生本課堂理念下的小學科學實驗教學策略

在小學科學教學領域，傳統教學模式的局限性日益凸顯，表現為忽視學生主體性、缺乏與生活實際結合的實踐性、課堂互動性不足以及教學內容封閉等，這些問題制約了學生科學素養的全面發展。因此，探究生本課堂理念在小學科學實驗教學中的應用策略顯得尤為迫切。生本課堂以學生為中心，旨在喚醒學生的主體意識，激發其探究興趣，促進其個性化學習與創新能力的培養。本文圍繞生本課堂理念構建一系列科學實驗教學策略，以期優化教學過程，提高教學效率，促進學生科學素養的全面提升，為學生終身學習和創新能力的培養奠定堅實的基礎。

一、生本課堂理念與小學科學教學的關系

生本課堂理念作為現代教育創新的核心，將學生視為教育的主體，強調自主性與個性化發展，主張學生的中心地位。核心特征在于尊重學生的個體差異，鼓勵學生主動學習，強調探究性、合作性，通過實踐性學習培養學生的批判性思維和創新能力。

小學科學教育作為科學啟蒙階段的重要組成部分，具有實踐性、探究性的特質，要求學生通過觀察、實驗、分析現象形成科學思維，理解自然界的規律。科學教學強調生活化，讓學生在日常情境中學習科學，用科學視角解釋現象，培養科學思維。在科學教學中，學生應通過實驗驗證假設，理解抽象的概念，培養問題解決能力。

生本課堂理念與小學科學教學的交融催生了教學模式的變革。在小學科學教學中引入生本課堂理念，其價值不僅在于喚醒學生的內在學習動機，更在于促進學生科學素養的全面發展，培養學生解決問題的技能，為其適應未來挑戰奠定基礎。

二、生本課堂理念下小學科學實驗教學的現狀與問題

當前，小學科學實驗教學實踐與生本課堂理念的深度融合仍然面臨一系列的挑戰，主要體現在以下幾個方面：

第一，學生主體性體現不足。盡管生本課堂倡導學生的主體地位，但是在實際操作中的部分實驗環節，學生仍然被動接受教師的指令，未能充分發揮自身主動探索和問題導向的主體作用。學生缺乏足夠的前置探究和自我驅動，降低了學習的主動性。

第二，教學資源和教學機會有限。部分學校受限于硬件設施、材料與資金，無法提供充足的實驗條件，導致學生接觸實驗的機會減少，尤其是動手實踐次數有限。資源的稀缺限制了學生親身觀察科學現象，難以形成直觀認識。

第三，評價體系單一。評價機制未完全體現生本理念。現行評價側重于知識點的掌握，而忽視了實驗過程以及學生創新思維和動手能力的培養。單一的評價體系未能充分反映學生在實驗中展現出來的主動探索、問題解決、合作創新等能力，無法全面評估學生的實驗學習成效。

第四，忽視動手能力的培養。在實驗教學中，教師重理論輕實踐，忽視了學生動手操作，未能有效提升學生的動手操作技能，影響了學生對科學方法的掌握和對科學現象的理解，阻礙了學生實踐能力的形成。

第五，缺乏創新思維的激發。實驗設計比較常規，實驗內容與實驗方法的創新性不足，無法激發學生的好奇心，實驗僅停留在驗證性操作層面，未達到探究性層面，限制了學生科學素養和創新思維的培育。

生本課堂理念下小學科學實驗教學的現狀暴露出學生主體性不充分、資源分配失衡、評價體系陳舊、動手能力培養與創新思維激發缺失等問題，只有解決了這些問題，才能真正實現生本理念下的科學實驗教學，促進學生科學素養的全面發展。

三、生本課堂理念下小學科學實驗教學策略

針對小學科學實驗教學中存在的問題，下文將具體闡述在生本課堂理念下小學科學實驗教學的策略，以應對主體性不足、資源限制、評價單一、動手能力培養和創新思維激發缺失等問題，促進學生核心素養的培養。

（一）激活學生的主動探索精神

第一，采用問題導向預習策略。例如，在《聲音的秘密》單元中，以《聲音的變化》一課為例，教師可以設計一系列開放式的問題，如“聲音如何隨著介質的不同而變化”，引導學生在課前觀察家里不同材質的物品發出的聲音特點，自主探索聲音傳播的奧秘，激發其內在的好奇心與求知欲。

第二，采用協作學習模式。例如，在《物體的運動》單元中，以《小球的運動》一課為例，教師可以采用小組合作的形式，引導學生設計實驗，測量小球在不同斜面上滾動的距離與時間，分工記錄數據、繪制圖表，并共同討論影響小球運動的因素，通過團隊協作加深學生對運動規律的理解。

（二）拓展學習資源和實踐機會

第一，生活化實驗融入。例如，在《植物的生長》單元中，以《種辣椒》一課為例，教師鼓勵學生利用家庭陽臺或小花園親自動手種植辣椒，觀察并記錄辣椒從播種到成熟的全過程，同時，利用家里的溫濕度計監測辣椒的生長環境，使學習與日常生活緊密相連。

第二，技術輔助教學。例如，在《電的本領》單元中，以《安全用電》一課為例，教師結合多媒體教學資源，動畫演示電流路徑、觸電危害以及預防措施，并輔以虛擬實驗軟件模擬電路搭建與故障排查，安全、高效地幫助學生理解電學概念。

（三）構建多元化的評價體系

第一，綜合評價機制。例如，在《生物的特征》單元中，以《養蠶》一課為例，教師引導學生采用自我評價、同伴互評和教師評價相結合的方式，不僅評價蠶的生長周期記錄是否準確，還關注學生在養蠶過程中的觀察日記、情感體驗以及問題解決能力等方面，促進學生全面成長。

第二，重視過程記錄。例如，在《太陽、地球、月球》單元中，以《月相的變化》一課為例，教師鼓勵學生采用日志、圖片或視頻記錄的方式，持續觀測并記錄一個月內的月相變化，定期檢查并提供反饋，強調學習過程中的觀察與反思，提升學生的科學記錄能力。

（四）加強實踐操作與創新能力的培養

第一，動手操作實踐。例如，在《設計制作小臺燈》單元中，以《制作小臺燈》一課為例，學生需要動手組裝電路，選擇合適的材料制作燈罩，這樣不僅學會了基礎的電路知識，還在設計中融入了個人創意，如利用環保材料或添加智能控制功能，鍛煉了動手能力和創新思維。

第二，創新實驗挑戰。例如，在《聲音的變化》一課中，除了基本的實驗之外，教師還可以設計“聲音創造者”的挑戰，讓學生小組合作設計簡易的樂器，探究不同材料、不同結構對聲音的影響，鼓勵學生發揮想象力，創作出獨特的聲音作品。

（五）促進學科交叉、開放學習環境

第一，跨學科整合。例如，在《設計制作小臺燈》單元中，以《太陽能小臺燈》一課為例，教師巧妙地將自然科學知識與語文、數學學科相融合，學生不僅了解了太陽能作為清潔能源的重要性，還在太陽能小臺燈的制作過程中結合了數學學科中的幾何知識（設計燈罩的形狀與尺寸）、統計知識（記錄并分析光照時間和臺燈續航時長的數據），以及語文素養（撰寫項目報告，闡述設計理念、制作過程及使用太陽能的環保意義），從而在實踐操作中體驗到多領域知識的協同作用，培養了綜合運用知識解決實際問題的能力。

第二，自然環境學習。例如，在《植物的生長》單元中，以《調查家鄉植物》一課為例，教師組織學生進行戶外活動，實地考察家鄉的植物群落和生態環境，通過觀察、記錄和分析，理解生物與環境之間的相互作用，培養學生的環境保護意識。

在生本理念下，增強學生主體性、拓展教學資源、完善評價體系、鍛煉學生的動手能力與創新思維、實踐操作、融合開放性等策略的應用有效解決了小學科學實驗教學中存在的問題，促進了學生科學素養的提高，為其未來的發展奠定了堅實的基礎。

四、實施策略的案例分析

以《導體和絕緣體》一課為例，下文深入分析一個生本課堂實驗教學案例，該案例選自青島版小學科學六年級上冊的內容，充分體現了生本教育理念，鼓勵學生主動參與，通過實驗探索科學原理，提高科學素養和實踐能力。

（一）案例選取

本案例選取《導體和絕緣體》作為教學內容，是因為該主題既貼近生活，又具有較強的實踐性，便于學生通過親手操作加深理解。課程設計旨在讓學生在探究不同材料導電性質的過程中，理解導體與絕緣體的基本概念及其重要性。

（二）案例實施過程

第一，復習引入：教師首先展示一個電路模型，引導學生復習電路的組成；其次，學生利用電路檢測器探究鐵釘和干木棒接入電路的不同反應，直觀地引出導體與絕緣體的概念。

第二，實驗猜想與設計：教師提供幾種材料，如銅片、鋁片、塑料棒、橡皮筋、錫紙、毛線、玻璃片、鉛筆芯，學生分組討論其導電性，之后設計實驗進行驗證。例如，如何檢測銅片是否導電，學生上臺展示實驗設計并解釋。

第三，實驗操作：學生分組進行實驗，檢測幾種材料的導電性。通過電路檢測器的使用，學生自己驗證猜想，并記錄實驗結果。

第四，安全教育：通過人體導電球實驗，學生理解了人體作為導體的特性，并強調安全用電原則。濕木棒實驗揭示了材料導電性質的可轉化性，強化了學生的安全意識。

第五，生活應用：學生思考生活中導體和絕緣體的應用，通過實物展示（如螺絲刀、絕緣膠布）加強理解，并討論導體與絕緣體的關系。

學生在實驗過程中表現積極，小組合作高效，每個成員都參與了猜想、設計、操作與記錄的全過程。特別是在驗證個人猜想時，學生對實驗結果表現出極大的興趣，通過討論與分享增進了對概念的理解。

（三）效果評估

第一，科學素養：實驗探究后，學生不僅能夠準確區分導體和絕緣體，還能描述其在電路中的作用，加深了對科學概念的理解。同時對材料導電性質的相對性和條件依賴性有了初步認識，科學思維得到了有效鍛煉。

第二，學習興趣：實驗的趣味性和實用性極大地激發了學生的學習熱情，通過親手操作，學生對科學實驗的興趣顯著增加，對后續科學課程抱有更大的期待。

第三，動手能力：通過組裝電路檢測器、設計并執行實驗，學生的動手能力得到明顯提升，不僅學會了使用科學儀器，還學會了記錄與分析實驗數據，為今后的科學研究打下了堅實的基礎。

《導體和絕緣體》案例實施過程展現了生本課堂的高效性，實驗教學不僅提升了學生的科學素養和學習興趣，還鍛煉了他們的動手操作能力，為培養未來的小科學家打下了堅實的基礎。

五、實施策略的挑戰與對策

為凸顯學生的主體地位，確保教學效果，在生本課堂理念實施過程中，教師面臨著一系列的挑戰，研究應對這些挑戰的策略顯得尤為重要。

（一）面對的挑戰

第一，資源限制。教育資源的不足是首要障礙，尤其是在科學教學中尤為突出。有的學校缺乏實驗材料、現代化教學工具和信息技術資源，限制了實踐性學習的深度，無法為學生提供豐富的學習體驗和探究環境。

第二，教師專業成長。教師的專業發展需求緊迫，生本課堂要求教師不僅是知識的傳授者，更是引導者和促進者。部分教師對生本理念的理解不夠深入，對探究式教學法不夠熟悉，缺乏引導技巧，影響了學生自主學習能力的培養。

第三，家長與社會支持。家長和社會對生本課堂理念的理解和支持不夠，影響了家校協同、學生學習態度、價值觀和科學興趣的形成。

（二）應對策略

第一，增加資源投入。學校應積極爭取教育資金，增加實驗設備，引入現代化的科技教學工具，如虛擬實驗室軟件，以豐富學習資源。同時，鼓勵教師利用互聯網資源，彌補物質的限制，豐富科學學習材料，提升學生的實踐體驗。

第二，拓寬教師培訓與成長路徑。學校應定期進行教師生本理念與教學方法的培訓，提升教師的教學能力，如問題引導技巧、小組合作學習的組織能力、設計前置探究的能力等，支持教師的專業發展，促進教師持續成長。

第三，建立家校合作機制。學校應加強家校合作，定期召開家長會，與家長溝通生本課堂目標，讓家長了解教育理念，鼓勵家庭組織科學活動，如家庭科學小實驗，形成家校互動的教育生態，讓家長成為學生科學學習的伙伴。

六、結語

本文全面分析了生本課堂理念在小學科學教學中的應用，證實了其在提升教學的實踐性、生活性、互動性、開放性等方面的顯著價值，通過案例展示了生本教學模式在有效激發學生科學興趣、鍛煉學生科學探究能力、強化學生科學素養方面的重要性。生本課堂理念的實踐策略成功突破了傳統的教學框架，提高了教學效能，為科學教學提供了新的視角。面向未來，我們應當不斷優化生本課堂實踐，為每一位學生的科學學習之旅注入活力，提升學生的科學素養，夯實科技強國之基。

（于 "歌）