幼兒健康領域集體教學活動的設計探究

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確了新時期幼兒園教育改革的方向，闡明了當前教育改革的具體要求。作為幼兒園的教育教學者，學習并貫徹落實《指南》已然成為促進幼兒園發展的重要路徑。《指南》中分別在健康、語言、社會、科學以及藝術五個領域就幼兒的發展進行了分齡描述，為教師的教學設計提供了重要的導向，有助于進一步細化不同教學階段的具體要求，促進教學效率與質量的共同發展。在幼兒的學習與成長中，良好發育的身體、愉快積極的情緒、強健的體魄、協調的動作以及良好的生活習慣與能力是其身心健康的重要標志，更是推進幼兒在其他領域學習與開拓的關鍵性基礎。由此可見，重視幼兒健康領域的學習活動對幼兒的可持續發展有著不容忽視的作用。同時，幼兒園的教學活動多以集體形式展開，為保障教學活動的順利進行，在教學設計中，教師要找準立足點，堅持正確的教學方向。核心經驗是幼兒在當前年齡段所必有、應有的經驗，對教育內容起到了決定性作用，是幼兒能夠健康成長的關鍵所在。基于此，本文詳細論述了幼兒健康領域的核心經驗，以及在此基礎上，教學活動設計的原則與路徑。

一、幼兒健康領域的核心經驗論述

核心經驗具有教育目標的屬性，不僅涵蓋了知識內容，也包含了對知識的應用。在教育實踐中，核心經驗對于教師的教學設計、課程構建以及評估幼兒的發展水平具有指導作用。核心經驗在幼兒的經驗體系中起到了重要的支撐作用，是幼兒在直接經驗的基礎上學習，獲得適度發展的重要路徑。因此，核心經驗往往具備基礎性、連續性、層次性、互動性與反復性的特點。教師要依據這些原則確定核心概念，并且對其進行正確的開發利用，運用科學理念指導教學活動。在健康領域的集體活動中，教師要讓幼兒學會健康的生活方式，強化其精細動作，促進其身體綜合素質的發展。基于此，我們總結歸納出以下健康領域核心經驗框架（如表1所示）。

有了上述明確的核心經驗，教師要以此為立足點，結合幼兒的學習與發展規律，著眼于《指南》對不同學段的具體要求，充分考慮集體教學活動的優勢與特點，展開進一步的教學設計，確保核心經驗的導向性在教育實踐中發揮理想的作用。

二、核心經驗視域下，幼兒健康領域集體教學活動的設計原則

（一）主體性原則

在核心經驗視域下，幼兒健康領域集體活動的構建需要充分遵循主體性原則，讓幼兒成為學習的主人，推進教師積極發揮引導與促進作用。主體性原則要求教師在活動設計中充分關注幼兒的能力水平、興趣愛好，保障活動設計既符合幼兒的學習規律，又能夠激發幼兒的參與熱情，讓幼兒循序漸進地構建核心經驗，為其未來的學習活動奠定良好基礎。

（二）針對性原則

在核心經驗視域下，幼兒健康領域集體教學活動，有集體教學活動與規則游戲活動兩種普遍形式，如何設計集體活動、運用怎樣的方式展開活動應該充分遵循針對性原則。這一原則要求教師根據教學內容、教學任務進行詳細的分析與探究，使活動設計具有指向性，確保教學效率與質量的雙重提升。

三、核心經驗視域下，幼兒健康領域集體教學活動的具體路徑

（一）立足具體情況，遵循發展規律，開展有針對性的教學

在核心經驗視域下，健康領域集體活動的設計不應該成為教師的“一言堂”。在活動設計中，教師要充分落實“以人為本”的教學觀，從幼兒的學習需求、學習特點、年齡特征等出發，站在幼兒的角度思考問題，確保集體教學設計與幼兒的學習能力、需求、興趣相匹配，保障幼兒的參與熱情，為理想化教育成果的獲得奠定基礎。同時，在教學實踐中，我們不難發現，不同幼兒的學習情況、能力水平并不相同。也正因如此，如果教師以統一的標準與教學方式開展教學活動，很有可能無法獲得理想的教學效果。教師可以根據幼兒的具體情況，以核心經驗為基礎，設計階梯式的教學形式，在幼兒參與活動中注重觀察，及時調整游戲的難度與要求，確保取得良好的教育成果。

以運動維度中“身體控制與平衡”這一核心經驗為例，這一核心經驗是幼兒能夠維持身體姿勢、參與運動的基本前提，可以說該核心經驗是幼兒能夠完成運動維度中“身體移動能力”與“器械（具）操控能力”的前提。正因如此，教師應當格外重視以“身體控制與平衡”為立足點的集體游戲設計。基于此，教師可以構建“壓路機”集體游戲。這一游戲要求幼兒將手臂伸過頭頂，伸展全身，以肩部帶動腰部及全身朝一個方向翻滾，從而完成側身翻滾動作，鍛煉幼兒的穩定性與方向性。在游戲中，由于翻滾時幼兒的身體軀干與墊子的接觸面積大，所以保持身體的穩定較為容易。如何強化幼兒的方向性使其能夠讓身體朝水平方向滾動是教師應當觀察的重點。在此基礎上，教師將觀察重點進一步分解，即“能否筆直地朝同一方向翻滾”“無法翻滾是由于哪一身體部位的不協調所致”“翻滾路線是否筆直”“翻滾速度如何”。觀察重點的細化能夠確保教師對幼兒的表現進行分類，明確評價標準，從而把握幼兒的學習情況（評價標準如表2所示）。

有了明確的評價標準與觀察重點，教師就可以根據幼兒在集體游戲中所表現出的能力水平進行合理分組。例如：教師可以讓能力較強的幼兒與能力較弱的幼兒進行小組學習，在組內活動中，以能力較強的學生帶動能力較弱的學生，實現組內成員的共同進步。教師還可以幼兒表現所呈現出的問題為分組依據，根據不同組成員的問題進行教學引導，確保學生能夠以核心經驗為基礎，順利完成游戲。

（二）激發學習熱情，創設游戲情境，優化教學成果

核心經驗具有鮮明的連續性與層次性特點，這就意味著核心經驗是一個連續性的生長過程，前涉經驗既是后繼經驗的準備，又是學習的新起點。同時，核心經驗是分階段、漸進性螺旋生長的。結合這兩大特點，我們可以深刻地認識到，圍繞核心經驗所展開的健康領域集體設計需要充分考慮幼兒的具體學習規律，從幼兒當前的學習水平與能力出發，讓幼兒能夠一步一個臺階地獲取核心經驗，實現新發展。愛玩是幼兒的天性，游戲也是最容易被幼兒接受、喜愛的學習形式。因此，教師可以在細化核心經驗具體內容的基礎上，創設調動幼兒參與熱情的游戲情境，促進教學成果的優化發展。

例如：運動維度中“身體移動能力”是一項基本的運動機能，其主要內容有走、跑、跳、攀登、鉆爬五種形式，然而，這些內容都有不同的等級與形式，教師要根據幼兒的身心發展規律，在課程設計中逐步推進幼兒動作發展和能力的提升。以“走”這一形式為例，走步的基本動作就可以歸納為五個級別，其所對應的具體形式如表3所示。

結合關于“走”的不同級別，教師可以根據其不同的形式及其相對應的要求，以幼兒能接受、好理解、愿參與的游戲活動進行教學引導。例如：在“走”的“一級”中，教師就可以通過小動物回家等游戲活動，訓練幼兒不同方向、不同隊形以及不同速度走的活動。這樣的教學設計既保障了幼兒的學習熱情，又能夠在潛移默化中發展幼兒的身體移動能力。

（三）保障主體地位，兼顧個體差異，注重能力發展

在核心經驗視域下，指向健康領域的集體活動既有像上述“壓路機”這樣的訓練活動，也有競爭與對抗的活動，尤其對于中班、大班的幼兒而言，這樣的集體活動較多。然而，由于個體差異，在競爭與對抗游戲中，表現較弱的幼兒很容易被淘汰，成為游戲的“觀眾”。競爭游戲離不開嚴謹的規則制定，但過早被淘汰的兒童容易因為淘汰機制而減少游戲的時間與機會，最終形成惡性循環，難以得到有效的發展。因此，針對這一情況，教師要有針對性地對規則進行調整，在兼顧個體差異的同時，保證游戲規則的公平性。

以“摘水果大比拼”這一游戲為例，游戲規則要求幼兒快速跑至“果樹”位置摘“水果”，并且帶著“水果”原路返回，放到自己的筐內。教師可以將這一游戲進行調整，在游戲中設置“干擾小人”。在其他幼兒采摘“水果”的過程中，“干擾小人”可以對其進行干擾，而被“干擾小人”碰到的幼兒則被要求立刻在原地靜止不動，只有等其他幼兒前來營救，通過與其進行擊掌的方式讓幼兒繼續參與活動。這樣的游戲規則設定體現了競爭與對抗的要素，但卻給了在游戲活動中表現得沒有那么理想的幼兒更多發展與參與機會。

在集體活動中，對于競爭與對抗類的活動，規則的制定是必不可少的。在核心經驗視域下，為了促進兒童身體素質的全面發展，教師應該最大限度地利用規則，兼顧個體差異，為幼兒的全面發展提供保障，也讓學生能夠全方位、多角度地發展。

（四）基于生活場景，推進家園共育，實現攜手共贏

隨著教育理念的革新與發展，家園共育已然成為幼兒教育的熱點。在幼兒的成長中，家庭教育與幼兒園教育的終極目標都是促進幼兒的健康成長，但是在教育理念方面則有所不同。家庭教育更加關注幼兒存在的具體問題，而幼兒園教育則更加重視幼兒的全面發展。教育理念的差異會導致家園雙方在幼兒的教育問題上出現分歧，從而影響最終的教育效果。在幼兒的成長與發育階段，模仿學習是他們的天性。正因如此，家庭教育對其存在著潛移默化的影響。基于此，在構建幼兒核心經驗的過程中，教師要深刻認識、格外重視家庭環境，真正推進家園共育，實現攜手共贏。

例如：生活自理能力屬于生活維度的核心經驗，而家庭則是幼兒模仿、學習以及養成核心經驗的第一教育場所，如果在家庭教育中，家長事事操辦，那么幼兒便會喪失自理能力培養的契機，這種由家庭教育觀所導致的個體差異也讓部分幼兒在幼兒園活動中難以跟上“大部隊”的進度。因此，教師要結合幼兒所處的具體學段，定時、詳細地就幼兒核心經驗的構建問題展開說明，讓家長明確如何幫助幼兒構建核心經驗，以及幼兒應該達到的能力水平。同時，教師也要開展以年級為單位的親子交流會，通過集體活動，讓幼兒展示學習成果，也給家長提供交流經驗的機會。例如：中班幼兒可以舉行“疊被子大作戰”的集體競賽活動，來考核幼兒的自理能力。

四、結語

綜上所述，隨著教育理念的革新與發展，如何構建幼兒的核心經驗已然成為教育教學者所關注的重點。健康領域作為幼兒園教學的重要組成部分，應該引起高度重視，得到進一步的開發。集體活動是幼兒園教學活動的主要形式之一，基于核心經驗構建健康領域的集體活動已然成為教育教學發展的趨勢。基于此，作為幼兒園教育教學者，要深切理解核心經驗的價值與內涵，在教學設計中遵循主體性原則與針對性原則，在教學實踐中遵循幼兒的發展規律、個體差異，為幼兒創設游戲情境、生活情境，為幼兒園的教育教學活動增光添彩。

注：本文系福建省龍巖市新羅區第三批名師（名班主任）工作室專項課題“基于核心經驗的健康領域集體教學活動的實踐與研究”（課題編號：LYXL202401064）階段性成果。

（吳 "瑩）