學習任務群下的小學語文大單元教學 ?

學習任務群是語文新課標提出的一個新概念，對學習任務群的理解可以從對這個概念的拆分開始，通過對“學習”“任務”“群”這三個小概念的解讀來落實。其中，“學習”既是開始也是目標，“任務”是主要形式，“群”是主要形態。綜合起來，學習任務群就可以被理解為一系列以學習為底層框架的任務集合，而基于學習任務的教學指的就是以學習任務群為載體，在探究與思考一連串存在關聯的學習任務的過程中，掌握需要學習的知識內容的教學。本文主要圍繞學習任務群下的小學語文大單元教學展開，在簡單介紹了基于學習任務群的大單元教學基本要素和設計要點后，以“文學閱讀與創意表達”為例，引出課堂教學的實施策略。

一、基于學習任務群的大單元教學基本元素

自《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式啟用并得到推廣以來，包括學習任務群和大單元教學在內的多種教學新理念和新模式逐漸成為新時代教育的主流理念和主要教學方式。其中，一些教學新理念和教學新模式的適用范圍很廣，不管哪個學段哪個學科的教學都能以之為導向和載體，但也有一些理念與模式是從某些學科的特性中提煉出來的，適用范圍更窄，學習任務群就是語文新課標中獨有的一個教學理念，更適用于語文學科的教學。本文主要探究的是學習任務群下的小學語文大單元教學，即如何將學習任務群融入大單元教學，在學習任務群導向下的大單元教學中落實對學生語文綜合能力和核心素養的培養。因此，教師需要對基于學習任務群的大單元教學基本元素、設計要點和實施策略展開探究與思考。

（一）單元主題

大單元教學是一種強調系統性、整體性與綜合性的教學模式，需要有一個能統領全局的主體，并在統領全局的同時為其他內容的設計與實踐提供方向上的指引。而在系統性、整體性與綜合性以外，大單元教學也具備豐富性和多元性的特征，且這種豐富性和多元性在傳統課時教學的襯托下顯得尤為突出。站在學習任務群的視角來看，教師在為大單元教學活動設計單元主題時，需要注重學習任務與單元主題間的滲透與融合，借助單元主題的滲透與融合來賦予學習任務更加現實的課程價值，同時定位學生的任務探究方向。

（二）真實情境

情境是一種更加具象的載體，能夠將課程中一些抽象、復雜的知識內容用更形象、更清晰的方式表現出來，進而降低學生的學習與理解難度，提升學生的學習效率。在大單元教學中，情境是必不可少的一個組成部分，承擔著提升大單元教學的形象性、趣味性，以及活躍學生思維、調動學生興趣的職責，對大單元教學質量和有效性的提升起到十分積極的作用。而在基于學習任務群的大單元教學中，情境也可以是學習任務的載體，起到為學生的任務探究提供真實體驗與感受的作用，有助于提升任務完成效率。

（三）學習任務

學習任務是學習任務群的核心構成，也是學習任務群下大單元教學中需要新增的一個基本元素，用于處理抽象課程知識，將其轉化為學生能夠理解或可以入手的內容，能夠為學生單元學習和單元探究的開始指引明確的方向。而在大單元教學框架下設計學習任務時，教師需要更多地站在整體視角思考問題，不局限于單篇課文，也不局限于教材自然單元，而是在具體的教學實踐中結合具體的教學內容來設定學習任務的切入點和落腳點，更好地幫助學生把握不同類型課文的特征。

二、學習任務群下的小學語文大單元教學設計要點

（一）用單元主題來串聯教學內容

單元主題本身就是從本單元需要教學的內容中提煉出來的，天然具備概括與總結單元教學內容的功能，所以才會在以整體性、系統性和綜合性為特征的教學模式中具備不可替代的作用。但是在學習任務群導向下的大單元教學設計中，由于大單元教學內容并不只包含教材自然單元的內容，還包含一些拓展信息，所以教師要強化單元主題串聯教學內容的功能性，借助單元主題來將教材中原本就有和新增的教學內容串聯成更緊密的整體，以提升大單元教學的整體性。

（二）用學習任務來銜接教學環節

除了內容上具備整體性和需要體現結構性之外，大單元教學框架下的各個環節間也需要建立邏輯層面的關聯，即教師要更注重大單元教學中各個教學活動、各個教學環節間的銜接，保障學生在大單元教學活動中“探究”的連續性。而學習任務就是一種能夠有效銜接各教學環節的教學元素，在設計學習任務的過程中，教師可以將前后兩個模塊或兩個層級的知識融入同一個學習任務中，用學習任務來承上啟下，在任務探究的逐步推進中完成教學環節的平穩過渡。

（三）用正確價值觀推進教學實踐

學習任務群和大單元教學都是新課標中十分重要的概念，而新課標除了對課堂教學實踐模式的優化提出建議之外，還明確了育人工作的大方向和核心目標，即在培養學生學科核心素養的過程中，促進學生個性成長和全面發展，助力學生成長為一個高素質的優秀人才。因此，在學習任務群下的小學語文大單元教學設計中，教師要堅定教育初心，將對學生價值觀的培養融入學習任務與大單元教學活動中，依托學習任務來引導學生提煉文本思想，助力學生形成正確的價值觀。

三、學習任務群下的小學語文大單元教學策略

（一）精選單元主題，細化教學目標

在為大單元教學活動設定主題之前，教師需要站在整體視角完成對大單元教學內容的拓展、補充、整合與重構，將原本零散的知識整合到一個基本框架里，形成整體后再進行概括與總結，用以制定大單元教學的主題。而在明確大單元教學主題后，教師還要結合學生的實際水平和學習情況，在學生的能力范圍內設計能夠滿足其學習需求和成長需求的教學目標，包括基于單元整體的大目標和基于課時模塊的小目標。整體的大目標有助于指引學生正確的學習方向，細化的小目標有助于推進學生素養與能力的提升，這對學生未來的發展來說至關重要。

（二）提煉關鍵要素，定位學習任務

學習任務群與大單元教學的融合最突出的貢獻就是將學習任務引入了大單元教學，用系列學習任務的集合來替代大單元教學中常規的思考問題和探究任務，為學生對大單元內各知識點的探究確定了一條主線，也從根本上提升了學生任務探究的邏輯性。因此，在完成對大單元教學內容的整合、大單元主題的制定和大單元教學目標的設置后，教師還要落實關鍵要素的提煉和學習任務的定位，并合理地運用情境來承載這些關鍵要素和學習任務，引導學生展開基于情境的任務探究。具體到實踐中，教師可以用“主任務”來對應情境主題，用“子任務”來對應情境中需要探究的細節。

（三）優化局部課時，突出整體框架

大單元教學的落實實現了對傳統課時教學的革新，從框架入手改變了課堂教學的設計邏輯和實踐邏輯，更進一步提升了課堂教學質量、拓展了課堂教學時空，為學生打造了一個全新的學習環境，并提出了全新的學習邏輯。但這種革新不是推翻，在大單元的基本單位下，教師依然需要通過各課時教學的有效配合來教給學生知識、提升學生素養。因此，在實施學習任務群的大單元教學時，語文教師也要注重局部課時的優化，在為課時教學賦予更多元的教學內容的同時，調整課時教學的實踐邏輯，并強化課時教學間的關聯性，以突出大單元教學的整體框架。

（四）組織綜合評價，促進全面提升

評價是大單元教學活動中不可缺少的一個環節，而學習任務群下的大單元教學需要評價的就是學習任務的完成程度，教師需要對應每一個學習任務的要求，結合學生在任務探究過程中的表現和完成任務探究后給出的反饋來開展綜合評價。參考過程與結果，教師就能夠更加精準地對學生學習任務的完成情況進行概括與總結，從而得出更準確和全面的評價結果，而這種更準確和全面的評價結果有助于學生發現自己的不足和問題，這對學生之后的學習、探究和發展來說都有著重要的意義，因此教師也需要通過組織綜合評價的方式來促進學生的全面提升。

四、基于“文學閱讀與創意表達”的大單元教學實踐

單元主題：回憶里的小時候。

教學內容：古詩《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》；文章《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》；習作“那一刻，我長大了”。

教學目標：能正確、流利地朗讀單元中的古詩與課文；掌握本單元生字詞的讀音、意思；領悟古詩的意境；體會課文中蘊藏于文字間的思想情感；能結合具體的字、詞、句來描述作者是如何寓情于景的；能精準判斷課文中每一種表達方法起到的作用；能合理運用多種表達方法來描繪一種情感；能感知語言文字之美且了解語言文字之美的由來。

學習任務：

第一課段——有感情地誦讀本單元的三首古詩，想象并說出三首古詩分別描繪了怎樣的情景，同時嘗試用可視的方式將三首古詩描繪的情景呈現出來。

第二課段——閱讀本單元的三篇文章，分別就“祖父的園子里有什么，‘我’和祖父在園子里做了什么”“‘我’看月亮的時候在想些什么，又想到了什么”“什么是梅花魂，梅花魂在課文中指代什么”等問題展開自主探究和小組討論。

第三課段——從課文中挑選出自己覺得用得好的字、詞和寫得好的句、段，分別站在語言視角和文本視角分析這些字、詞、句、段的好體現在哪里，結合上下文體會語言文字的意境美和情感美。

第四課段——仿寫古詩句子或文章段落，理解不同修辭手法在表達情感時的使用技巧；代入自己的生活經歷和情感體驗，以“那一刻，我長大了”為題，寫一篇情感豐沛且真摯的文字，適當運用教材中用到的一些語言表達手法。

教學過程：

第一，結合教材中的單元導語與大單元主題，教師以視聽結合的方式，借助多媒體設備創設一個能體現“童年美好”和“童年回憶”的真實情境，如為學生播放一些以長大為題的對比視頻，或者播放一些以時間為線索的成長視頻，又或者讓學生分享自己小時候發生的難忘的事和遇到的難忘的人。

第二，結合作者寫作時的生活經歷和時代背景，教師帶領學生與作者進行一場跨越時空的對話，在對比中分析作者寫作時的心情和通過文字表達出來的思想感情，幫助學生建立起與作者的共鳴。

第三，在借情境營造出良好的情感氛圍后，教師引導學生一邊閱讀一邊尋找感情色彩尤為強烈的一些字、詞、句、段，同時引導學生結合在情境中或通過共鳴實現的體驗與感知對這些字、詞、句、段展開深入探究，并用語言準確表達自己的感受。

第四，完成閱讀后，教師鼓勵學生大膽地提出問題，并與同學討論，問題內容可以是文章的主題、主旨與內涵，也可以是文中用得好的一些語言表達技巧，以基于交流互動的思考、討論為引，完成對寫景、寫情的語言文字和語言表達技巧的積累，為寫作實踐奠定基礎。

第五，教師為學生布置寫作的實踐任務，要求學生使用準確的文字和恰當的修辭手法展開一段以景為開端、以事為過渡，最終落腳于情的寫作，指導學生寫出兼具文學性、敘事性和情感性的一篇文章，建構起“文學閱讀與創意表達”的閉環。

第六，教師引導學生就本單元的學習進行總結和反思。一方面，教師要基于課堂上學生在不同學習活動的具體表現情況，對其存在的亮點和不足進行評價，以自身專業的視角來引起學生的重視。另一方面，教師要針對本單元的學習目標和學習任務制定評價表，并要求學生互相評價。結合教師與組員的評價，以及自我在課堂中的整體感受，學生進行系統性的總結，為后續的語文學習提供參考。

五、結語

綜上所述，學習任務群是新課標針對語文學科的教學優化提出的一項改革策略，將語文學科的教學指向了以學習任務為載體和導向的探究、分析與討論。借助學習任務這一載體，學生在課堂上的主體地位被充分體現出來，能夠最大限度地發揮主觀能動性。在這一過程中，教師與學生的定位就能完成轉換，變得更適配當下的教育需求與教育生態。但就學習任務群下的小學語文大單元教學實踐而言，要想將學習任務群滲透到大單元教學中，并借助學習任務群來發揮大單元教學的育人價值，教師就要代入學習任務群這一核心概念來重新構建大單元教學模式，讓學習任務變成大單元教學的基礎組成部分，以引導學生展開有價值的探究。

注：本文系福建省莆田市2023年度普通中小學、幼兒園閱讀專項課題“大單元視域下‘文學閱讀與創意表達’學習任務群教學策略的研究”（課題編號：YDZXKT23037）研究成果。

（于 "歌）