“以生為本”的小學語文作業有效設計策略

“以生為本”的教育理念強調學生是教育的中心，關注學生的個體需求和全面發展，主張教育活動應圍繞學生的生命成長展開，培養其自主學習能力和創造力。在小學語文教學中，作業設計若能充分體現這一理念，不僅有助于鞏固課堂知識，還能激發學生的學習興趣，提高其綜合素質。

本文探討了“以生為本”教育理念的概念溯源，闡述了這一理念在小學語文作業設計中的教育價值，詳細介紹了幾種實踐策略，并通過具體案例分析，展示了如何在實際教學中落實“以生為本”的教育理念，以提升作業設計的有效性。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求教師基于學生的興趣需求進行科學有效的作業設計，建立起“教”與“學”之間的緊密聯系，激發學生的學習興趣，使其感悟到語文的魅力。“以生為本”的教育理念能夠幫助教師達成新課標的相關要求，提升作業設計的有效性和針對性，促進學生全面發展，推動教育質量持續提高。因此，研究如何在小學語文作業設計中有效落實“以生為本”的教育理念，具有重要的現實意義。

一、“以生為本”教育理念的概念溯源

“以生為本”是由郭思樂教授提出的一種現代教育理念，強調學生在教學過程中的主體地位。這一觀點認為，誰獲取知識誰就是課堂的主體，學生的發展應是教育的核心。“以生為本”是新課標推行的基本教育理念，其教育目標是面向全體學生，關注每一個學生的成長與發展，因材施教，注重個性化教育。新課標主張將“以生為本”的教育理念貫穿于課堂教學、課后作業和考核評價整個教育教學過程，對教師的教學設計進行指導。小學語文作業設計應當以促進學生的發展為起點和歸宿，設計科學高效的課后作業，讓作業成為學生“自主、合作、探究”學習的“主陣地”。

深入溯源，“以生為本”這一概念不僅是教育領域的核心理念，更是一種哲學價值論的概念。人們日常所熟悉的“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；學校教育，學生為本”等表述，都是從“根本”這個意義上理解和使用“本”這個概念。郭思樂教授是“以生為本”教育理念的倡導者，其認為，這一理念與實踐始終以學生的發展規律為基礎改革應試教育的弊端，走“人的素養發展為核心”的教育道路。這一生本教育理念與國家提倡的“雙減”教育政策高度契合，可以作為義務教育階段教師進行作業設計的指導思想，為實踐提供理論指導。

二、“以生為本”作業設計的教育價值

“雙減”政策，即《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為了擺脫應試教育和教師主導的傳統教育體制，回歸教育的本質，明確提出要減少義務教育階段學生的作業負擔。這一政策的實施目的在于糾正積弊已久的應試教育，使教育真正關注學生的全面發展。郭思樂教授的生本教育思想實踐正是對這一政策的積極回應。生本教育尊重學生的主體地位，關注學生的學習感受，使教育教學活動更好地實現國家“雙減”政策的目標。在小學語文作業設計方面，這一理念能夠產生顯著的教育價值，幫助學生找到適合自己的學習方式。

“時教必有正業，退息必有居學”，《學記》已經對作業的重要性進行了敘述。課堂教學與課后作業同為語文教學體系的重要組成部分，起著互相促進的作用，是互為補充的存在。作業能夠幫助學生鞏固知識、實踐技能、拓展思維，“以生為本”教育理念指導下的小學語文作業設計不僅關注學生的學術成績，更注重學生語言、思維、審美、文化等方面素質的發展，聚焦對學生語文學科核心素養的培養。

生本教育強調教師在教育過程中的指導作用而非主導地位，教師應尊重學生的個體差異，設計出符合學生實際情況的作業任務。作業設計應注重任務的趣味性和實踐性，不僅要涵蓋語文知識的學習，還應涉及學生的實際生活，以培養學生的觀察力、表達力和審美能力，使作業成為學生探索世界、思考問題和表達觀點的平臺，以此提升學生的語文素質和人文素養，使學生形成良好的學習習慣，具備積極的學習態度，逐步培養自主學習能力。因此，通過踐行“以生為本”的教育理念，借助語文作業設計，能夠使小學語文教育回歸本質，關注學生的個性發展，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、“以生為本”作業設計的實踐應用

（一）基于學生學情，明確作業目標

經過教學觀察發現，當前小學語文教師仍然采用以下基本格式來為學生布置作業：

一是在注音本上抄寫本課生詞。

二是預習下一課的課文，抄寫XX段。

三是完成XX課練習冊。

這類傳統的小學語文作業設計往往包含注音寫生詞、預習新課、完成練習冊等內容，這樣的作業注重機械記憶和重復練習，對于低、中年級學生鞏固基礎知識確實有一定的作用，學生可以通過大量的重復練習來掌握生字詞和古詩詞，但是無法滿足所有學生的學習需求，無法起到啟發學生思考、發掘學生潛力的作用。這種傳統的作業設計簡單、重復、套路化，往往與課堂教學脫節，缺乏與課堂知識的緊密銜接，導致學生無法將課堂上學到的知識運用到作業中。這種脫節不僅削弱了作業的實際意義，還可能導致學生對學習產生倦怠感，進而喪失進一步學習的興趣。

“以生為本”主張關注學生的實際情況和學習需求，強調作業目標的明確性和科學性。教育心理學認為，學生在不同發展階段的認知能力和學習需求不同，因此，作業設計應符合學生的認知特點和發展規律，構建面向學生生命發展的教育體系。在開展學生學情調查時，教師應通過多種方式全面了解學生的學習情況和個體差異。例如，通過課堂觀察、課后談話、問卷調查、家長反饋等方式，全面掌握學生的學習興趣、學習習慣、學習困難和個性特點。

在具體的操作中，教師可以在課堂上觀察學生的學習表現，記錄學生在課堂上的積極性、參與度和理解力；通過課后談話了解學生的學習態度、作業完成情況和學習困惑；通過問卷調查收集學生對作業設計和課堂教學的意見；通過家長反饋了解學生在家里的學習情況和生活習慣。以三年級上冊《大青樹下的小學》一課的課后作業設計為例，教師通過學情調查發現，有的學生在生字詞的掌握上存在困難，有的學生在閱讀理解方面存在障礙，根據這些學情數據，教師可以設定以下作業目標：

一是掌握本課的生字詞，理解并能夠正確書寫。

二是朗讀課文《大青樹下的小學》，理解文章的主要內容和表達方式。

三是用自己的語言簡述《大青樹下的小學》一文所描述的場景和情感。

四是通過繪畫、角色扮演等方式，生動展現課文中的校園生活，加深對課文的理解。

基于以上作業目標，教師可設計以下課后作業：

一是生字詞鞏固：抄寫本課生字詞三遍，并組詞、造句。針對學習能力較弱的學生，提供拼音標注和詞語搭配練習。

二是閱讀理解：閱讀兩遍課文《大青樹下的小學》，第一遍熟悉內容，第二遍帶著問題思考：文章主要描述了什么場景？作者通過哪些語句表現了校園的多民族和諧？課文的寫作順序是怎樣的？讀完文章后，你對這所邊疆小學有了哪些新的認識？

三是表達能力訓練：用自己的語言簡述《大青樹下的小學》一文所描述的場景和情感，特別是不同民族的小學生在校園里的互動。針對在閱讀理解上存在障礙的學生，教師還可以提供圖文結合的閱讀材料來輔助學生理解。

四是布置小組作業：設計小組合作任務，每組學生選擇一個課文中的場景，通過繪畫、情景劇表演等方式，生動展現課文中的校園生活。教師鼓勵學生通過角色扮演模擬不同民族學生在校園中的互動。對于課堂參與度較低、學習興趣不高的學生，為其提供更多機會參與小組活動，通過互動討論和角色扮演激發他們的學習興趣。

如此，遵循“以生為本”的教育理念，基于學生的具體學情明確作業目標、進行作業設計，學生的學習興趣將得到充分激發，學習能力和綜合素質也將得到顯著提升。

（二）開展趣味調研，豐富作業形式

遵循“以生為本”的教育理念，教師可以通過趣味調研全面了解學生的學習需求。當前，學生對語文作業的趣味需求主要集中在互動性和多樣性方面，希望作業形式豐富多樣，如故事創作、角色扮演、繪畫結合閱讀、合作討論等形式受到了他們的青睞，這些需求反映了學生渴望在語文學習中有更多自主選擇和互動體驗。對此，教師可以為學生設計以下作業：

1.故事創作作業

以三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，在設計故事創作作業時，教師可以引導學生分析課文情節，激發學生的想象力和創造力。首先，教師引導學生熟讀課文，理解課文的主要內容和人物特點。其次，教師提出作業要求：根據課文內容，自行創作一個類似的故事，要求故事中有一個“慢性子”與一個“急性子”的互動。作業具體要求則包括：故事情節要完整，人物對話生動，且要體現“慢性子”和“急性子”各自的性格特點。最后，教師鼓勵學生通過繪畫或簡單的情景劇表演展示自己創作的故事，指導學生在故事創作過程中注意細節描寫，豐富故事內容，并為學生提供范例和寫作框架，幫助學生理清創作思路。這種作業形式不僅能夠提高學生的寫作能力和表達能力，還能激發學生的創造力和想象力，加深學生對課文內容的理解，提升學生的寫作能力。

2.小組表演作業

以四年級上冊《西門豹治鄴》的表演作業為例，教師通過課堂講解幫助學生理解故事內容和人物特點，并讓學生自行結組，進行小組表演。學生需要根據課文內容，分組進行角色扮演，表演西門豹與巫婆、官紳和百姓之間的互動。作業具體要求則包括：每組選擇一個場景進行表演，如西門豹詢問老大爺、投巫婆入河、官紳求饒等，并自行創作劇本，課下進行彩排，最終在班內進行匯報演出，接受教師和全班同學的評價。學生的表演要生動，臺詞要清晰，體現出各角色的性格特點和情感變化。教師要指導學生在表演中注意細節，如表現西門豹的堅定與智慧、巫婆的狡詐與恐懼、百姓的憤怒與欣喜等。同時，鼓勵學生制作簡單的服裝道具，以提高表演效果。這種小組表演作業不僅能夠滿足學生對作業趣味性的需求，還能夠提高學生的表達能力和合作能力，讓學生更好地理解課文內容。

3.項目式作業

以四年級下冊《白樺》的項目式作業設計為例，首先，教師需要進行教學準備工作，帶領學生熟讀課文，理解詩歌的內容和意境，并收集與白樺樹、作者相關的資料，以幫助學生更好地理解課文。如準備一些白樺樹的照片和視頻，展示其在不同季節的景象，并準備相關的詩歌和文學作品，幫助學生建立感性認識。其次，教師提出項目式作業的要求：學生以小組為單位開展“探尋白樺之美”的項目，總結白樺樹的自然特點、詩歌意象以及其在不同季節的景象等。具體作業內容則包括：每組制作一份圖文并茂的展示板，結合課文內容和資料進行詳細介紹；寫一篇小短文，描述白樺給自己留下的印象，并摘抄相關詩句；每組選擇一首與植物有關的詩歌，朗誦并賞析。這一項目式作業要求學生在課外實地觀察白樺樹、拍攝照片、寫觀察日記，并通過在圖書館或網絡查找資料的方式，深入了解白樺樹和作者的生平。

項目式作業的形式靈活多樣，包括圖文展示、口頭匯報、詩歌朗誦等，旨在培養學生的綜合能力、合作精神和對自然美的熱愛。教師則應指導學生在完成項目式作業過程中注意細節、把握時間、分工合作，最終通過展示和交流提升學生的表達能力，全面培養學生的語文核心素養。

四、結語

綜上所述，有效的“以生為本”作業設計在小學語文教學中具有重要意義。基于學生學情明確作業目標，有利于教師制定符合學生認知特點和發展規律的作業內容；趣味調研則豐富了作業形式，使學生在輕松愉悅的環境中完成學習任務；故事創作作業、小組表演作業和項目式作業等多樣化的作業設計不僅可以培養學生的表達能力、合作精神和創新意識，還能促進其自主學習能力的提升。通過這些具體實踐，學生不僅能夠鞏固知識，還能在實踐中掌握多種技能，提升核心素養，真正實現全面發展和個性化成長，體現“以生為本”教育理念的精髓。

（謝 "麗）