初中語文教學情境任務的創設分析與研究

隨著新課程改革的縱深發展，“素養立意”成為語文教學中關注的焦點，如何在教學實踐中落實核心素養教育目標也成為教師的終極追求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中明確提出，語文課程在實施過程中要做到“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。“情境”與“任務”反復多次被提出，為教學實踐提供有益的思路引導，更有利于語文教師擺脫當前的教學困境，進一步提升學生在學習過程中的體驗感與獲得感。其應用具有較高的實踐價值，能夠進一步激發學生的學習欲望，推進學生學習方式的發展與變革。初中階段，學生正處于基礎知識、思維能力、審美素養發展的黃金期，教師要在高階學習視域下，引導學生學會運用所學知識，不斷完善自己的認知結構。而突破知識轉化的困境，教師就要立足于真實情境，堅持任務驅動，讓學生實現由“教”到“學”，最終由“學”走向“學會”。基于此，本文立足于新課標，詳細論述初中語文教學情境任務的創設原則以及具體的實踐路徑，以期拋磚引玉，促進教學效率與成果的雙重發展。

一、新課標視域下初中語文教學情境任務的創設原則分析

（一）綜合性原則

在傳統教學模式下，課堂學習任務的設計往往拘泥于單一的學科知識、能力要點，而新課標視域下初中語文教學情境任務的創設，需要學生運用綜合的系統化思維完成教學任務。因此，教師在教學設計中需要遵循綜合性原則。這一原則要求教師創設的情境任務具有多元化，是真實世界的局部縮影，包含大量信息。在完成任務的過程中，學生需要調動多重感官，運用自己的多重知識技能解決問題、完成任務，在已有經驗與新知識的融合碰撞中，進一步生成新的課堂所得，實現學習效率與成果的顯著提升。

（二）多樣性原則

創設情境任務，教師需要具備開闊的視野，能夠精準地對教學素材進行選擇與組合，讓情境成為任務的支撐，讓任務成為落實核心素養、完成教學目標的載體。在這一過程中，教師要遵循多樣性原則。這一原則要求教師創設情境任務時，要將其延伸到社會生活的綜合性語言實踐中，讓活動體現出多個領域的交叉融合，促進學生思維能力、語文技能的多樣性與綜合性發展。

二、新課標視域下初中語文教學情境任務創設的實踐路徑探究

（一）聚焦學生發展，明確任務指向，創設切合情境

在新課標視域下，語文教學強調學習活動的驅動性與情境性，關注學生在學習活動中通過體驗、探究等的所得，并進一步強調真實語用環境發生的重要意義。也正因如此，在語文教育實踐中，“以情境為載體、以典型任務為主要內容的教學方式”成為開展教學活動的主要形式。在語文教學情境任務的設計中，教師要遵循既定的教學環節設計規律，明確教學目標、確立教學任務，并以此為基礎創設貼切的學習情境。首先，教師要從學生的具體學習需求與發展需要出發，制定明確的教學目標，保障情境任務的創設立足教學目標，體現出對學生學習的尊重和對教學目標的指向性，引領學生的學習與發展。其次，教材中的不同文本重點不同、難度不同，因此教師在情境任務的創設中需要明確任務的指向性，不能僅僅將情境任務的設計應用看作改善教學形式的方式方法。教師要明確情境任務的創設目標在于：讓學生通過探究學習落實具體的知識技能。情境任務的創設，要以文本為中心，體現挑戰性與探究性，同時立足學生的“最近發展區”，讓學生能夠“跳一跳摘到果子”。最后，教師要把握情境任務中的“情境”與“任務”兩大要素，使其相互交織、互相依托、相輔相成，運用可感化的情感為依托，利用指向性的任務為引導，選擇合適的情境進行創設。下面，結合具體的閱讀文本進行舉例說明。

以人教版初中語文八年級上冊《背影》一課教學為例。從學生的學習與發展情況來看，學習這篇文章之前，學生已然具備寫人記事散文的學習基礎，尤其是學生學過的《秋天的懷念》一文與《背影》一樣都屬于“錯位與圓合”的情感發展模式，有助于學生理解文章中深沉的父愛。同時，這一課所屬單元共包含5篇散文，對學生提出“了解不同類型散文的特點”以及“反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”兩方面的要求，為情境任務的設計提供了明確導向。教師在創設情境任務時，要幫助學生理解這篇散文的類型，明確其特征，并在語言的賞析與品讀中感受父愛的無聲與深沉。最后，綜合上述兩個維度的分析與思考，為創設具有真實性、探究性且能夠調動學生學習興趣的教學情境，我們以一首歌曲《父親》導入課堂，并設計出“以朱自清的《背影》為題材拍攝短視頻”的情境任務，設計層層遞進的教學環節以及所蘊含的學習活動（如表1所示）。

（二）依托文本特質，創設情境任務，實現刪繁就簡

情境任務的設計，只有具備實踐與探究價值，才能夠在課堂學習中產生理想化的教學成果。因此，教師要在教學中避免“為了創設情境任務而創設”的問題，以文本特質為依托，實現刪繁就簡，最大程度保障教學的效率與成果。所謂文本特質，是指一篇文章的基本特征與主要內容。不同文本的內容不同、立意不同，不同作家的寫作方式也不相同。因此只有匹配文本內容、聚焦不同教學目標，才能夠創設出合適的情境。尤其在初中教材中，不乏優秀的文學類文本，其本身就具有文本情境，如果教師再度創設情境，最好使其蘊含于文本情境之中，引入過多其他信息，反而不利于提升教學效率與質量。

以人教版初中語文七年級下冊《老王》一課教學為例。結合課程標準要求與學生具體學習情況，我們可以發現，情感與文章內涵的領悟是教學的重點與難點。對此，很多教師在創設情境任務時，習慣于引入作者生平、文章背景，這樣的補充本是有益的，但如果教師以此為情境任務的設計重點，很可能就會顧此失彼，導致學生關注點的轉移。實際上，指向教學困境突破的情境任務就寓于文本之中。《老王》這篇文章，關于人物對話的描寫含蓄而精彩，深深蘊藏了人物的內心情感。因此，學習這篇文章時，教師可以從人物對話出發，為學生設計一個“補寫”的情境任務。如文中所寫：“我”強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”老王只說：“我不吃。”他慌忙止住我說：“我不是要錢。”這里每一句對話都有種意猶未盡的感覺，教師可以抓住文章中的這些語言描寫，讓學生將人物沒有說完的話揣度出來，引導學生真正走入人物的內心，更為深層次地體會人物的情感。

再比如：八年級上冊《昆明的雨》一課教學中，學生的理解與感受是循序漸進的，學生只有真正理解作家的情感后，才能夠更深刻地理解作者筆下昆明的雨的特點。因此，教師要抓住作者“借懷念昆明的雨懷念過往的昆明生活”這一特點，依托閱讀文本中的人、事、物、景創設情境任務。這篇文章以“要畫”為開頭，教師可以此為切入點，以“如果讓你來設計這幅畫，你該如何設計”為情境，設計出以下教學任務。

任務一：結合課文內容思考畫作的色彩基調，并結合文本內容談談你的設計依據。

任務二：畫中應該體現出哪些元素，這些元素又分別具備怎樣的特點？

任務三：請你為這幅畫題字，并注重表情達意。

這一情境任務的設計層層遞進，為學生創設出具有真實性與探究性的情境，讓學生從讀者的身份轉變為一名“作畫人”，對閱讀文本中的人、事、物、景進行細致的分析與挖掘，引導學生自主體會，使學生真正與作者產生情感共鳴。

（三）基于綜合視角，引入豐富素材，豐盈課堂活動

由于課堂教學時間有限，教師設計的情境任務不宜過多。但這并不意味著教師只能著眼于文本內容的挖掘與開發，必要的課外素材引入與應用也是豐盈課堂活動的有效支持。因此，在情境教學中，教師可以引入必要的教學素材，以提高情境任務的探究性、開放性與真實性，讓學生真正感受到情境任務的趣味性，在課堂教學中深入落實、具體呈現核心素養教育目標。

例如：人教版語文七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一課教學，為了幫助學生迅速捕捉紫藤蘿花的特點，教師可以引入相關圖片，創設圖文情境。教師可以引入花穗似瀑布垂下的紫藤蘿遠景圖、花朵繁密飽滿似帆船的特寫圖以及虛化處理過呈現出淡紫色的紫藤蘿花，讓學生在觀察這三幅圖特點的基礎上，提出情境任務“請你選擇一幅圖作為文章插圖，你的選擇是什么，為什么”。這一問題能夠調動學生的好奇心與探究欲，引導學生在圖文對照中深化對紫藤蘿花特點的認識與感受，充分發揮自己的想象力與理解力，從具象化的圖像出發感受抽象文字所蘊含的意境，并理解觀察角度不同、答案不唯一的教學要點，實現審美素養、思維能力與語言運用理解力的多重提高。

除了運用豐富的素材充實課堂活動，教師還可以打破陳規，樹立創新意識，創新教學情境任務形式，促進課堂實踐的多姿多彩，也讓情境任務的創設更具真實性。以人教版初中語文《貓》一課教學為例，這篇文章通過描寫作者一家與三只貓的故事，傳達了人生哲理。而如果教師固守成規，將關注重點一味落在“將事件捋清楚”上，就會使學生喪失思考與探究的積極性。基于此，教師可以創設具有真實性與探究性的任務情境“發布一條關于《貓》的公眾號推文”，并讓學生在任務的指引下循序漸進地接觸真實的語文實踐活動。

任務一：請你以三只貓為主要內容，思考分板塊的具體內容。

任務二：請你在分板塊中分別梳理三只貓的故事以及作者的態度。

任務三：請你為這篇推文設計一個既吸引人又能夠反映文章主題的標題。

這一情境任務的設計，強調學生真實參與實踐活動，讓學生能夠沉浸于真實的問題情境中，探究《貓》一文背后更深層次的啟發與思考，將學習內容與現實生活融為一體，促進教學效率與成果的雙重提高。

三、結語

在新課程改革縱深發展的大背景下，教師要深切意識到，課堂教學活動不應該與學生實際生活相隔絕。教師要在教育教學中更多地體現出對生活的開放，引導學生將自己所積累的知識經驗靈活地進行整合運用，促進教學內容與生活實際的相輔相成。在此基礎上，情境任務的應用與推廣成為順應新課程改革發展趨勢的有效路徑。特別對于語文這一門兼具人文性與工具性的語言學科而言，情境任務的創設是落實核心素養教育目標、發展學生綜合能力的關鍵路徑。基于此，教師要在深刻認識情境任務應用的重要性與優勢的基礎上，在教學實踐中充分遵循綜合性原則與多樣性原則，樹立創新意識、運用科學路徑，在教學實踐中聚焦學生發展、明確教學目標，創設切合的教學情境，并以任務驅動核心素養教育目標的落實，確保教學設計成為提高教學效率與成果的最優保障。

（柳艷芳）