發現學習法在高中語文小說閱讀教學中的運用

小說閱讀教學是高中語文閱讀教學的核心板塊，強化小說閱讀教學對于提升學生的思維水平，培養其語文素養具有重要幫助。而在以往的教學中，教師通常采用按部就班的教學方式，導致學生成為知識的被動接受者，這不僅難以激發學生的學習興趣，而且影響了學生對小說內容的深入理解。而發現學習法的運用能夠充分凸顯學生的主體地位，鼓勵學生以自主學習和獨立思考的方式進行閱讀，更深層次地理解文本內涵，建構自己的知識體系，強化閱讀學習品質，從而提升學生語文綜合素養。

一、發現學習法的概述

發現學習法是著名心理學家布魯納提出的，強調的是在教學工作中以學生為本位，引導學生自主探索和發現，進行知識結構的構建，從而促進學生深層次理解和記憶。相較于以往“灌輸式”的教學形式，發現學習法更重視學生學習的主動性和創造性，讓學生通過自主發現和探究領悟知識的內涵，提升學習品質。該方法具有以下特點：首先，自主性。發現學習法鼓勵學生進行自主學習、自主思考，按照自己的興趣與節奏汲取知識。其次，探索性。在課堂中應用發現學習法，教師要重新定位自身角色，成為學生的引領者，學生則成為知識的探索者，在這一過程中領悟所學知識的核心。最后，互動性。發現學習法的運用常常需要學生之間的合作與交流，通過合作探究碰撞出思維的火花，拓展學習深度。

二、高中語文小說閱讀教學中應用發現學習法的價值

（一）有利于增強學生的學習動機

在以往的小說閱讀教學中，教師往往更重視精講的語言灌輸教學，雖然學生也能學有所獲，但并不利于其思維意識的培養，且傳統單一、陳舊的教學方法往往導致學生的學習興致不高，對學生的長遠發展造成了不利影響。而有效應用發現學習法，能夠讓學生從過去的知識接收者轉變為知識探索者，在這一過程中，教師應充分考慮高中生的學情，設計豐富多彩的教學活動，以激發學生對小說閱讀文本的興趣。

（二）有利于提升學生的閱讀理解能力

不同于傳統的教學方法，發現學習法在高中語文小說閱讀中的應用，更重視學生深入地分析小說情節、人物以及環境等，以加深其對閱讀內容的理解。與此同時，教師引領學生圍繞小說主題以及作者的寫作意圖進行思考、交流和探討，有利于學生更好地把握小說文本的深層含義，以此提高學生的閱讀學習水平。

（三）有利于培養學生的自主學習能力

發現學習法要求教師在實踐教學中凸顯學生的主體地位，給學生提供更多自主思考和探究的機會。高中語文教師可以鼓勵學生在小說學習中自主閱讀、學習建構，如讓學生在閱讀小說時做好批注，并借助網絡資源拓展閱讀途徑，以提升學生的自主學習能力，豐富學生的知識儲備，使學生形成更全面、更完整的知識結構。

三、高中語文小說閱讀教學中發現學習法的應用路徑

（一）提出合理問題，激發學生發現思維

問題是牽引學生思維發現的重要引線，是探索的“航標”，是智慧的“鑰匙”。列夫·托爾斯泰曾說：“一個聰明的人總是帶著問題干活。”可見，在實踐教學工作中提出問題，引導學生積極思考的重要性。因此，在開展高中語文小說閱讀教學時，教師應圍繞教學內容以及學生學情，設計兼具啟發性和深度性的問題，讓問題成為激發學生發現思維的“導火索”，推動學生主動深入小說的世界，感受角色的情感起伏，思索人生的深層意義。這樣，每當學生在追尋答案的過程中發現新知，就會自然而然地產生閱讀學習的成就感，進而轉化為繼續探索的不竭動力，以此極大地增強閱讀的自信心，為之后的閱讀之旅注入更多的活力。

例如：在教學人教版高一必修下冊第13課《裝在套子里的人》這一小說時，該課的作者是俄國文學巨匠安東·巴甫洛維奇·契訶夫，主要描繪了具有鮮明特征的角色別里科夫，他內向、膽小、對變革充滿恐懼，傾向于維持傳統的“守法良民”形象。該課教學旨在讓學生清晰地認識到唯有摒棄陳舊的桎梏，改變自我封閉的心態，積極擁抱創新，才能構建光明的未來。針對該課的教學目標，為了有效應用發現學習法，激發學生的發現思維，讓學生自主進行知識的探索，教師可以巧妙構思問題鏈，在課前預熱、課中探討和課后反思三個關鍵節點引導學生深入探索，激發學生的思維活力，促進學生對知識的內化。

首先，在課前預熱環節，教師圍繞課文題目設計啟發性的問題，如：“‘裝在套子里的人’是誰？是什么樣的套子呢？”通過提出貫穿全文的核心問題，促使學生帶著疑問進行探究，為后續的學習奠定基礎。其次，在課中探討階段，教師繼續提問：“誰能說說‘被裝在套子里的人’的人物形象？他有什么樣的特征？”以助力學生更好地把握人物特點，了解小說內容。最后，在課后反思環節，學生已經對小說內容有了深刻的認識，教師繼續引導其挖掘小說的主題思想：“作者為什么會將主人公稱為‘被裝在套子里的人’？表達了什么樣的含義呢？這與小說主題有何關聯？”通過串聯式的問題促使學生深入課文，在分析人物的過程中提煉小說的主旨，強化學生的閱讀學習效果。

（二）引導適當練筆，強化學生發現效果

在高中語文小說閱讀教學中，教學的核心目標并不只是讓學生為了完成任務而閱讀，而是讓學生在閱讀的過程中體會小說的內涵，產生深刻的閱讀體驗和成就感。閱讀只是學生學習的一方面，教師還應適當地引導他們結合所讀內容進行練筆，精心設計練筆作業，并強調任務的選擇性和個性化，如鼓勵學生以書面形式分享閱讀心得，或者嘗試對小說中的精彩情節進行創意性改編。這樣的練筆能夠有效加深學生對故事情節和人物特點的理解，促使學生將閱讀成果轉化為實際閱讀能力和寫作技巧，以此提升學生的讀寫水平。

仍然以人教版高一必修下冊第13課《裝在套子里的人》這一小說閱讀為例，結合學生對小說內容的理解，教師可以設計練筆作業，引導學生進行適當練筆。同時，教師應重視練筆任務的多元化與個性化，將選擇的權利交給學生。首先，引導學生從多個層面出發，幫助主人公掙脫命運的枷鎖，以鍛煉學生的想象力和創造力，深化學生對小說主題及其深層內涵的理解。其次，倡導學生將所學知識與現實生活相聯系，思考現實生活中有沒有遇到過小說里這樣的人物，并深入探究其成因。通過這樣的方式使學生將小說情節與現實情境相結合，形成更全面、更深刻的見解。最后，讓學生分享閱讀完小說后的感受以及獲得的啟發，以促進學生間的交流。針對以上練筆任務，學生可以結合自己的閱讀體驗有選擇地完成，不僅能夠深化對小說的理解，而且能在閱讀和寫作技能上實現雙向提升。

（三）重視新穎導入，點燃學生發現微光

良好的導入是課堂教學中不可或缺的關鍵環節。而從以往的課堂導入實情來看，大多數教師以語言文字的方式讓學生領略小說的內涵，雖然學生能夠有所收獲，但很難激發學習熱情。因此，在當前的高中語文小說閱讀教學中，教師應重視新穎的教學導入，以動態化的視頻方式牽動學生的思維，提升學生的專注力，使學生沉浸于小說的虛構世界中。這種沉浸感不僅有助于學生深入理解小說動機、沖突和人物之間的復雜關系，而且能激發學生的閱讀動力，使學生在享受閱讀的過程中獲得滿足感，進而提升整體的閱讀效果。

例如：在教學人教版高一必修下冊第七單元《紅樓夢》這一小說時，對于高中階段的學生來說，他們已經對《紅樓夢》一書有了一定的認識，在實踐教學工作中，為了使學生快速地進入學習狀態，教師可以借助信息技術設備，以動態化的方式進行新穎的課堂導入，如播放較為經典的片段“劉姥姥進大觀園”“黛玉葬花”等，快速吸引學生的注意力，點燃學生發現小說的微光，使學生產生閱讀全書的熱情，從而積極建構知識體系，投入整本書的閱讀中。這種重視新穎導入的教學方式既能有效激發學生的好奇心，給學生帶來與眾不同的視聽盛宴，又能促使學生深入探索小說的深層含義和人物命運，從而豐富學生的閱讀體驗。

（四）搭設真實情境，激活學生的發現激情

俗話說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”在實踐教學工作中，教師立足教材和學生學情搭設教學情境，引領學生入“境”悟情，是升華學生學習體驗的有效途徑。因此，在高中語文小說閱讀教學中應用發現學習法時，為了激活學生的發現熱情，教師可以搭設貼近現實的情境，引導學生進入小說的世界，身臨其境地體驗角色生活，從角色的視角審視故事，進而增強學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀理解能力、情感共鳴能力和藝術鑒賞能力。

例如：在教學人教版高三選擇性必修下冊第5課《阿Q正傳》這一小說時，為了讓學生更好地進入閱讀狀態，激活學生的發現激情，教師可以搭設貼近現實的情境，讓學生更深刻地理解這部作品的主題和人物性格。首先，教師對學生進行科學合理的小組劃分，讓各組學生討論自己扮演的角色，如“阿Q、趙太爺”等，確定角色定位后，充分展現角色的性格特征與行為舉止。其次，在學生進行角色演繹的過程中，教師以問啟思：“若你是阿Q，你會怎樣做？他的性格特征是什么樣的？哪些方面值得你學習？”通過不同問題的提出，讓學生多層面看待小說內容，并分享個人見解，進而更深刻地理解小說主題與人物性格。這種教學方式不僅能減輕學生的閱讀壓力，而且能有效鍛煉學生的思考能力和批判性思維，從而提升整體閱讀效果。

（五）組織合作探究，學生共享發現喜悅

發現學習法在高中語文小說閱讀教學中的應用，要求教師凸顯學生的主體地位，以學生為本開展教學工作。而合作探究是引領學生積極參與、碰撞思維的重要途徑，也是實現發現學習的關鍵環節，有助于學生在閱讀中共享發現的喜悅。因此，在實踐教學工作中，教師應積極組織學生合作學習，并把握合理分組的原則，讓學生產生更多新的思考。在這一過程中，教師應考慮多種因素，結合學生的學習興趣和學習能力精心分組，使各小組的整體水平保持均衡。這樣的分組方式有利于激發學生的集體智慧，發揮學生的個性特長，營造積極友善的學習氛圍。

例如：在教學人教版高二選擇性必修上冊第10課《老人與海》這一小說時，教師可以組織學生合作探究，將學生進行科學合理的劃分，讓學生共享發現的喜悅。首先，教師引導學生在小組中探討人物的性格、情節的發展以及主題思想等，如：“在這樣的大海中，主人公圣地亞哥將經歷怎樣的冒險？他將面臨什么樣的挑戰？”“圣地亞哥為什么堅持捕魚？他與大魚的斗爭象征了什么？”學生圍繞問題展開交流，形成互動的氛圍，從不同的角度理解這一經典的文學作品。其次，教師引導學生探討小說的寫作手法、心理描寫等內容，促使學生建立知識結構，更深刻地理解文本。這種小組合作的方式有利于學生共享發現的喜悅，進而提升學生的小說閱讀效果。

（六）教師歸納引導，幫助鞏固發現成果

在小說閱讀教學中，發現學習法的應用讓教師以學生為本位，但并不代表完全放任學生。眾所周知，文學作品蘊含著豐富的層次和內涵，不同讀者基于自身獨特的背景會有多樣化的解讀，這時教師應發揮自身的引導作用，幫助學生建立正確的學習認知。同時，在學生全身心投入小說作品閱讀并表現出濃厚的興趣時，教師應密切關注其閱讀進度，適時提供必要的指導。

進入高中階段，學生不僅要注重教材內小說的閱讀，而且應拓寬學習的視野。以《活著》這部小說為例，這是高中生的必讀書目之一，很多學生在閱讀后產生了“生活中的苦難無法改變”的消極觀念，這時教師應捕捉學生的這一情感傾向，給予學生恰如其分的引導，讓學生明確即使生活充滿挑戰，生命的價值仍無可替代，我們應珍惜生命，探尋人生真正的意義。同時，教師可以向學生推薦《平凡的世界》等小說，讓學生了解主人公的奮斗歷程，感受堅持和追求夢想的力量。教師還可以組織有關生命價值的辯論會，進一步鼓勵學生珍視生命，勇敢追求自己的夢想。

四、結語

總而言之，在高中語文小說閱讀教學中應用發現學習法，是提升學生自主學習能力，培養學生學科素養的有效途徑，有利于學生更深刻地理解小說的內涵，掌握小說的核心要義。因此，語文教師應積極探尋實踐教學的路徑，通過以問啟思激活學生思維、引導練筆強化發現效果、新穎導入點燃發現微光、搭設情境激發發現激情、組織合作共享發現喜悅，以及教師歸納引導鞏固發現效果等方式，構建高效、優質的語文課堂，提升學生的閱讀品質。

（徐德明）