學生“學會”專項運動技能的前提性追問

摘" 要：中小學體育教師的專項運動能力水平不僅關乎著新教學改革中運動技能教學要求的實施成效，亦對學生們在體育課程中專項運動技能的學習效果產(chǎn)生深遠影響。本文在厘清學生“學會”專項運動技能的內(nèi)涵釋義及前提性的基礎上，審視了當前體育教師專項運動能力水平不足掣肘學生學懂、學通專項運動技能的現(xiàn)實境遇。針對體育教師高水平專項運動能力提升的重要性，提出了完善招生培養(yǎng)就業(yè)“一體化”建設、突出“分類發(fā)展”的職后培育模式、構筑教育部門主導下的聯(lián)動格局的實踐要求。

關鍵詞：學會；專項運動技能；專項運動能力

中圖分類號：G623" " "文獻標識碼：A" " " 文章編號：1005-2410（2025）02-0013-04

2024年，北京市教委發(fā)布《關于開展2024年中小學“一校一品”體育教學改革試點工作的通知》，將在遴選的試點學校推廣體育走班制教學，旨在引導各校教師通過“主學一項、兼學多項”的課程模式幫助學生更好地掌握運動技能。可以看出，體育走班制教學背景下的學生專項運動技能教學不僅要求教師幫助學生學習專項知識和技能，還需要幫助其將所學應用在比賽和生活中，更加強調(diào)學生運動技能的“學會”。“要給學生一碗水，教師必須有一桶水。”由此，從教與學的關系來看，基于教學改革要求的變化和學生深度掌握運動技能的迫切需要，中小學體育教師專項運動能力的提升迫在眉睫。本文試圖從學生“學會”專項運動技能的前提基礎、體育教師專項運動能力不足阻隔學生“學會”的現(xiàn)實境遇和體育教師專項運動能力水平提升的實踐要求三個方面立體性地剖析體育教師專項運動能力水平在學生“學會”中的重要地位，以求為體育教師實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務提供理論指導。

一、學生“學會”專項運動技能的內(nèi)涵釋義及前提性追問

從語義學來看，學生的“學會”是由“學”“會”組成的組合詞。《辭海》對“學”的解釋是“效法、鉆研知識、獲得知識”，從學生的角度將其解釋為“讀書”；“會”是指“能，善于”，如會游泳。不難看出，從學與會的關系來看，學最直接的表達是基于“學”的行動，比較直觀并具有原發(fā)性地位，而“學會”是某個具體學習行動的后續(xù)結果，即學會了什么？而且只是其中的一個結果[1]。由此可以看出學生學會的本義是指學生獲得的知識技能能夠達到善于應用的程度。為此，對于學生的“學會”不應以是否學會知識概念和規(guī)律為唯一標準，而是是否能夠正確和創(chuàng)造性地使用學到的知識。從體育走班制教學中對學生專項運動技能學習的要求來看，結合以上對于學生學會的分析，本研究中的學生學會專項運動技能是指學生不僅掌握專項運動知識與技能并能將其應用于真實的比賽和生活之中。

習近平總書記曾指出，“人才培養(yǎng)，關鍵在教師”。為此，體育教師教學的核心要義就是要緊緊盯住“學生學會”，將其視為課堂教學效果的真正落腳點以及實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的課程目標。但是，什么樣的體育教師能夠幫助學生學會運動技能呢？陶行知先生曾經(jīng)說過：“只有教師先學會，學生才能學會”。以此可以推斷，學生學會專項運動技能的前提是教師已經(jīng)深度掌握了相應的專項運動技能。然而，體育教師應該具備的運動能力水平不僅僅只是運動項目技術本身，還應包括運動原理與方法、體能水平、運動項目的展示和比賽應用等方面的運動能力[2]。可見，體育教師要想真正讓學生學會專項運動技能，除了要具有教學組織能力和語言表達能力，更重要的是自己要具有較高的專項運動能力水平。這是學生學會專項運動技能的前提性條件，否則會在一定程度上限制學生有效的“學會”。

二、體育教師專項運動能力水平不足制約學生“學會”的現(xiàn)實考量

（一）技能示范精準性不足阻隔學生“學懂”專項運動技能

中小學階段，特別是小學階段的學生直觀和模仿能力很強，但對事物全面分析和判斷的能力還不完善，為此體育教師的示范能力和運動水平就顯得格外重要。例如，體育教師所具備的卓越運動技能，能在教學過程中展示出優(yōu)美的動作示范以及自信、積極、熱情洋溢的運動風貌。這種風貌與技術魅力，能夠有效地激勵學生，并對他們產(chǎn)生持久而正面的影響。然而，現(xiàn)實中一些體育教師由于身兼多種專項課教學，對于自己“主項”以外的專業(yè)性技術存在不達標的現(xiàn)象，無法起到權威和精準的動作示范以及言傳身教的作用，難以有效引導學生真學、真懂、真信。例如部分教師在進行側手翻示范時，自己身體并未沿著空中垂直面進行，手腳未能保持在同一直線上，盡管如此，他們卻要求學生做到同一直線上；在展示仰臥推起成橋的動作時，教師未能展現(xiàn)出橋形動作的優(yōu)美，示范動作缺乏吸引力，難以激發(fā)學生的興趣；在示范跪跳起動作時，出現(xiàn)動作不一致現(xiàn)象，時而勾腳尖、時而繃腳尖，擺臂動作時而彎曲、時而伸直，導致學生模仿時動作各異，難以統(tǒng)一。此外還有一些教師對運球技術動作要領講解的非常細致，卻無法做出有效的動作示范[3]。這就導致一些學生由于沒有受助于體育教師的正確演示和準確糾正，只是靠教師的語言講解生硬地記住了運動技能的順序而沒有建構出真正的動作概念，難以跟上教學進度并做出正確的體育動作。為此，體育教師除了要鉆研自己的專項運動技能，還要不斷學習專項運動技能以外的新動作、新技術，能夠“有范兒”地進行正確的技術動作示范和糾錯，使學生理解并掌握相關運動知識和技能的核心要義、實踐要求等。

（二）運動情境真實性缺失阻隔學生“學通”專項運動技能

學生在學懂了專項運動技能之后還需要通過將所學內(nèi)容重復練習、熟能生巧，在比賽中通過靈活性和創(chuàng)新性的應用展示以達到真正“學會”某項運動技能。相較于普通掌握運動技能的體育教師，具有較高水平專項運動技能的體育教師往往經(jīng)歷過長期的專業(yè)訓練，具有較高的運動技能、豐富的訓練和競賽經(jīng)驗，這些專業(yè)技能優(yōu)勢能夠在指導學生多樣化練習、專項體能訓練等方面發(fā)揮重要作用。如在羽毛球教學中，學生具有了一定殺球基礎之后會指導學生結合殺球與全場步伐系統(tǒng)學習，然后安排練習全場殺球鞏固技巧，最終組織單打或雙打的比賽來提升實戰(zhàn)能力。然而，在現(xiàn)實中，一些體育教師由于自身對動作技術間的聯(lián)系認識不足，未能在學生運動技術練習后迅速模擬各種真實比賽情境以促進真實運動認知的形成，甚至出現(xiàn)了許多虛假的情境教學片段。如教師羽毛球課上組織學生進行2人間殺球的實戰(zhàn)練習，這些學生學習殺球技術后能夠掌握了殺球動作并且也能夠移動著殺球，但是在練習的時候教師僅僅是讓學生發(fā)到一個點讓對方原地接球就算殺球了，而沒有形成高質(zhì)量的發(fā)球和點位變化的練習情境，不利于學生將所學的殺球用到簡單或復雜的比賽中，將所學的其他羽毛球技術動作與殺球技術相互聯(lián)系。又如，教師足球課上組織學生進行2人間練習護球的技術動作，僅僅是讓學生站在身后就算逼搶了，而沒有形成激烈的逼搶和身體對抗練習情境。久而久之，學生接觸到的都是淺層次的教學練習，訓練類型較為單一，對提升學生學習效果甚微。為此，體育教師要加強對學生專項運動運動技能練習的深層次理解，幫助學生舉一反三、觸類旁通，將他們所學知識整合應用到不同的比賽情境中。

三、體育教師專項運動能力水平提升的實踐要求

（一）完善招生培養(yǎng)就業(yè)“一體化”建設，為職前教師運動能力養(yǎng)成積勢蓄能

職前體育教師的運動能力形成應貫通人才選拔、人才培養(yǎng)和人才就業(yè)一體化建設的過程。首先，加強體育類統(tǒng)一考試中對運動技能的測試。盡管許多省份已經(jīng)實施了“身體素質(zhì)與專項運動技能”相結合的測試模式，但仍有部分省份取消了運動技能測試，僅保留了身體素質(zhì)的評估，進而使得體育教育專業(yè)學生入學時的運動技能基礎呈現(xiàn)出“先天不足”的狀況。為此，應提倡“身體素質(zhì)+專項技術+輔助技術”的考試模式，以增加運動技能分值在測試中的比重，促進體育教育專業(yè)新生在入學前基本熟練掌握2項運動技能，為其今后在接受本科多樣化運動技能學習奠定基礎。其次，完善體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標，加強運動能力培養(yǎng)的銜接性。要實時更新教育教學目標， 將學生“熟練掌握一項以上運動技能”目標納入高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標中， 促進體育教師職前培養(yǎng)與中小學教學改革之間的有效銜接性。再次，優(yōu)化體育教育專業(yè)課程結構的設置。在體育教育專業(yè)學生課程中設置兩個主項，并增加主項運動技能總學時。可以讓學生在前兩年先進行多種類型運動項目的學練，然后在從眾多項目中選擇1-3項運動技能進行專項化學習，促使職前體育教師對多種運動技能能夠達到指導中小學生“教會、勤練、常賽”的水平。最后，突出體育教師招聘考試中運動技能掌握的重要性。各地在招聘體育教師時，可以采取現(xiàn)場實測方式，主要考核個人專業(yè)綜合能力與專項運動能力，如設定田徑、球類、體操必考項目之后，再設定考生任選一項專項進行展示。

（二）突出“分類發(fā)展”的職后培育模式，為教師運動能力水平提升添磚加瓦

學校和相關培訓主體應根據(jù)體育走班制教學的要求實現(xiàn)不同運動項目的體育教師專項運動能力水平提升。首先，通過幫扶指導，以傳、幫、帶的形式針對性培養(yǎng)體育教師“相似類型”運動項目的運動能力。“相似類型”的運動項目對身體素質(zhì)和技術動作的要求具有某些共同的特點，不僅有助于體育教師對相關專項的專業(yè)知識與技能的理解，也更容易促進其對動作技術認同。通過這種培養(yǎng)方式，能夠促使體育教師運動技能掌握情況從“多而不精”變?yōu)椤吧俣鴮！薄Ｆ浯危瑢τ谀切┥形淳邆涮囟▽ｍ椉寄艿慕處煟梢酝ㄟ^學校體育聯(lián)校交流安排他們學習一些易于掌握的新興體育項目，例如軟壘、腰旗橄欖球、定向運動、花式跳繩等[4]。聯(lián)校中牽頭學校通過安排對口運動專項的優(yōu)秀指導教師為有一定“副項”運動技能和無專項運動技能的體育教師進行專項運動技能的指導，這些教師可以是由外聘的教練員或訓練比賽經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師組成指導隊伍。通過“傳幫帶”促進體育教師“非專項”運動能力的快速提升，促使教師從對多數(shù)運動項目的不精教學轉為專注于少數(shù)運動項目的精湛教學。

（三）構筑教育部門主導下的聯(lián)動格局，推動教師運動能力的開放性培養(yǎng)

體育教師運動能力的提升必須與教育系統(tǒng)支持同步進行，在教育部門的領導下形成多場域聯(lián)動的培養(yǎng)方式。一是，頒布具體的體育教師專業(yè)標準，對不同學段的體育教師應具備運動能力水平進行劃分。因此，我國應當盡快出臺具體的體育教師專業(yè)標準，激勵教師運動能力有針對性的查缺補漏，從而提升其專業(yè)能力。二是，優(yōu)化體育教師資格考試中的運動技能考核標準。在教師資格考試的面試環(huán)節(jié)中，建議增加對運動技能評估的權重，探索在實際運動場所對學生進行運動技能的測試，并將《中國學生運動能力等級標準》視為重要參考依據(jù)。此舉不僅能夠激發(fā)考生學習和練習多種專項運動技能的積極性，而且能夠推動高等院校更加重視體育教育專業(yè)技能課程的教學與評估工作。三是，教育相關部門應提供教師教育的相關指導與資源，對體育教師進行定期運動技能測試或學習培訓，開拓其視野，進而逐步提升其運動能力。在運動技能培訓上，教育局應與體育局積極組織開展各類體育運動技能培訓活動，提供培訓基地和教學資源，邀請省內(nèi)外知名教練、裁判對教師進行專項運動技能訓練、比賽方法以及規(guī)則與裁判方法的培訓，幫助其更好地掌握和運用相應的專項運動技能。在運動技能考核上，定期對中小學體育教師進行專業(yè)技能考核，重點評估其是否掌握至少1-2項運動技能的基本要求，以激勵教師在“一專多能”的教學改革要求下，持續(xù)提升動作示范能力。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)華，徐星星.重新發(fā)現(xiàn)教：再論教與學的關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2024，23（01）.

[2]張長思，丁天翠，楊多多，等.“體育走班制”教學教師專項化教學能力提升研究[J].體育學刊，2022，29（03）.

[3]唐炎，孫倩，胡小清.體育課堂教學的本質(zhì)特征與實踐改進[J].天津體育學院學報，2023，38（02）.

[4]毛振明，楊多多.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》與學校體育改革施策（一）——目標：青少年熟練掌握一項以上體育運動技能[J].武漢體育學院學報，2018，52（02）.