相信孩子，他們潛力無限

在陪伴孩子成長的過程中，我們越來越發現：孩子的潛力是無限的。

“雙減”之后，孩子的閑暇時間增多，我們開始有意識地培養孩子的動手能力。家里原來有個書柜，但隨著孩子長大，書柜已經不適合了，需要添一個新書柜。我們從超市里買了一個需要組裝的小書柜，回家讓女兒自己動手把它組裝起來。

女兒看著放在房間里的一包木板，聽了我們的想法，表示愿意自己動手組裝。我們給了她工具，但并沒有告訴她該怎么做。女兒打開包裝后，自己就忙開了。

該吃晚飯了，我們讓女兒放下工具先吃飯，但她說等組裝完成后再吃。大約過了十幾分鐘，她開始抱怨：木板太重了，螺絲又很難擰，干活很費力；而且一開始沒注意木板與木板的接縫，現在要拆開重裝。她感到自己笨手笨腳，有些喪氣。我們安慰她不要著急，相信她一定能做好。

上第三顆螺絲時，因手勁太大，木板邊緣有點破損，孩子著急地叫起來：“完了，我把它弄壞了。”孩子爸爸走近一看，問題不大，又鼓勵她說：“別緊張，只管放手做，要是真弄壞了，爸爸再給你買一個。”

一直到我們吃完晚飯，孩子還是不愿意放下手中的活。我們并沒有催她，給她留了飯就出去散步了。等我們散步回來，真是出人意料，房間變了樣，地板被擦得很干凈，書桌上放著整齊的文具，裝好的小書柜放在合適的位置，書柜里有序放著許多書。

我們感到十分欣慰，表揚她做得很好，鼓勵她以后可以多動手操作。孩子也很高興，不住地點頭同意。

從那以后，孩子就總喜歡動手做一些小玩具、手工品等，這不僅開發了她的智力，激發了她的創新意識，還讓她養成了勤儉節約的好習慣，真是一舉多得。

其實，以前我們也只注重孩子的學習成績，看到其他家長為孩子報各種課外班，心里有些著急，給孩子布置了很多學習任務。在這個過程中，孩子感到吃力，甚至出現了明顯的學習排斥。我們發現有一些學習任務確實超過她這個年齡段能夠接受的，開始反思：是否對她的教育太過于著急了？強行讓孩子接受超出能力以外的知識，是不是在揠苗助長？學習只是為了考試得高分嗎，是不是應該有更長遠的目標？

為了更好地引導孩子，我們尋找并閱讀相關書籍，來緩解自己的教育焦慮；主動與老師溝通，尋求老師的幫助。“雙減”政策的實施，則更讓我們明白了應該培養孩子的健康心態、優秀品格、動手能力等，而不是簡簡單單地考高分。

慢慢地，我們改變了自己的教育理念，內心的焦慮也逐漸緩解。相信孩子，他們的潛力是無限的。

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