合作自主設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)作品，按照對(duì)聯(lián)文化中的對(duì)仗工整、平仄合韻、上下銜接等要求自主設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)內(nèi)容，再通過(guò)書(shū)法練習(xí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)情況。在這一過(guò)程中，書(shū)法教師、語(yǔ)文教師、藝術(shù)教師、德育教師等多學(xué)科教師要共同指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生規(guī)范對(duì)聯(lián)的書(shū)寫(xiě)技巧，自主創(chuàng)作對(duì)聯(lián)作品，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和水平。

（四）尊重生生差異設(shè)計(jì)項(xiàng)目化成果展示

在書(shū)法項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)生成物化成果，如書(shū)法作品、所整合的書(shū)法文化資料等，這些項(xiàng)目成果承載著學(xué)生的智慧、創(chuàng)意，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化成果展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分享項(xiàng)目探究經(jīng)驗(yàn)和書(shū)法學(xué)練成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使其自主傳承優(yōu)秀的書(shū)法文化。

例如，為了傳承傳統(tǒng)文化，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承墨香文明”系列主題書(shū)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，邀請(qǐng)校外書(shū)法愛(ài)好者和書(shū)法家走進(jìn)校園，與學(xué)生共同研習(xí)。在該書(shū)法項(xiàng)目化活動(dòng)中，學(xué)生與擅長(zhǎng)不同字體的書(shū)法家合作，了解書(shū)法文化的魅力，并在專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書(shū)法技能，自主臨摹字帖、撰寫(xiě)書(shū)法作品等。因此，教師便可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果展示活動(dòng)，按照楷書(shū)、行書(shū)、隸書(shū)等不同的字體輪流展示本班學(xué)生的書(shū)法作品，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在創(chuàng)作書(shū)法作品時(shí)的心境、創(chuàng)意來(lái)源等。按照不同的字體組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生找到志同道合的朋友，并使其通過(guò)對(duì)比、鑒賞去發(fā)現(xiàn)其他書(shū)法作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，據(jù)此進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)，自主學(xué)習(xí)書(shū)法表現(xiàn)技巧，從而順利地提升書(shū)法表現(xiàn)能力。因此，在書(shū)法項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、自主表達(dá)，尊重學(xué)生的不同想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感。

（五）秉承可持續(xù)發(fā)展原則組織項(xiàng)目化評(píng)價(jià)活動(dòng)

一輪完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)往往伴隨著過(guò)程性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在中學(xué)書(shū)法課程中組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣要注重項(xiàng)目評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與完善。《指導(dǎo)綱要》指出，中學(xué)書(shū)法教育評(píng)價(jià)應(yīng)“靈活采用多種評(píng)價(jià)方式”去激勵(lì)學(xué)生，明確要求“不舉行專(zhuān)門(mén)的考試，不開(kāi)展書(shū)法等級(jí)考試”等，以免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，書(shū)法教師應(yīng)秉承可持續(xù)發(fā)展理念設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，綜合“診斷”學(xué)生在書(shū)法項(xiàng)目化活動(dòng)中所形成的文化自信、審美情趣、道德修養(yǎng)等。

例如，在“硬筆書(shū)法”項(xiàng)目化活動(dòng)中，教師便可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法的表現(xiàn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)展示自己在練習(xí)硬筆書(shū)法時(shí)所使用的字帖、創(chuàng)作的書(shū)法作品等。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，即通過(guò)口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)自己的硬筆書(shū)法作品是否規(guī)范、是否美觀，反思自己在學(xué)練硬筆書(shū)法技巧時(shí)的行為表現(xiàn)、意志品質(zhì)等。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞同學(xué)的硬筆書(shū)法作品，進(jìn)行互評(píng)、互鑒。最后，教師要根據(jù)具體的硬筆書(shū)法作品去評(píng)價(jià)學(xué)生的審美情趣、書(shū)寫(xiě)能力、文化意識(shí)等多方面的成長(zhǎng)，以鼓勵(lì)為主，盡量突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)書(shū)法課程中組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法表現(xiàn)技巧、傳承書(shū)法文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與文化自信，有效落實(shí)“五育”融合理念。因此，書(shū)法教師應(yīng)在“五育”融合理念的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求去設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞項(xiàng)目主題自主創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)其通過(guò)自主、合作、探究的方式參與書(shū)法項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)展示項(xiàng)目成果、反饋?lái)?xiàng)目評(píng)價(jià)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。

注：本文系山東省煙臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃語(yǔ)言文字專(zhuān)項(xiàng)課題“基于五育融合視角下的區(qū)域內(nèi)中小學(xué)書(shū)法教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)施”（課題編號(hào)：145-2023YYWZ021）階段性研究成果。

（于 "歌）