初中歷史跨學科主題學習活動設計策略

關于歷史課程跨學科主題學習，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》有初步說明：“歷史課程設計了跨學科主題學習活動，引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入研究、解決問題的綜合實踐活動。”跨學科主題學習能夠改變傳統的教學模式，實現從歷史教師為主體的知識輸出型教學向跨學科主題式、探究式和整合式的教學方向轉變，旨在全方位提升初中生的學科素養，真正將跨學科學習和探索歷史文化知識的主導權交給學生。所以，歷史教師要深入研讀教材內容，科學提升跨學科協同育人的教育價值。

一、新課標視域下初中歷史跨學科主題學習的意義

（一）拓展學科邊界，促進跨學科綜合能力的培養

初中歷史跨學科主題學習具有重要意義：拓展了傳統學科邊界，將歷史教育與其他學科內容融合，如文學、地理等，使學生跨越學科的限制，獲取更全面的知識。這種跨學科學習模式有助于促進學生跨學科綜合能力的培養。通過跨學科的學習任務和實踐活動，學生不僅能夠運用歷史知識，還能夠結合其他學科的知識和技能，培養綜合思考能力和解決問題的能力。因此，初中歷史跨學科主題學習不僅有助于學生拓展知識面，更重要的是培養學生的綜合能力，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）提高學生對歷史事件的多維理解能力

在新課標視域下，初中歷史跨學科主題學習的意義不僅在于拓展學科邊界，更在于提高學生對歷史事件的多維理解能力。融合其他學科的知識視角，學生能夠更全面地理解歷史事件，從而深化對事件背后的原因、影響及其與其他領域的關聯思考。這種多維理解不僅能夠豐富學生對歷史的認識，也有助于培養其批判性思維和分析能力。跨學科的學習方式使學生不再被限制于單一學科的觀點，而是能夠從多個角度審視歷史事件，形成更全面、更深入的理解。

二、初中歷史跨學科主題學習的原則

（一）綜合性原則

在初中歷史跨學科主題學習中，教師應堅持綜合性的原則，將歷史知識與其他學科知識相融合，引導學生更全面地理解歷史事件和文化背景，進而提升自身對歷史知識的綜合運用能力。這種學習方式有助于學生形成正確的歷史觀，提高他們的歷史素養和綜合素質。

（二）實踐性原則

初中歷史跨學科主題學習強調實踐性原則。在學習過程中，教師應注重將歷史知識與現實生活相結合，引導學生通過實踐活動來探索歷史。這種學習方式能夠激發學生的學習興趣，提升他們的實踐能力和解決問題的能力。同時，通過分析歷史與現實的聯系，學生能夠更好地認識歷史對當今社會的影響。

（三）探究性原則

初中歷史跨學科主題學習應遵循探究性的原則。在學習過程中，學生應以探究者的身份自主研究、合作學習，深入探索歷史知識與其他學科知識的內在聯系。教師要關注學生的學習過程，鼓勵他們提出新的觀點，培養他們的創新思維。這種學習方式有助于提高學生的歷史認知能力和問題解決能力。

（四）開放性原則

初中歷史跨學科主題學習還應堅持開放性的原則。在教學過程中，教師應打破學科界限，鼓勵學生將歷史知識與其他學科知識相融合，形成多元化的知識結構。同時，積極利用各種教育資源，為學生提供豐富的學習材料和多元化的學習路徑。這種學習方式有助于培養學生的綜合素質和解決問題的能力，促進他們全面發展。

三、初中歷史跨學科主題學習活動的可行性

歷史跨學科主題學習就是歷史與其他學科的交叉融合，在歷史教學工作中，歷史學科與其他學科融合的例子俯拾皆是。

（一）歷史與物理學科的融合

歷史與物理學之間存在著深厚的交叉關系。例如，歷史教材中提及的牛頓被譽為“近代自然科學的奠基人之一”。牛頓提出萬有引力定律，其在自然科學領域有著杰出的貢獻，對人類歷史的發展具有深遠影響。在講述第二次工業革命時，愛迪生的偉大發明——電燈泡，其重要性也涉及物理學的深層次應用。電燈的發明開啟了電學應用的新篇章，隨后衍生出一系列與電相關的應用，如電冰箱、電車、電話、電報等。電能夠轉化為光能、熱能、動能，且在電學領域仍有諸多未知等待探索。當歷史教師講解蒸汽機和內燃機時，可以簡要向學生闡述其工作原理，以幫助學生更好地理解“科學技術是第一生產力”的深刻含義。在這一過程中，歷史與物理學科的融合顯得尤為重要。

（二）歷史與地理學科的融合

歷史與地理學的關系更可謂一體兩面。學歷史離不開地圖，所以有“左圖右史”之說。一方水土孕育一方文化，歷史學習總要落實到地理方位上，否則就是空中樓閣。學生學習中國史要掌握黃河、長江的大致位置，了解一些古代帝都的所在位置，如西安、洛陽、南京、杭州以及北京，這些都是我國重要朝代的帝都。世界歷史需要學生掌握一定的世界地理知識，如新航路的開辟發端于大西洋沿岸的國家，西班牙、葡萄牙及后來居上的英國都位于大西洋沿岸。第一次世界大戰，德國之所以面臨兩線作戰，則是由它所處的地理位置決定的。有的學生學習世界史比較困難，與他們地理知識的匱乏關系很大。

（三）歷史與政治經濟學的融合

歷史也涉及許多政治經濟學的知識，如經濟大危機就涉及價值規律。初中歷史教材中還涉及蘇聯模式，即高度集中的政治經濟體制，通常叫計劃經濟，國家在改革開放后建立的社會主義市場經濟體制都是政治經濟學的概念。還有一些政治制度，如人民代表大會制度、民族區域自治制度等，也與政治經濟學有關。

（四）歷史與語文學科的融合

歷史與語文的關系日益密切。語文學科對歷史的作用除了教材閱讀及試卷審題之外，一篇歷史小作文從命題到內容概況無不是對語言文字的駕馭，沒有良好的語言文字功底，想在未來的歷史考試中勝出愈發困難。

總之，歷史是包羅眾多學科的“雜貨鋪”，涉及眾多學科的發展演變史。所以，歷史教師應該是一位涉獵廣泛的“雜家”。初中歷史新課標提出跨學科主題學習，就是希望培養學生構建文理兼通的知識結構，為其未來的學習成長打下堅實的基礎。作為歷史教師，應該不斷學習，以完善自己的知識結構，從而在課堂教學中游刃有余。

四、初中歷史跨學科主題學習活動設計策略

（一）提煉活動主題，激發學生學習興趣

主題是跨學科主題學習的重點，教師要主動總結經驗教訓，精心提煉具有一定實際應用價值和挑戰性的主題或話題，全面吸引學生的眼球，調動學生的歷史學習興趣，讓學生保持較強的跨學科學習動機，自主突破學科界限，站在跨學科視角全面掌握學科知識。首先，教師要以同心圓理論為參照，精準凝練生活化主題，圍繞主題中心細化教學層次，形成一個完整的主題，幫助學生理解歷史核心知識，自主分析復雜的主題或問題，實現高效記憶和快速吸收。其次，教師可以結合學生的生活經驗和學習興趣，設計貼近學生生活實際的主題，讓學生能夠調用生活經驗，在自己熟悉的環境中學習歷史知識。比如，教師可以從學生的歷史學習基礎和生活經驗著手，圍繞“我的家鄉”設計跨學科主題學習活動，并將其細化為“家鄉的歷史文化”“家鄉的地理位置”“家鄉的未來發展”以及“家鄉的產業和經濟”等子主題，鼓勵學生制作家鄉的地圖、介紹冊以及故事集，主動遷移自己在地理、歷史和語文中學習的知識，保質保量地完成各學科主題學習任務，深入理解學科知識，而不是一知半解。

（二）構建知識圖譜，理順學習思路

知識圖譜在初中歷史跨學科主題學習活動中比較常見，教師采用圖文并茂的方式展示主題學習活動中的歷史元素，為學生的結構化記憶助力，確保學生能夠在理性分析歷史人物事件和概念的過程中自主整合歷史知識元素，了解知識之間的語義關系，構建完善的知識網絡。在積極構建跨學科主體學習知識圖譜時，教師要了解學生的個體差異，整合多種教學策略，著重培養學生的歷史實踐能力，讓學生順利進入主題情境，積極遷移多學科知識。為了充分發揮學科知識圖譜的宏觀統籌作用，教師要明確學科范圍及主題，如文學、地理、歷史等學科以及“現代化進程”“工業革命”等主題，理順學生的學習思路，完善學生的知識結構。另外，教師要建立多學科知識及主題之間的關聯，指導學生靜下心來綜合分析不同學科和主題的邏輯關系，如“機器發明”和“工業革命”的關系，鼓勵學生自行優化知識圖譜，綜合對比知識點之間的多種展示方式。有的學生基礎比較薄弱，教師則要適當調整知識圖譜，分析知識點之間的聯系是否清晰、準確，以及是否需要融入其他學科的知識。

（三）搭建活動支架，強化主題認知

構建主義學習理論要求教師主動下放教學權力，成為學生的學習顧問，為學生搭建學習支架，讓學生成為學科學習的主人。在開展初中歷史跨學科主題學習活動時，教師可以結合核心素養的培養目標為學生搭建學習支架，拉近學生與歷史知識的距離，讓學生全身心參與歷史學習活動，深入感知學科主題學習情境，保持高漲的學習興趣。首先，教師要明確跨學科主題學習的問題，鼓勵學生圍繞問題分析多學科知識之間的邏輯聯系，學會將不同學科領域的技能和知識相結合，提出完整的解決方案。其次，教師要圍繞主題活動鼓勵學生自主調用多學科知識，嘗試站在其他學科知識的視角解決問題，形成良好的跨學科思維能力。最后，教師需要設計問題鏈，通過層層設問激活學生的思維，將學生的歷史跨學科主題學習引向縱深。經驗豐富的教師會選擇具有跨學科性質的主題，用問題驅動學生，避免學生停留于知識淺層，比如“戰爭對社會的影響”“人類文明的起源與發展”，同時根據學生的課內外表現逐步細分大問題，用多個子問題形成問題鏈，如“人類文明的起源與發展”可以分解為“鐵器時代”“青銅時代”及“石器時代”，引導學生分析歷史知識，了解歷史事件。在調動起學生的興趣后，教師可以引入社會學、地理學、考古學的知識，有效整合不同學科領域的知識，提升學生的知識應用能力。

（四）創設多元場景，促進全員參與

初中歷史跨學科主題學習活動的實踐策略之一是創設多元化的學習場景，以激發學生的學習興趣、提高學生的參與度。

例如，在教學“隋唐時代：繁榮與開放的時代”這一主題時，教師可以模擬唐代的貨幣交易場景，讓學生分組扮演買賣雙方進行貨物交易，體驗唐代商業繁榮的景象，加深學生對當時經濟發展的理解。另外，教師可以設計角色扮演活動，讓學生扮演隋唐時期的名人或普通百姓，通過對話交流了解不同階層在這一時代的生活、文化和社會地位，從而豐富對歷史時代的理解。這些多元化的學習場景設計能夠更好地激發學生的學習興趣，提升他們的學習體驗。

（五）完善評價機制，實現多元評價

首先，建立多元化的評價體系。在新課標視域下，初中歷史跨學科主題學習的評價機制應建立多元化的評價體系，包括對知識、技能和情感態度的考查。評價體系不僅要關注學生對歷史知識的掌握，還要考量其綜合運用知識的能力、跨學科思維能力以及情感態度的培養情況。通過綜合評價，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，促進其全面發展。例如，教師可以采用項目作業、口頭報告、小組討論等方式，評價學生在跨學科主題學習中的表現，以此來反映其知識、技能和情感態度的綜合發展情況。

其次，引入同行評價和自評互評機制。在新課標視域下，初中歷史跨學科主題學習的評價機制應引入同行評價和自評互評，促進學生之間的合作與交流。通過同行評價，學生相互借鑒、相互學習，在評價他人的同時加深對知識的理解。同時，自評互評機制能夠培養學生的自主學習和自我反思能力，促進學生之間的合作與交流，提升學習效果。這種評價機制不僅有利于學生學習歷史知識，還能培養其合作精神和團隊意識，為其未來的學習和生活奠定良好的基礎。

五、結語

總而言之，在初中歷史跨學科主題學習活動的設計上，教師要緊密結合課程標準，將其視作一門全新的課程進行精心開發、設計與實施，嚴格遵循問題解決邏輯。在實施跨學科主題教學時，教師應篩選出具有深刻現實意義和積極價值引領的學習主題，并依據各學科的核心素養來制定活動的總目標。活動過程需要分階段進行規劃，并以任務為核心，整合各方面的內容，圍繞問題解決邏輯來設計結構化的任務群。在評價初中歷史跨學科主題學習活動時，教師應采用過程性評價、表現性評價和發展性評價方式對學生的表現進行全面評估，同時針對跨學科主題學習的獨特性，對實施方案進行客觀而深入的評價。這樣一來，初中歷史跨學科主題學習活動的開展才能更有效，真正促進學生全面發展。

（于 "歌）