繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略

培養幼兒自主閱讀能力是幼兒園閱讀教學的重要任務。繪本，以其簡潔的文字和豐富的視覺元素，為幼兒提供了生動且直觀的閱讀素材。其形式與特點恰好符合幼兒的閱讀理解能力及認知發展規律，因此，繪本可以作為培養自主閱讀能力的有效載體。為此，在繪本閱讀教學中，教師應加強對繪本資源的開發與利用，通過有效的策略，發揮繪本趣味畫面和豐富情節的優勢，以激發幼兒的自主閱讀興趣，幫助他們掌握自主閱讀的技巧，進而提升他們的自主閱讀能力。最終，使自主閱讀成為讓幼兒終身受益的良好習慣。

一、設置情境，激發幼兒自主閱讀的興趣

興趣在個體的學習與成長過程中發揮著巨大的作用。興趣的產生能為學習指明方向，并提供強大的動力，促使個體將感官興趣轉化為實際能力。正確認識興趣與能力之間的關系，能夠為教師培養幼兒自主閱讀能力提供重要啟發。情境是以形象為主體、具有一定情緒色彩的生動且具體的場景，它以強烈的感官刺激吸引著幼兒，能夠有效激發學習興趣。在繪本閱讀教學中，教師可以利用繪本中的矛盾沖突、懸疑色彩、趣味性內容以及幼兒的未知點來設置情境，使幼兒產生探索繪本的好奇心，從而激發其自主閱讀興趣，為后續通過更深入的閱讀學習將興趣轉化為自主閱讀能力打下基礎。

以繪本《我的牙齒亮晶晶》閱讀教學為例。該繪本具有一定的科普性，圍繞“義夫”一家的壞牙齒問題，以幽默的方式普及牙齒健康知識。由于幼兒年齡較小，對牙齒問題的預防和保護措施了解不多，教師可以基于繪本中有趣的故事情節，利用多媒體技術和實物模型創設生動的繪本閱讀情境，以激發幼兒的閱讀興趣，為提升其自主閱讀能力提供助力。繪本中講述了主人公“義夫”一家因牙齒問題而遭遇諸多尷尬的故事，直到在鄰居的幫助下，“義夫”了解了蛀牙的形成原因，并帶領家人一起養成了愛護牙齒的好習慣。在繪本閱讀過程中，教師可以借助多媒體圖片展示健康牙齒以及繪本中提到的被“變形鏈球菌”腐蝕的蟲牙，還可以利用動畫視頻模擬蟲牙的形成過程。幼兒在這一過程中可以充分調動視覺、聽覺等感官，深化對繪本內容的理解，進而提升自主閱讀能力。在此基礎上，教師還可以為幼兒提供玩具牙刷和牙齒模型，引導幼兒積極、自主地閱讀更多關于“牙齒健康”的繪本，從而掌握科學的刷牙方法，養成良好的衛生習慣。

綜上，在幼兒繪本閱讀教學中，教師可以通過積極創設生動、有趣的情境，為幼兒提供更加真實的感官體驗，使幼兒對牙齒問題的成因及預防措施產生好奇，進而激發其自主閱讀興趣，提高幼兒的自主閱讀能力。

二、技巧指導，夯實幼兒自主閱讀基礎

（一）借助問題支架，指導幼兒自主分析

繪本是一種以繪畫為主，附有少量文字的書籍。在閱讀過程中，讀者可以根據畫面內容發揮想象來講故事，也可以從中學習知識。適合幼兒閱讀的繪本更強調直觀性，有意減少文字甚至有時完全無文字。這使得幼兒在自主閱讀時難以找到有效的切入點，從而出現“讀畫面、看熱鬧”的情況，不利于其自主閱讀能力的發展。為了解決這一問題，教師可以以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，通過以下步驟設置問題支架，引導幼兒循序漸進地自主閱讀，并準確獲取有效信息，從而提高他們的自主閱讀能力。

第一，初步提問。教師可以詢問幼兒：“母雞蘿絲都去了哪些地方散步呢？”通過這個問題，幼兒可以自主閱讀并回答出“池塘”“干草堆”“磨坊”“籬笆”“蜜蜂房”等地點。

第二，細節追問。教師可以根據幼兒的回答進一步提問，如“狐貍在池塘邊捉住母雞了嗎？在干草堆和蜜蜂房分別發生了什么呢？”這些問題促使幼兒更加細致、耐心地閱讀繪本，并逐一回答出“狐貍掉進池塘、被干草埋住、被蜜蜂追趕”等遭遇。

第三，提出開放性問題。教師還可以鼓勵幼兒整體回顧繪本，例如：“如果我們在外面遇到危險，應該怎么辦？”引導幼兒思考并回答出“應該積極思考、勇敢面對，想出辦法以解決困難”。

綜上所述，有效的問題設計可以為幼兒自主閱讀提供有力支持。教師應基于繪本故事內容，設置有價值且有趣的問題，引導幼兒積極、主動地分析繪本內容，歸納繪本故事所表達的道理，進而逐步形成認真閱讀和仔細分析的良好習慣，提高自主閱讀的積極性與能力。

（二）圍繞繪本畫面，指導幼兒連貫表達

圍繞繪本畫面講故事是繪本閱讀教學的重要環節。然而，由于幼兒語言經驗有限，思維邏輯能力相對較弱，因此完整、清晰、有邏輯地講述故事對他們來說具有一定難度。尤其是在年齡較小的班級中，這類問題更加明顯，幼兒在講述時往往會頻繁出現語句重復、表達邏輯混亂的情況，而能夠有序串聯繪本畫面中的元素，完成連貫表達，是幼兒應該具備的一項重要能力，它能為自主閱讀提供有力的支持。因此，教師應圍繞繪本畫面，指導幼兒掌握閱讀技巧，學會抓住關鍵要素，串聯有效信息進行準確且連貫的描述，從而提升語言和思維的邏輯性，確保自主閱讀也能有邏輯地進行。

以繪本《999個青蛙兄弟大搬家》閱讀教學為例。在閱讀教學中，教師應鼓勵幼兒認真觀察畫面，從中提煉可以利用的元素，并通過語言引導和啟發，幫助幼兒完整講述畫面上的內容。

例如，當翻到繪本第10頁，展示青蛙兄弟在爸爸媽媽的帶領下開始有秩序地搬家的場景時，教師可以給予幼兒約30秒的觀察時間，并鼓勵他們說出畫面中有哪些元素。對于可能出現的遺漏，教師可以通過“再看看其他地方呢？左下角還有什么？”等話語引導幼兒進行全面觀察。

首先，在完整提煉畫面中的元素后，教師可以讓幼兒合上繪本，鼓勵他們在腦海中想象剛才的畫面，并利用提煉的元素來描述畫面。剛開始時，幼兒的描述可能是簡短的、無邏輯的，此時教師可以引導他們先描述最主要的元素，如“999只青蛙兄弟排著‘一’字形隊伍有序搬家”。

其次，教師可以繼續引導幼兒分析其他元素，如“樹木是什么樣子的？在青蛙搬家中有什么作用嗎？”通過這樣的問題，幼兒會回想畫面上的內容，想起樹木十分茂密，青蛙搬家時從樹木旁經過。

最后，教師可以讓幼兒將新的描述與以往的描述結合起來，形成完整而連貫的表達。通過認真觀察繪本畫面，圍繞提煉的元素進行連貫表達，幼兒可以逐步形成正確的閱讀習慣，有目的、有邏輯地展開閱讀，從而促進自主閱讀能力的發展。

（三）立足繪本內容，指導幼兒有效銜接

提升閱讀銜接性是幼兒園繪本閱讀教學的重要任務之一。在教師的引導下，大部分幼兒在閱讀繪本后能夠了解故事講述的大致內容，但往往難以構建故事的整體框架。隨著情節的深入，幼兒也容易出現忘記之前出現的人物、情節或發生的事件的問題，甚至有時會出現記憶混亂，將人物與事件混淆。因此，有必要在繪本閱讀教學中指導幼兒提高閱讀銜接性，立足繪本內容，通過有計劃地回憶故事情節，指導幼兒獨立概述繪本講述的故事內容，完整地串聯每個情節，學會獨立且有邏輯的銜接，這是培養自主閱讀能力的關鍵基礎。

以繪本《大顯身手的笨企鵝》為例，該故事講述了才藝大賽中，其他小動物都有才藝，而企鵝想了很久也不知道自己有哪些才藝，最終成為“幕后人員”，組織才藝大賽和派對，得到了朋友們的高度認可。可以將繪本分為三個部分：企鵝思考自己的才藝、信天翁幫助企鵝發現才藝、企鵝在“幕后”工作中發光發熱。

教師可以根據這些內容層次的劃分，指導幼兒邊閱讀邊梳理，提升閱讀之間的銜接性。例如，當幼兒閱讀到第二部分時，詢問他們企鵝已經確定自己不會哪些才藝；當幼兒閱讀第三部分時，詢問他們在信天翁的幫助下，企鵝又確定了哪些才藝。通過這種方法，在閱讀新一部分內容時，帶領幼兒回憶之前的內容，避免遺忘，保證閱讀的連貫性。通過以上教學方法指導幼兒回顧繪本的具體情節，使其可以完整地把控繪本內容，并自主建立各部分內容之間的聯系，體現邏輯性，使幼兒完全獨立自主閱讀有更扎實的基礎。

三、豐富活動，提升幼兒自主閱讀能力

（一）看圖講話，提升讀圖能力

繪本以圖畫為主，文字為輔，鑒于幼兒識字量有限，他們在閱讀中多依賴讀圖、識圖來幫助理解。基于幼兒閱讀的實際情況，在繪本閱讀教學中有意識地提升其讀圖能力，對自主閱讀能力的發展與提升具有重要意義。因此，教師可以組織看圖講話活動，鼓勵幼兒在讀圖后發散思維，結合想象描述所看到的和想到的，深入挖掘圖畫中的信息。這樣，幼兒即使在沒有文字的提示下，也能夠獨立且準確地理解繪本內容，從而有效地進行自主閱讀，實現自主閱讀能力的提升。

以繪本《糖果樂園大冒險》閱讀教學為例。在閱讀中，幼兒可以結合圖畫與想象，對繪本內容做出精彩的描述。其中，圖畫直觀地呈現了這個不可思議的世界，幼兒可以運用掌握的閱讀技巧，通過提問自己圖畫中有哪些元素、如何串聯這些元素來描述情節、如何串聯情節來講述整個故事，將自己的想法融入其中，對圖畫進行精彩講解。

例如，面對男孩騎乘貓咪穿越隧道進入糖果樂園的圖畫，幼兒做出了如下講解：“貓咪帶著男孩穿越粉紫色的隧道，來到了糖果樂園。這里的一切都讓人感到新奇，‘小魚飛機’隨時隨地空投糖果，汽車可以在天上行駛，恐龍在吃漢堡，考拉在蘋果皮上滑滑梯，利用云朵也能蕩秋千。這里的動物自由自在，國王也悠閑自在，他們一定沒有什么煩惱。”

在看圖講話活動中，幼兒對觀察中獲得的信息進行加工，并做出清晰的描述，將圖畫中的信息轉化為語言。通過看圖、識圖、讀圖，幼兒能夠將自己想說的內容表達出來，從而提升讀圖能力，促進自主閱讀能力水平的提升。

（二）角色扮演，提升共情能力

在繪本閱讀教學中，通過讓幼兒扮演繪本中的角色并演繹具體情節，不僅能夠增強他們對角色的認知，還能促進其語言能力的發展，并顯著提升共情能力。繪本閱讀教學是一個基于繪本內容促進幼兒語言和情感發展的過程，提升共情能力不僅能實現教學目標，還能使幼兒在自主閱讀中更好地把握情感，加深感知與理解，從而實現閱讀效果的升華。因此，角色扮演對提升幼兒的自主閱讀能力至關重要。教師可以選擇對話較多且人物特點鮮明的繪本，組織角色扮演活動，允許幼兒在表演中體現自己的理解和融入自己的創作，從而實現能力的提升。

以繪本《愛發脾氣的小怪獸》為例，教師可以組織幼兒分別將四個小故事中愛發脾氣的小怪獸和朋友之間的趣事演繹出來。故事的主要角色包括小怪獸和他的好朋友們（如小兔子、小刺猬、小老鼠和小鳥），每名幼兒都可以選擇扮演一個角色，其他幼兒則可以扮演道具（如日歷、禮物等）。四個故事中的角色可以輪換，確保每名幼兒都有機會扮演主要角色。

為了保證演繹順利進行，幼兒需要反復閱讀繪本，了解角色、代入角色，記住角色所說的話，并進行換位思考，體會角色的情感。例如，在演繹《不，我不可以生氣！》的故事時，扮演小怪獸的幼兒需要自主分析繪本內容，并在小伙伴偷吃蛋糕、蘋果砸中鼻子等讓小怪獸生氣的事情發生時，表現出十分生氣但又隱忍的樣子，并努力深呼吸，采用“1、2、3”控制法消散怒氣，真正共情角色。

通過角色扮演活動，引導幼兒進行自主閱讀與分析，學會換位思考和共情角色，既不會產生閱讀負擔，又能深入體會，實現共情能力的提升，幫助幼兒進行深刻的自主閱讀。

（三）繪制故事地圖，提升概括能力

“尋寶、探險”等是幼兒繪本中常見的主題，這些主題通常包含不同的地點、事物以及發生的多樣故事。通過梳理畫面與文字信息，幼兒可以繪制故事地圖，從而鍛煉其歸納概括能力。因此，教師可以選擇內容中包含多個地點或事物，且情節上有明顯差異的繪本，組織幼兒開展繪制故事地圖的活動，以鍛煉他們的概括能力。

以繪本《弗朗西斯森林奇遇記》閱讀教學為例，教師可以引導幼兒根據弗朗西斯遇到的不同事物來繪制故事地圖。例如，在第一次散步時，弗朗西斯從家中出發，遇到了粗大的桃花心木，因此，故事地圖上的第一站可以標記為桃花心木所在地。然而，確定地點并不是全部，教師還需要指導幼兒仔細閱讀繪本內容，確定在每個地點發生的事情。幼兒閱讀后會了解到，在桃花心木處，弗朗西斯畫了一幅畫，教師可以進一步追問畫了什么，引導幼兒找到并描述畫中的內容，進而對本站的故事進行完整概括。其中的人物、事件等信息均可以添加到地圖上。按照這一思路，幼兒可以自行繪制故事地圖的其他部分，從而自主概括整本繪本的內容。

通過繪制故事地圖，幼兒能夠全面、準確、高度凝練地概括繪本內容，提煉出故事發展的主線。這一過程不僅鍛煉了幼兒的概括能力，還提高了他們獨立處理繪本信息的能力，進而促進了自主閱讀能力的提升。

四、結語

綜上所述，繪本是培養幼兒自主閱讀能力的有效載體，其有著極高的教育價值，在閱讀繪本過程中幼兒能夠圍繞閱讀需求與認知發展需求完成思維層面的建構活動，使幼兒自主閱讀能力有效提升。因此，幼兒教師應利用好繪本閱讀教學契機，通過情境營造、技巧指導等手段，使幼兒產生自主閱讀興趣、掌握技巧，進而在閱讀活動中運用技巧，提升各項能力，從而實現自主閱讀能力的綜合發展、有效提升，順利落實培養目標。