課程玩著學 孩子成長更出色

課程游戲化是新時期幼兒學前教育的新理念之一，其本質是以游戲的形式開展教育，讓幼兒在愉悅的環境和教育模式下快樂成長，能有效激發幼兒的學習欲望與探索熱情，提高幼兒學前教育質量，幫助幼兒養成良好的學習習慣，為日后的學習、發展打下基礎。因此，探究課程游戲化在學前教育中的有效應用策略是很有必要的。

合理創設環境并投放材料，營造游戲空間

課程游戲化實施的前提是要有足夠的游戲材料提供給幼兒，使其盡情玩耍；并且要創設良好的游戲環境，為幼兒開展游戲提供充足空間，做好課程游戲化的前期準備，這樣才能為后續開展游戲并鼓勵幼兒參與游戲奠定基礎。在整個課程游戲化實施過程中，環境與游戲的各個環節、各個模塊相互配合，發揮出最大價值，為幼兒參與游戲的過程提供更強烈的真實感與體驗感，從而使課程游戲化達成預期目的，讓幼兒快樂學習，幸福成長。

例如，在為幼兒設計游戲化課程前，教師與幼兒一同討論了下一階段的游戲類型，并從幼兒提出的建議中選擇了呼聲最高的兩種：戶外體能大循環游戲和戶外建構游戲。確定主題后，教師又開始與幼兒一同設計本次游戲的環境和材料。這時，有幼兒提出想要將體能大循環和建構游戲融合，設計成一個大型游戲，再適當延長游戲時間，這樣便可以直接將本次游戲的空間設定在戶外探險區中。教師與幼兒一同討論后認為，探險區原有的攀爬架、匍匐網、跑跳器械無需拆卸，可以直接開展體能大循環游戲。之后，可以在探險區原本埋藏寶藏的地方，藏匿建構游戲所需的關鍵材料，將探險終點前方兩米左右處的空地設計為核心建構空間。之后，教師又尋找了一些極具夢幻特色的裝飾品，裝點了整個探險區，并為本次活動附加了一個背景故事：你是童話森林中的一只精靈，在森林中探險的過程中，你想給自己建造一棟漂亮的房子，你知道探險區哪里藏有建造材料嗎？接下來，便一起前往森林深處尋找優質材料吧！

環境是形成氛圍、創設情境、感染幼兒的必要前提，也是幼兒成長過程中的重要互動對象，更是構成游戲的重要組成部分，是課程游戲化建設中不可或缺的關鍵，絕不可忽視。

以信息技術鋪墊游戲情境，激發參與欲望

以課程游戲化理念為基本原則設計的教育活動，要體現出教育與游戲的均衡性和協調性，保障二者平衡共生，共同作用于幼兒的成長。同時，教育活動及學習游戲形式均應有沉浸感，要使幼兒在獨特的體驗或感受下深入其中，開展深層探究，獲得更真實的體驗與感受，才能達成教育目的。為強化真實感，教師要采取多種手段創設游戲情境，其中以信息技術鋪墊游戲情境的效果最佳，能有效激發幼兒參與的欲望，使幼兒在自身主觀能動性的驅使下，積極、踴躍地參與游戲并完成任務。

例如，在以綠色環保為主題的“愛護森林、珍愛家園”主題游戲活動中，為了加深幼兒對環境保護、植樹造林等工程的印象，教師在活動前，使用媒體設備為幼兒播放了《熊出沒》動畫片的一個片段，重點突出了光頭強砍伐森林時的狀態。接下來，教師設計的課件中還包含植樹造林后防護林抵御沙塵暴的壯觀景象，深化了幼兒對愛護森林的認知與理解。通過直觀生動且形象的媒體課件，幼兒深切地感受到了保護環境的重要意義。教師以媒體課件和媒體設備的形式為后續的游戲活動做出了鋪墊，還設計了以《熊出沒》中的音樂為背景音樂的游戲活動，讓幼兒來到“森林”（戶外樹林），扮演森林中的小動物，教師則扮演伐木工人。不同的小動物有不同技能，如老虎、獅子等大型動物可以短暫地驅趕伐木工人，而小兔子、小松鼠等動物，則應在伐木工人的前進路線上設置陷阱，本次游戲活動新穎有趣，使幼兒真切地了解到了濫砍濫伐的害處。

以媒體技術鋪墊的游戲情境種類多樣、形式豐富，如以多媒體講堂為幼兒講解游戲中的重要知識點時，可在網絡平臺中搜集集體活動的相關資源，再將其剪輯、整合、重組后，設計成具有情境特征的課件。

設計幼兒主體性游戲活動，鼓勵自主探究

課程游戲化理念應體現出幼兒的主體地位。無論是游戲內容設計、游戲難度選擇還是游戲活動的預期教育目標，都要與幼兒能力、認知水平及其發育與學習需求相契合，指向幼兒的成長。除設計游戲時要強調幼兒的主體地位以外，在游戲中也要關注幼兒的主體性，強調幼兒在游戲中的主動表現和主動行為，鼓勵幼兒自主探究，使其逐漸生成自主學習、深度探究的能力，養成良好的學習習慣。

例如，在設計“探尋秋日之美”的游戲化主題活動時，為了提高幼兒主動參與游戲、開展探究的意愿，教師在正式導入主題之前，便提出了問題，讓幼兒思考：“我們接下來即將迎接哪個季節？這個季節有什么特征？人們是如何看待這個季節的？”連續引出與秋季相關的話題后，再導入本次主題性游戲課程，會更加自然、流暢。探尋秋日之美的活動可以從兩個角度出發，其一是真實的秋日之美，如秋天的顏色、秋天的漂亮花朵；另一方面則是精神層面的秋日之美，如秋天時節人們豐收的喜悅。為了啟迪幼兒的思維，使其自行探索，教師引導幼兒發散想象，思考在秋天會發生哪些有趣的故事，再讓幼兒請根據過往的生活經驗，編寫一段真實的小故事，參與本節課的“‘探尋秋日之美’故事大獎賽”，讓幼兒在比賽中分享自己編創的趣味故事并嘗試表演。

以幼兒為主體的自主探究性游戲活動，必須要控制好游戲難度及游戲的可操作性，既要使幼兒在游戲中獲得能力的成長，又要確保其中的任務難度不超出幼兒的能力范疇。

安排綜合性集體游戲活動，助力多樣發展

在課程游戲化這一背景趨勢下，我們深入思考游戲活動開展的意義，最終目的是要讓幼兒在游戲中學到知識與技能，掌握一定的方法后，樹立起正確的情感態度與價值觀，具備滿足未來學習及終身發展的必要能力與關鍵素養。為達到上述目標，真正實現幼兒的全面化、多樣化發展，教師必須基于一定內容，針對性地安排綜合性集體游戲活動，突出游戲活動的指向性，將幼兒的素養培育及綜合能力的發展，盡數落實到游戲的各個環節中去，讓快樂的游戲成為幼兒成長的助力。

例如，春季來臨，教師設計了以“春雨來啦”為主題的綜合性集體游戲活動。在主題活動開始后，教師便每日關注天氣預報，確認第二日將下雨后，告知幼兒明日有雨，要做好充足準備，如準備好小雨傘、小雨衣等裝備。開始下雨后，教師先讓幼兒來到窗前觀察雨，之后，讓幼兒用自己的語言說明雨勢是怎樣變化的，以此發展幼兒的語言表達能力。雨勢逐漸轉小后，教師還讓幼兒穿戴好自己的防御裝備，在保證自己不被淋濕的基礎上，與教師一同在較為平和的雨中漫步，聆聽雨滴打在雨傘上或雨衣帽檐上的聲音。接下來，教師又拿出了幾種不同的物體，包括直尺、玻璃杯、陶瓷碗和金屬盆等，將其擺放在露天環境中，讓幼兒認真觀察雨滴落在不同物體上的樣子和落下一瞬間的聲音，以這種方式感受雨，并開動自己的腦筋收集雨。

綜合性集體游戲活動指向幼兒核心素養的發展，此類活動中包含多項教育要素，對幼兒多種能力和素養的發展均有益處，需教師做好活動全程的過程性評價，關注幼兒的點滴成長，并構建完整的游戲課程。

新時期，教師應踐行課程游戲化理念，將教育類的集體活動以游戲的形式呈現，真正還給幼兒一個快樂的童年，讓幼兒在多樣性的游戲中獲得成長。首先，教師要合理創設游戲環境，并投放適宜材料，給幼兒創造適宜的游戲空間。其次，教師要通過信息技術鋪墊游戲活動情境，以情境激發幼兒參與活動的欲望。再次，教師要設計以幼兒為主體的游戲活動，鼓勵幼兒在游戲中自主探究。最后，教師要設計綜合性的集體游戲活動，助力幼兒的多樣性發展，將幼兒教育與游戲活動融為一體，讓寓教于樂成為現實。