師范認證視角下數學與應用數學專業人才培養模式探索與實踐

摘 要：本文從師范類專業認證背景與現狀出發，在師范類專業認證視角下以赤峰學院數學與應用數學專業為案例，分析該高校數學與應用數學專業人才培養現狀及存在的問題，并圍繞人才培養模式的創新、職業能力培育體系的完善等方面，提出了一系列具有針對性和前瞻性的改革策略。這些改革策略旨在優化數學與應用數學專業的人才培養方案，能夠推動數學與應用數學專業建設，為提升該專業乃至其他師范類專業的人才培養質量提供有力的參考與借鑒。同時，進一步提升師范類專業在基礎教育領域的影響力和貢獻度。

關鍵詞：師范認證；數學與應用數學；人才培養模式

中圖分類號：G642" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）02-0089-04

黨的二十大報告中指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]這為我國普通高等學校乃至各階段的教育事業明確了方向。師范類專業不僅擔任為我國教育事業輸送各階段各層次的教師的使命，更是為我國教育事業補充新生力量解決專業人才匱乏的問題。2017年10月，教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》[2]，確定了分類分級的師范類專業認證標準，開啟了普通高等學校師范類專業認證工作。2024年2月，教育部教育質量評估中心發布了新修訂的普通高等學校師范類專業認證工作文件（2023版）[3]。本文，從師范類專業認證背景與現狀闡述出發，在師范類專業認證視角下分析赤峰學院數學與應用數學專業人才培養現狀及存在的問題，并探討解決這些問題的策略，以期為數學與應用數學專業建設提供相關的實踐借鑒。

1 師范類專業認證背景及現狀

我國師范類專業認證制度是全面深化教師教育改革、建立健全教師教育質量保障體系的一個重要舉措[4]。師范類專業認證是教育認證機構參照特定的認證標準對師范類專業人才培養質量開展的認證評價，促使學生達到師范人才的培養標準，推動師范類專業的良性發展。師范類專業認證的根本宗旨是“有力地規范引導師范類專業建設的發展、加強深化師范類專業的內涵建設、全面提高培養質量”[5]；基本理念是“學生中心、產出導向、持續改進”；終極目標是推動師范教育事業的發展，提高人才培養質量，不斷完善師范類專業人才的培養機制，改進人才培養計劃和培養目標，使學生適應社會的發展，最終為我國的教育事業作出貢獻，促進我國教育事業的發展。師范類專業認證工作啟動以來，取得了實質性進展，對規范引導師范類專業建設、深化師范教育改革、提高教師培養質量發揮了重要作用[4]。

在師范類專業中，數學與應用數學專業是基礎學科專業，隨著中學數學教師標準的實施、教師資格國家考試制度的施行、師范類專業認證的推進，該專業的人才培養模式應該如何調整與改革已成為亟待解決的問題。赤峰學院數學與應用數學專業始建于1957年，前身是原赤峰師范學校數理中專專業、原昭烏達蒙古族師范高等專科學校數學教育專科專業，2003年升為本科專業，2021年獲批內蒙古自治區一流專業建設點。2024年10月，該專業已通過教育部普通高等學校師范類專業第二級認證。該專業在人才培養的道路上，始終緊跟時代步伐，積極響應教育改革的新要求，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”教育理念，以師范類專業認證為抓手，加強該專業的建設。特別是，通過實施校級教育教學研究項目《師范專業認證背景下人才培養體系優化研究與實踐——以數學與應用數學專業為例》，對該專業的現有培養體系進行分析，對人才培養模式進行梳理，發現其存在的問題，并提出當前師范類專業認證的大背景下優化人才培養模式的策略與建議。這不僅有助于優化赤峰學院數學與應用數學專業的人才培養體系，還將對其他師范類專業的人才培養產生積極影響，為提升我國高等師范教育的整體質量貢獻力量。

2 師范類專業認證視角下數學與應用數學專業人才培養模式存在的問題

在師范教育不斷深化改革、強調質量提升的時代需求下，數學與應用數學專業作為基礎教育的重要支柱，其人才培養質量直接關系到我國數學教育的未來。然而，從師范類專業認證的視角出發，赤峰學院數學與應用數學專業在人才培養模式和培養過程中發現了一系列亟待解決的問題，這些問題不僅影響了學生專業素養的全面提升，也制約了其適應基礎教育需求的能力。

2.1 培養目標不清晰，難以滿足基礎教育需求

參與赤峰學院校數學與應用數學專業人才培養方案的研制者主要是本校本專業教師和兄弟院校專家學者，缺少當地教育行政部門、地方中小學校領導、教研員、一線骨干教師等基礎教育相關人員的參與，缺乏與基礎教育改革實際需求的緊密對接。此外，高校教師對基礎教育新課程改革缺乏深入調研與了解，進而導致人才培養目標設定過于寬泛或籠統，且相對滯后于基礎教育改革新要求。該專業人才培養目標未能充分反映新時代背景下對數學教師教育理念、教學方法、信息技術應用等方面的新要求；對學生核心素養、創新能力及教育情懷的培養重視不足，導致畢業生在入職后難以迅速融入并引領基礎教育教學改革。因此，明確并細化培養目標，確保其與基礎教育實際需求相契合，是提升人才培養質量的首要任務。

2.2 培養體系不健全，難以支持人才培養目標

完善的培養體系是實現人才培養目標的重要保障。然而，赤峰學院數學與應用數學專業人才培養體系中課程體系面臨著嚴峻的挑戰。當前，該專業的課程體系尚不健全，難以全面、有效地支持人才培養目標的實現。課程內容過于注重理論，缺乏與實際應用的緊密結合，導致學生難以將所學知識應用于實際教學中。同時，課程體系中缺乏針對師范生素養和職業技能的專門培訓，使得學生在畢業后難以快速適應教育行業的需求。因此，亟須對該專業的課程體系進行完善，以更好地服務于人才培養目標。

2.3 課程模塊不全面，難以支撐人才畢業要求

課程模塊是構建學生知識結構和能力體系的基礎。當前，赤峰學院數學與應用數學專業的課程模塊設置不夠全面，具體表現為：基礎課程與專業課程之間銜接不夠緊密，缺乏跨學科課程模塊的設置；實踐課程比例偏低，且形式單一，難以滿足學生實踐能力培養的需求；教育類課程、創新創業就業課程與數學專業課程的融合度不高，未能形成有效的教育實習和見習體系。這些問題導致學生的知識結構不完整，能力體系不健全，難以支撐畢業要求的全面達成。

2.4 實踐環節不完善，難以提升實踐教學能力

實踐教學是提升學生教學能力、增強職業適應性的關鍵環節。然而，赤峰學院數學與應用數學專業的實踐環節存在以下問題：一是實踐平臺多樣化建設滯后，無法滿足學生多樣化的實踐需求；二是實踐教學內容陳舊，與基礎教育改革實際脫節；三是實踐教學體系不規范，缺乏科學合理的完備體系。這些問題嚴重制約了實踐教學質量的提升，導致學生實踐教學能力不足，難以在未來的教育工作中展現出應有的專業素養和教學能力。

3 師范認證背景下數學與應用數學專業人才培養模式改革策略與成效

在師范認證背景下，數學與應用數學專業人才培養迎來了新挑戰。為適應教育發展需求，赤峰學院數學與應用數學專業實施了一系列改革策略：明確培養目標，滿足認證標準和社會需求；優化課程體系，強化理論與實踐相結合；推進課程模塊化建設，提升學生綜合素養；構建多元化實踐平臺，增強學生實踐應用能力。通過這些措施，學生不僅掌握了扎實的數學基礎，還具備了良好的教學技能和實際應用能力。此次改革成效顯著，畢業生就業率和用人單位滿意度均有所提升，為培養數學與應用數學專業人才奠定了堅實基礎。

3.1 夯實育人根基，明確培養目標

為更有效地對接社會發展和需求，赤峰學院數學與應用數學專業對人才培養目標進行持續的調整和完善。在最近一次人才培養方案修訂中，該校數學與計算機科學學院采用多種方式進行前期調查研究，包括走訪調研、交流研討、在線咨詢和發放問卷等，最終形成5份詳盡的調查報告，并獲取眾多指導性建議。經過多輪次的制訂、論證、修訂，赤峰學院數學與應用數學專業最終明確了人才培養目標。

根本任務：立德樹人，始終將德育放在首位，確保學生在掌握專業知識的同時，具備良好的道德品質和社會責任感。服務面向：立足赤峰，面向內蒙古自治區，致力于培養服務地方、服務社會的優秀人才。服務定位：重點培養中學數學骨干教師，以滿足當地對優秀數學教師的需求。人才規格：培養具有堅定的理想信念、高尚的師德師風、深厚的教育情懷的學生。同時，要求學生具備扎實的數學專業知識和基本技能、較強的教育教學能力和班級組織管理能力。此外，還注重培養學生的人文和學科素養，以及自我反思和自我發展的能力。

3.2 圍繞產出導向，完善培養體系

在OBE理念的指導下，赤峰學院數學與應用數學專業進行反向設計，即從期望學生達到的學習成果出發，逆向推導出應該開設哪些課程、如何組織教學內容、如何評估學生的學習效果等。在反向設計的基礎上，該專業進行正向施工，即按照既定的教育教學方案，有序開展各項教育教學活動。在專業課程的設置上，該專業成功構建知識、能力、素質有機融合的課程群，涵蓋數學基礎理論、應用技能、教育教學方法等多個方面。這些課程旨在幫助學生建立扎實的數學基礎，提升數學應用能力和教育教學能力，同時培養學生的綜合素質和創新能力。除了專業課程外，該專業還注重通識教育、思政教育、職業教育和就業教育的融合。通識教育課程旨在拓寬學生的知識面，培養學生的綜合素質；思政教育課程則注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；職業教育和就業教育課程則幫助學生了解職業發展趨勢和就業市場需求，為未來的職業發展做好準備。最終，這些課程形成通識教育、學科教育、專業教育、職業教育、就業教育一體的課程體系，全面支撐人才培養模式。在這一體系中，各類課程相互補充、相互促進，共同為學生的全面發展提供有力的保障。同時，該專業還注重實踐教學環節的設置，通過實驗教學、實習實訓等方式，幫助學生將理論知識轉化為實際能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

3.3 緊扣認證標準，重構培養職業能力的課程模塊

赤峰學院數學與應用數學專業緊扣師范類專業認證標準，以教師四大職業能力——教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力以及班級管理能力為核心導向，銜接基礎教育改革，豐富教師教育課程門類，構建“理論模塊、技能模塊、實踐模塊”相貫通的教師教育課程模塊。

理論模塊注重傳授數學學科的基礎理論和教育教學的專業知識，為學生打下堅實的學科基礎。理論模塊包含“習近平總書記關于教育的重要論述”“教育學”“心理學”“現代教育技術”“中學數學教法”“中學數學課程標準與教材分析”“初等代數研究”“初等幾何研究”“中學數學解題研究”等課程。技能模塊則側重于培養學生的教學技能和教育技術能力，使其能夠熟練掌握并運用各種教學方法和手段。技能模塊包含“教師書寫技能訓練”“國家通用語言技能訓練”“微格教學技能訓練”“中學數學課件制作”“數學圖形繪制軟件實訓”“中學數學教學設計與技能訓練”等課程。實踐模塊則通過實踐教學、教育實習等方式，讓學生在真實的教育環境中進行實踐操作，提升其教育實踐能力。實踐模塊包含“班級管理與育人實踐”“教育教學實訓”“教育見習”“教育實習”“教育研習”“畢業論文”等課程。

3.4 強化實踐環節，搭建提升職業能力的實踐平臺

赤峰學院數學與應用數學專業在培養學生職業能力方面，尤為重視實踐環節的強化和多元化實踐平臺的搭建。通過“技能訓練、實習實踐、學科競賽、特色活動”融合的實踐教學平臺，該專業有效提升了學生的職業能力，為他們的未來教育事業奠定了堅實基礎。

為給學生提供優質的技能訓練環境，學校成立了教師教育技能訓練中心。這一中心配備先進的設備和專業的指導教師，為學生提供從教學設計到教學實施，再到教學評價等全方位的技能訓練機會。學生可以在這里進行微格教學、模擬課堂等實踐活動，不斷提升自己的教學技能。

該專業采用“U-G-S”三位一體協同育人實習實踐模式，即學校（University）、政府（Government）和中小學（School）三方共同參與、協同育人的實習實踐模式。這一模式不僅為學生提供豐富的教育實習機會，還通過與政府和中小學的緊密合作，讓學生更深入地了解教育實際，提高教育實踐能力。同時，學校還建立“三習貫通”的實踐教育體系，即教育見習、教育實習和教育研習三個階段的有機結合，確保學生在實踐中不斷成長。

該專業注重通過組織各類學科競賽來提升學生的專業素養與創新能力。例如，最美筆記比賽、課件制作比賽、師范生教學技能大賽等，不僅為學生提供展示自己才華的舞臺，還激發他們的學習熱情和創新能力。此外，該專業還鼓勵學生參加大學生數學競賽、大學生建模大賽、大學生創新大賽等國家級、省級學科競賽，讓學生在競賽中鍛煉自己，挖掘自己的潛力。

該專業構建思想育人、文化育人、實踐育人的第二課堂育人體系，以彌補理論模塊課程的不足。通過舉辦知名專家學術報告會、中學校長進校園系列活動、中學骨干教師進校園系列講座和基礎教育名師進大學課堂等活動，學生得以接觸到最前沿的教育理念和教學方法。此外，該專業還組織中華經典晨讀、三筆字書法作業展、參與中學課后輔導等特色活動，讓學生在實踐中感受教育的魅力，提升自己的文化素養和教育實踐能力。

4 結語

赤峰學院在數學與應用數學專業的專業建設方面，關注專業創新發展與社會需求緊密對接，積極與基礎教育領域進行對接，深入了解基礎教育的需求和挑戰，不斷探索新的教育理念和教學方法，引入前沿的教育技術和手段，推動專業的內涵式發展，讓專業成為守正創新的引領者。在教師培養方面，注重將教師的學科研究與基礎教育實踐相結合，鼓勵教師深入基礎教育一線，了解學生的學習情況和需求，將研究成果轉化為教學實踐中的有效方法。通過這種方式，教師不僅能夠提升自己的學科素養和研究能力，還能夠成為基礎教育的積極參與者和推動者。在學生培養方面，持續實施師范認證視角下構建的人才培養模式，注重學生的學科素養與教學能力相融合，還注重培養學生的職業素養和綜合能力，讓他們成為具備扎實專業知識、高超教學技能和良好職業素養的卓越教師。

參考文獻：

〔1〕張力.培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題[N].中國教育報，2022-12-22（06）.

〔2〕教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知：教師〔2017〕13號[EB/OL].（2017-10-26）[2024-09-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

〔3〕教育部教育質量評估中心.關于印發普通高等學校師范類專業認證工作文件（2023版）的通知：教評中心函〔2023〕93號[EB/OL].（2023-09-14）[2024-09-30].https：//jyxy.aqnu.edu.cn/info/24 74/33921.htm.

〔4〕李桃桃.師范專業認證背景下英語學科教學知識（PCK）培養探討[J].現代英語，2022，3（21）：83-86.

〔5〕舒彬.專業認證背景下的新師范人才培養模式探索——以數學與應用數學專業為例[J].產業與科技論壇，2022，21（22）：195-196.