動手實踐 快樂成長

“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒通過親身體驗、動手操作，獲得直接經驗，這一過程對幼兒的整體發展至關重要。陶行知先生曾說：“要從成人的殘酷里把兒童解放出來。”繼而，他提出了著名的“兒童解放觀”：先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來；接著解放他們的雙手、眼睛、嘴；最后解放他們的空間和時間。這意味著，培養幼兒的動手操作能力，對幼兒的發展起著極為重要的作用，也是開展教育活動的重要前提。在幼兒教育活動中，若能從多方面引導幼兒通過自身體驗獲取知識，探究自然和社會，進而培養其對生活的積極態度，對幼兒的成長無疑是大有裨益的。

動手操作，幼兒成長的關鍵驅動力

陶行知先生主張“教學做合一”，其實質就是要讓幼兒在學習中“手腦聯盟”。當前，國家積極推行素質教育，但仍存在重智力、輕能力的現象。許多家長和教師過于關注幼兒的智力發展，卻忽視了幼兒動手能力的培養。然而，隨著社會的不斷進步，越來越多的工作崗位要求員工具備實際操作能力和創新思維。因此，培養幼兒的動手操作能力，有助于幼兒更好地適應未來的社會需求，成為具有競爭力的復合型人才。

同時，幼兒動手操作能夠鍛煉手指的靈活性和協調性，促進大腦的發育和智力的提升，培養幼兒的創造力、想象力和解決問題的能力。這些能力對于幼兒未來的學習和生活都具有舉足輕重的作用。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的才智反映在他們的手指尖上。”隨著幼教改革的不斷深入，轉變家長事事包辦的家庭教育觀念和教育行為，提高家長和教師的素質，已成為促進幼兒健康發展的關鍵。因此，我們需重視幼兒動手操作能力的培養，改變傳統的教育觀念和教育行為。《幼兒園工作規程》明確指出：“注重幼兒的實踐活動，有助于幼兒的全面發展。”我們在日常活動中應注重培養幼兒的動手操作能力，重視孩子在動手實踐活動中想象力、發散思維等創造能力的鍛煉。

動手操作，提升之路的挑戰與困境

在日常生活中，家長與幼兒相處時間較長，家長的一些行為對幼兒產生了潛移默化的影響，也在一定程度上制約了幼兒的動手能力。我們常常聽到這樣的話：“這個很臟，不許碰！那個很燙，不許摸！來，我給你穿衣服、穿鞋子！”家長擔心幼兒在操作過程中受傷或弄臟衣物，這種過度保護剝奪了孩子鍛煉的機會，也打擊了幼兒動手操作的積極性。其次，部分家長認為教育是教師的責任，忽視了在家庭中對幼兒動手操作能力的培養。最后，家長對幼兒在動手操作方面的努力和成果缺乏足夠的認可和鼓勵，影響了孩子的積極性和自信心，如你畫的是什么啊，亂七八糟；你搭的是什么啊，玩具扔得滿地都是等話語。所以，要提高幼兒的動手操作能力，首先要轉變家長的觀念。

在幼兒動手實踐方面，教師往往因安全因素，在選擇孩子動手操作的材料、工具時有所顧慮。比如鋸子、釘子、剪刀、錘子、膠槍、竹子、樹枝、木片等，都是孩子在日常手工活動中常用的材料和工具，幼兒在動手操作時特別專心、投入。在活動前，教會幼兒正確使用這些工具和材料，做好安全保護措施，并不會有太大危險性。因此，教師不應因工具而抑制孩子的探索興趣。

而且，在日常的教學活動中，教師不應從自己的思維角度評價幼兒的實踐創作。如果以成人的眼光評價幼兒的創作，往往會忽略幼兒思維的隨意性、無條理性等特點，導致評價標準常側重于孩子畫得像不像、拼搭有無條理性、作品是否完整等。這樣的評價不僅會打消孩子的積極性，還會傷害幼兒的自信心，從而阻礙幼兒動手能力的發展。

動手操作，引領幼兒發現新世界

幼兒的實踐活動能夠促進其動手、動腦能力的提高。所以，培養聰明的孩子應從培養其動手能力開始。動手是幼兒成長的基礎，也是智力開發的基礎。在動手過程中，幼兒的思維、想象力、觀察力、語言表達能力都能得到不同程度的發展與提升。所以，在具體的幼兒教育工作中，我們應積極探索提高幼兒動手能力的有效策略。

從笨拙到靈巧的蛻變。要根據不同年齡階段幼兒的特點進行動手操作訓練。幼兒智力的提高與手指的訓練密切相關。那么，如何加強動手訓練呢？三歲前，孩子學走路時搖搖晃晃，如同小鴨子一般，隨后逐漸變得步履穩健；從不會用勺子吃飯，到學會自己吃飯；從不會穿衣服，到慢慢學會從里到外穿脫衣服。在這個過程中，教師和家長都應有意識地引導、鼓勵幼兒多練習，讓幼兒學會自己照顧自己。

三歲后，幼兒處于好動期，喜歡玩沙玩水等。幼兒對新奇事物有著強烈的好奇心和探索欲。幼兒的行為或活動可能具有一定的破壞性，此時老師或家長不應指責孩子，而應加以引導。這個階段是幼兒的活躍期，他們在做事情時往往表現出“我行”的求勝欲。在這一階段，通過科學、合理的引導，家長放手讓孩子自己動手，在動手過程中，實現手腦協同發展，讓孩子真正了解未知事物，有效鍛煉動手能力，完成從笨拙到靈巧的蛻變。

從被動到主動，點燃動手的熱情。陶行知說過：“行是知之始，知是行之成”“社會即學校”“生活即教育”。因此，教師要教育、培養好孩子，社會和大自然是最好的教材。在調動幼兒動手操作積極性的過程中，務必營造寬松適宜的環境，讓幼兒走出去，在鮮活的教材中展現自己的能力。同時，必須豐富活動的多樣性和具體內容，讓幼兒在新鮮感中獲取不同的知識。

一是開展比賽，鼓勵幼兒動手練習。結合幼兒的年齡特點和發展規律，在不同年級組開展不同的動手能力比賽活動，提高幼兒動手操作能力。例如，小班年級組開展的比賽活動有“我會穿鞋子”“我會吃飯”“我會穿衣服”等，中班年級組開展的比賽活動有剪窗花、扣扣子、疊被子等，大班年級組開展的比賽活動有夾彈珠、剝花生、系鞋帶等。讓不同年齡段的幼兒參與到活動中，老師有意識地指導孩子進行自我服務和簡單勞動實踐，提高幼兒的動手操作能力。

二是設立科學區，提高實踐探索能力。科學區是幼兒自主探索、發現的活動場所。科學區材料的選擇和提供源于幼兒的興趣和正在進行的主題等。教師可結合幼兒的發展水平和教育需要，提供豐富多樣的材料，如放大鏡、顯微鏡、磁鐵、電池、顏料、各類紙、不同材質的布等。幼兒自主探索完成各類小實驗，如“龍卷風”“靜電”“磁鐵吸引”“植物的小秘密”“沉與浮”等。科學區讓幼兒初步認識自然、了解科學，不僅滿足了他們的求知欲，還增強了幼兒動手、動腦能力。

實踐證明，幼兒的動手操作能力能讓幼兒在生活中初步實現自我服務，增強他們的獨立性與創造性。在日常教育工作中，幼兒教師要善于觀察幼兒，組織幼兒的動手操作活動，使幼兒在操作過程中親身感知，獲得直觀經驗，從而讓幼兒手腦并用，培養合作意識，增強自信心，發展幼兒智力，促進幼兒身心的健康發展。