思維可視化工具在高中英語閱讀教學中的應用價值

思維可視化是指運用一系列圖示技術將本來不可視的思考方法和思考路徑呈現出來，使其清晰可見。這種方法不僅能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，還能夠幫助學生養成良好的英語思維，提高英語素養。在高中英語閱讀教學中運用思維可視化工具能夠讓學生將原本抽象的英語內容直觀化，有效整合零散的知識點，加深學生對單元文本內容的理解，最終實現自身英語技能的強化。本文明確了思維可視化工具在高中英語教學中的意義，并應用具體的教學措施，如創設“問題鏈”、詞匯教學融合思維可視化工具、借助單元整體教學等手段，旨在推動學生英語閱讀水平的提升。

一、思維可視化工具在高中英語閱讀教學中的意義

（一）有助于學生整合教材內容

思維可視化工具在高中英語閱讀教學中的有效運用，能夠加強學生對已有知識經驗的認知，使學生通過閱讀文章段落之間、句子之間以及詞匯之間的相互聯系，不斷豐富英語知識體系，構建完整的知識框架，從而在教師的引導下不斷發展思維能力，通過整合單元閱讀文本信息，不斷強化對英語文本的理解，以此培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）有助于學生理清語篇線索

思維可視化工具的運用能夠將原本抽象的知識生動化、具體化，使學生在閱讀文本的同時形成清晰的行文思路，理清寫作框架，從而在閱讀的過程中形成良好的讀寫結合思維，不斷提高閱讀理解能力和口語表達能力，以此促進學生英語素養的發展。同時，思維可視化工具的運用還能培養學生對知識的運用能力和創造力，激發學生的創造性思維，使學生理清語篇線索，為今后的英語閱讀奠定基礎。

二、思維可視化工具在高中英語閱讀教學中的策略

（一）基于閱讀內容創設“問題鏈”，激發學生閱讀興趣

問題鏈是指教師依據教學目標將教學內容轉化為問題，旨在培養學生的思維能力，促進師生合作互動的新型教學模式。在高中英語閱讀課堂創設“問題鏈”，能夠促使學生明確了解閱讀文本的思想情感、文本結構、語法運用、作者觀點等，從而深入理解閱讀內容。同時，教師可以借助思維可視化工具幫助學生形成良好的英語思維，提高學生的學習質量。例如，在人教版高一英語必修第一冊“Teenage life”課程教學中，教師可以設置“問題鏈”，引導學生剝繭抽絲，層層解決問題，從而逐步形成分析問題和解決問題的能力，切實促進學生思維品質的發展。

步驟1：梳理整合文本信息。

（1）學生根據文章標題猜測文本大意，并對閱讀文本進行快速瀏覽。教師可以將問題設置為：“What does this article outline？”

（2）教師引導學生細致閱讀文本內容，感受作者對高中生活的理解和感受。為了幫助學生深入理解文本內容，對高中生活形成初步印象，教師可以將“問題鏈”設置為：Why the author says the transition from middle school to high school is a great challenge？What do you think of your high school life？Which subject are you most interested in？Which subjects will be taken as elective courses？Why？What difficulties have you encountered at this stage？ How does it all work out？

步驟2：結合單元語境，奠定語言基礎。

為了讓學生更快地融入高中生活，教師可以設計詞義猜測題目，引導學生通過剖析具有特殊含義的單詞，激活學生的詞匯思維：“In the first paragraph of the article，which aspects of the author's‘Confusion’are mainly reflected？”

步驟3：主動探究知識，內化閱讀文本。

在教師的引導下，學生能夠完整梳理文本信息，并結合語篇內容設置以下問題，從而理解文章主旨：“How can we better adapt to high school life？”

步驟4：尊重學生自我表達，闡述個人觀點。

在學生對閱讀文本有一定的了解之后，教師可以鼓勵他們結合自己的生活經驗和感受闡述觀點，并設置問題：“What do you think of your high school life？How to enrich high school life？”

通過以上四個步驟的引導以及“問題鏈”的設計，能夠有效拓寬學生對英語閱讀文本的認知深度與廣度，讓學生用更加多元化的思維探究文本內容，以此提高“問題鏈”在閱讀課堂的有效性，切實調動學生的閱讀興趣，促進學生英語思維的發展。

（二）詞匯教學融合思維可視化工具，提高學生閱讀效率

在高中英語教育教學過程中，詞匯是夯實學生英語基礎、提高學生英語能力的根本要素。學生只有積累了豐富的詞匯，才能更好地理解文本內容，感受到作者所表達的深層次內涵，從而為今后學習英語知識打下堅實的基礎。但是在傳統的教學理念下，教師只針對單元詞匯進行細致講解，并結合相應的語境幫助學生提高理解能力。這種詞匯教學手段雖然能夠有效提高學生對閱讀文本中詞匯的理解能力，但是學生在學習過程中易出現遺忘和混淆的現象。因此，教師可以將詞匯教學與思維可視化工具有效結合，幫助學生梳理詞匯與詞匯、詞匯與文本之間的含義，讓學生形成清晰的知識框架，從而提高詞匯記憶質量和閱讀效率。

以人教版高一英語必修第二冊“The internet”一課的詞匯教學為例，單元文章時常出現“identity”這一單詞，意思是“身份”，通過分析發現，單詞中有很多詞綴與這一單詞相似。為了強化學生的理解，教師可以借助思維可視化工具，將詞綴“ity”生成為單獨的思維導圖。為了讓學生了解詞綴“ity”是一個名詞性后綴，教師可以將多個含有這一詞綴的單詞展示在學生面前，提高學生的詞匯記憶效率。如借助詞匯“mendacity，rigidity，absurdity等”，讓學生了解詞綴“ity”能夠表達具有某種特征的狀態、性質或事實，以此熟練應用在今后的閱讀與寫作中，提高英語學習質量。

教師還可以運用思維可視化工具深化詞匯類型，幫助學生辨析不同詞綴的含義，如將詞綴“-age，-ade，-ance”這三者之間的關系通過圖片的形式展現在學生面前，讓學生明確這三個詞綴都表示人或物品的狀態、性質和狀況，但也存在著細微差別。如-age不僅能夠表示狀態，還能夠表示場所和費用；-ade則能夠表示個人或集體；而-ance能夠表示性質和狀況。

借助思維可視化工具，學生不僅能迅速辨別不同單詞之間的區別，還能在今后遇到相關單詞或詞綴時迅速分析其含義，以此提高閱讀效率。

（三）借助單元整體教學豐富閱讀內容，滿足學生閱讀需求

在現階段的英語閱讀教學中，教師主要采用單元整體教學法創設教學內容，使學生在思維、詞匯、句法中形成完整的知識框架，實現深度學習。將思維可視化工具與單元整體閱讀教學有機結合不僅能夠豐富學生的閱讀內容，提高學生的閱讀質量，還能夠幫助其構建文本結構，滿足學生的多元閱讀需求。

以人教版高一英語必修第二冊“History and traditions”課程為例，在本課教學中，教師可以將單元閱讀的各個環節設置為不同的思維可視化工具，以發揮其真正的價值。在單元導入階段，教師可以組織學生制作“Listening and Speaking”模塊多組合氣泡圖，將本單元的新舊知識進行有效鏈接，幫助學生鞏固已有知識，回顧之前所學，充分調動學生的學習興趣和積極性，激發其對英語閱讀文本的好奇心和求知欲。在單元主題閱讀階段，教師要將思維可視化工具作為輔助學生深入感知閱讀文本的工具，幫助學生整合單元信息，分析單元知識點，并建立閱讀文本之間的完整聯系，最終形成完整的結構框架。在閱讀總結階段，思維可視化工具變成學生與同伴之間相互交流、向教師匯報閱讀結果的輔助工具，在這一工具的輔助下，學生能夠增強合作學習的動力，積極討論更加多元的閱讀方法，糾正錯誤的知識經驗，最終形成完整的知識框架。在讀后運用階段，思維可視化工具則會作為幫助學生構建完整知識框架，提高學生遷移應用能力的有效手段，促使學生在語言表達與辯證論述階段清晰明確地闡述自身觀點，明確單元閱讀主題，形成完整的思維框架。

運用思維可視化工具開展單元整體教學能夠讓學生在層層遞進的邏輯關系中不斷加深對單元主題的理解，形成完整的知識框架，并在學習過程中不斷探究新的知識，內化單元之間的關聯，從而有效培養學生的閱讀思維，滿足學生的閱讀需求。

（四）巧妙繪制單元文章思維導圖，培養學生高階思維能力

思維導圖是培養發散性思維的有效工具，在高中英語閱讀教學過程中，思維導圖的繪制有益于激活學生思維，幫助學生快速回憶所學知識，不斷整合新舊知識之間的聯系，從而養成良好的思維品質，切實提高學生的高階思維能力。以人教版高一英語必修第三冊“Diverse Cultures”一課為例，在教學“Reading and Thinking”板塊中的單元文章時，教師可以帶領學生繪制思維導圖，有效梳理單元知識，切實促進學生高階思維的發展。

本單元的主題語境是“人與自然”，單元文章的主旨是“了解一個具有多元文化特點的城市”，本篇文章的寫作手法是通過日記的方式，中國學生Li Lan介紹了自己的加州之行，主要表達了在舊金山一天的行程和所見所聞，從最初對舊金山的城市建筑產生興趣到逐漸體會到多元文化對這個城市各個方面的影響。為了讓學生切實理解文章內容，教師可以繪制思維導圖，幫助學生整合單元文本，體會作者的深層含義。

（五）借助科技手段動態演繹故事情節，強化學生讀寫能力

借助科技手段動態演繹故事情節也是思維可視化工具的具體操作手段之一，這種方式不僅能夠調動學生讀后續寫的積極性，點燃學生參與英語課堂學習的熱情，還能讓學生在科技手段的引導下不斷獲得思維的發展，強化對單元閱讀文本的理解。借助科技手段動態演繹故事情節是落實思維可視化的有效路徑，情景演繹能夠讓學生在參與者和旁觀者的不斷切換中豐富閱讀經驗，拓寬閱讀視野，為今后開展讀后續寫訓練奠定基礎。

以人教版高一英語必修第三冊“The Value of Money”一課為例，首先，教師可以帶領學生梳理文章脈絡，讓學生明確單元文章寫作手法和句型句式，并通過閱讀文章篩選出單元的核心詞匯，加強學生的理解。其次，教師可以借助科技手段將文章內容通過視頻影像呈現出來，讓學生在直觀形象的思維中不斷加強對單元文本的理解，在動態的故事情節中將單元知識與自身思維相結合，從而為接下來的讀后續寫注入靈感，明確寫作方向。再次，在學生基本了解單元文章大意和主旨后，教師要鼓勵他們大膽地闡述自己的讀后續寫思路以及依據，教師則要在不改變學生思路的前提下優化續寫內容，幫助學生將單元知識與寫作內容進行有效整合，使之成為一個有機整體。同時，學生要在教師指導他人的過程中不斷引申到自身，修改教師提出的相似問題，從而使讀后續寫內容更加完整。最后，教師可以在班級公共區域創設“英語角”，張貼學生的優秀范文，使學生在閱讀他人文章的同時汲取讀后續寫經驗，從而提高讀寫能力和自身寫作水平。

三、結語

綜上所述，在高中英語閱讀課堂運用思維可視化工具既有利于學生詳細解讀文本內容，提高學生的英語感知力，又有利于培養學生的英語思維，讓學生養成正確的閱讀習慣。因此，在開展英語閱讀教學時，教師要積極運用思維可視化工具設計教學內容，充分尊重學生的主體地位，為學生設置“問題鏈”，借助單元整體教學豐富閱讀內容，滿足學生的閱讀需求；繪制單元思維導圖，培養學生的高階思維能力；運用科技手段演繹故事情節，強化學生的讀寫能力，最終提高學生的英語閱讀能力，促進學生英語核心素養的發展。