繪本里的美育魔法

教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出：“將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效，實現提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的功能。”繪本以其獨特的圖畫美、文學美、意蘊美等，為幼兒提供了豐富的審美體驗。本文以大班閱讀活動《月亮的味道》為例，探討繪本教學中美育浸潤的實踐探索。教學中，我們采取創設情境、引導觀察、體驗探究、創作表達等多種教學方法，激發幼兒的審美興趣，培養幼兒的審美感知，深化幼兒的審美理解，推動幼兒的審美創造，促進幼兒的審美養成，逐步實現繪本教學中的美育浸潤。

創設情境，激發幼兒的審美興趣

美育過程中創設情境至關重要。為使幼兒在繪本教學中更好地感知、體驗美，教師需創設富有藝術氛圍的教學情境，如通過環境布置、融入適宜的音樂元素、展示相關藝術品等方式，營造充滿美的學習環境。在此氛圍中，能有效激發幼兒的審美興趣，使其更積極地參與繪本閱讀，感受美的熏陶。

在《月亮的味道》教學時，師幼于導入環節伴隨音樂《看月亮爬上來》跳手勢舞，進入活動室。隨后，教師出示繪本引導幼兒觀察封面和封底的月亮，并猜測繪本中的故事。活動將“音樂中天上的月亮”與“繪本中天上的月亮”相銜接，把音樂與語言的情感藝術美以及對繪本畫面的色彩、構圖、光影等美術藝術美有機融合，引導幼兒用耳朵傾聽、用肢體表達、用眼睛發現繪本及生活中無處不在的美。

眾多優秀繪本都蘊含此類美育元素，教師應善于利用教學資源，構建情境化教學方式，引發幼兒情感共鳴，并促使其積極參與，讓他們在情境中感受、欣賞美，逐步培養對美的敏感度與欣賞能力，激發審美興趣。

引導觀察，培養幼兒的審美感知

聚焦觀察是培養幼兒感知美的重要途徑。當幼兒的審美興趣被激發后，他們對繪本圖文故事的好奇與渴望便油然而生，迫切希望走進繪本、了解故事。此時，教師運用多媒體介入法，在舒緩的輕音樂與PPT繪本呈現中完整講述《月亮的味道》繪本故事。教師抑揚頓挫的語音語調、恰當的肢體語言、豐富的面部表情及有效的問題設計等，能讓幼兒更投入地感受故事情境與情感，通過聽、看、想、說等多種方式更好地理解故事情節，培養審美感知能力，為未來審美發展奠定基礎，也有助于幼兒更好地欣賞美、理解美，并在未來生活中創造美好。

大部分優秀繪本的畫面都蘊含豐富的藝術元素與審美價值。教學中，教師應引導幼兒仔細觀察繪本畫面，分析色彩、線條、構圖等藝術元素，培養其審美感知。經過長期觀察訓練，幼兒可逐漸掌握欣賞藝術作品的方法，提升審美水平。

體驗探究，深化幼兒的審美理解

幼兒初步了解繪本內容并形成初級審美感知后，教師設計了一系列富有層次與深度的“體驗探究，深入繪本”閱讀活動。在此環節，教師采用游戲體驗法、交流法等手段，引導幼兒逐層深入了解繪本，挖掘故事關鍵信息，幫助幼兒整體理清故事脈絡，提升審美理解力。

設計上，教師組織幼兒多次閱讀，每次聚焦不同的審美元素。首次閱讀采用游戲體驗法，鼓勵幼兒大膽嘗試“疊羅漢”，在“高高的山坡上”（幼兒用桌子），“小動物”（幼兒）們嘗試站在“小烏龜”（平衡板）背上，從不敢嘗試到小心翼翼踩上，從牽著老師的手到勇敢地張開雙臂……幼兒在親身體驗與實踐感知中，體會繪本中小動物的艱辛及心理變化，增強審美情感體驗。第二次閱讀，教師以問題“請你們仔細看一看，動物們是怎么疊高的？”導入，啟發幼兒觀察“疊羅漢”的重點畫面并積極思考、大膽表達。幼兒在觀察中發現動物們“疊羅漢”時不僅會調整身體方向（一左一右站立），還會調整身體姿勢（如長頸鹿彎下長脖子、大象卷起長鼻子）以確保成功，這也是突破教學重難點的設計所在，可進一步引導幼兒深入思考故事主題與內涵，討論勇氣、合作、堅持、友誼、智慧等抽象概念，深化審美理解，提升審美素養。

體驗探究是深化幼兒審美理解的有效途徑。幼兒對世界充滿好奇，需通過直接感官體驗與實際操作理解、認識周圍事物。因此，繪本教學中采用體驗探究與游戲參與方式，能讓幼兒更深入地理解、感受美，提升審美能力與素養。

發散思維，推動幼兒的審美創造

優秀繪本中的留白作為獨特的藝術表現手法，能激發幼兒想象力、觀察力、情感體會與創造力，對幼兒審美思維的發展意義深遠。如細心幼兒發現繪本封面有九個小動物眼睛，但最后吃到月亮的小動物只有八個，那剩下一雙眼睛是誰的呢？這是作者利用故事角色留白，給幼兒留下無限遐想空間。教師抓住此留白，采用對比觀察法、交流談話法等啟發幼兒思考，發散審美思維，積極填補留白，構建自己的故事，升華繪本。教學中，筆者看到幼兒受繪本中動物團結互助、樂意分享品格影響，出現想幫助小魚吃月亮的感人情節。可見，隨著教學深入，幼兒美的情操、品格等逐漸養成，已將情感內化于心、外化于行，從課堂延伸至生活，實現美育無聲浸潤。

優秀繪本故事往往具有開放性與多元性，尤其是作者利用故事情節或角色留白為幼兒提供廣闊想象空間。教學中，教師應充分利用這一特點，啟發幼兒想象力，鼓勵他們依據自己的理解來續編故事或創作新藝術作品。通過發揮想象、創造創新作品，幼兒能進一步加深對美的理解感受，培養審美創造力與藝術表現力。

拓展延伸，促進幼兒的審美養成

繪本教學不應局限于課堂，而應延伸至幼兒日常生活。教師可組織繪本劇表演、藝術創作比賽等延伸活動，讓幼兒在實踐中進一步體驗美、創造美。

在《月亮的味道》延伸環節，教師采用實踐操作法、任務驅動法等，引導幼兒將審美創造應用于生活，把繪本閱讀延伸至家庭，將學校美育與家庭美育有機結合，在閱讀延伸中實現文化傳承美、親子共讀美、情感交流美、家庭和諧美等，促使幼兒在創編、創新中提升創造性思維，推動審美創造能力發展。在我們所在幼兒園開展的繪本創作、親子繪本表演等活動中，涌現出眾多優秀作品，充分證明幼兒已能遷移和創造課堂所學繪本美育元素。

向美而行，以美育人。基于幼兒美育浸潤需求，教師進行繪本閱讀教學時，要有發現美的慧眼，深入挖掘繪本美育內涵；要有利用美的能力，依幼兒年齡特點，采用科學適宜教學方法，從審美感知、理解、思維、創造等方面將美傳遞給幼兒，潛移默化地助力幼兒接受美的感染、滋養心靈、培育素養、涵養品位。

注：本文系安徽省安慶市2024年度教育科學規劃研究課題《繪本閱讀中幼兒美育浸潤的實踐研究》（課題編號：AJKT2024-053）的階段性研究成果。