數智時代教研員數字素養框架設計研究

[摘" "要] 當下，技術賦能、人技協同育人已然成為教育領域不可回避的議題，各種新技術在教育教學中的應用嘗試和探索層出不窮，給教師帶來了前所未有的挑戰。教研員作為教師隊伍中的特殊群體，是教師中的關鍵少數，如何指導教師應對數智時代的挑戰，教研員自身數字素養的提升是關鍵。文章首先對國內外已有教師數字素養內涵、框架進行比較分析，結合教研員的工作職責和角色定位，初步構建了教研員數字素養框架。其次，采用德爾菲法，在征詢和分析專家意見的基礎上不斷改進與完善教研員數字素養框架。最后，形成教研員數字素養框架，包含教學指導、評估與監測、教師培育、自我發展和社會責任5個一級維度和11個二級指標，為數智時代教研員數字素養提升提供方向性指引。

[關鍵詞] 教研員； 數字素養； 框架； 德爾菲法； 教學數字化轉型

[中圖分類號] G434" " " " " " [文獻標志碼] A

[作者簡介] 潘麗芳（1968—），女，上海人。正高級教師，博士，主要從事教育數字化、技術賦能教師專業發展研究。E-mail：1458754503@qq.com。

一、問題的提出

隨著新一輪科技革命和產業變革的加速推進，數字技術所蘊含的巨大潛能快速釋放，生成式人工智能技術的迭代更新速度不斷加快，人類社會正在步入以大數據、大模型、大算力為特征的數智時代。生成式人工智能突飛猛進，特別是從2022 年 11 月OpenAI 推出 ChatGPT后，生成式人工智能多模態資源的生成和識別能力日益增強，出現了諸如 MidJourney、Sora 等圖像、視頻大模型。我國也出現了如百度文心一言、清華智譜等大語言模型，基于大模型的各種智能體的研發與應用逐漸進入大眾視野，數智時代撲面而來，教育的變革勢在必行。

為此，國家早在2022年就啟動了教育數字化戰略行動，黨的二十大報告中明確提出“推進教育數字化”的戰略部署[1]，國務院和教育部進一步明確了教育數字化在教育高質量發展中的重要性[2-3]，為教育行業縱深推進國家教育數字化戰略行動指明了方向。

當下，技術賦能、人機協同育人已然成為教育領域不可回避的議題，各種新技術在教育教學中的應用嘗試和探索層出不窮，給教師帶來了前所未有的挑戰。教研員作為教師隊伍中的特殊群體，是教師中的關鍵少數，肩負著研究、指導、服務、培育等職責，如何指導教師應對數智時代的挑戰，教研員自身數字素養的提升是關鍵。因此，有必要設計教研員數字素養框架，為數智時代教研員專業發展提供方向和指引，從而更好地推動教育教學數字化轉型。

二、教研員數字素養框架設計的基礎

基于對已有文獻的梳理，發現有關教研員專業發展的研究主要圍繞教研員的角色定位、專業素養/素質、能力結構等方面[4]，教研員數字素養方面的研究還不多。因教研員來自龐大教師隊伍，往往是學科教學中的佼佼者，所謂“教而優則研”，教研員的工作與學科教學有著非常緊密的關系，故而教師的數字素養研究成果對教研員數字素養的研究有著重要的借鑒意義。

（一）教師數字素養的內涵

Maderick等認為，教師數字素養是教師所具有的熟練使用信息技術的技能和知識，開展教育教學實踐的能力[5]。Spiteri等提出，教師數字素養是教師在一定的教育情境中使用數字技術資源與他人合作交流、創新內容、解決問題的能力[6]?？琢顜浀日J為，教師數字素養指教師在教學中能夠通過數字化學習環境的創設，數字資源的整合、加工和創造，從而促進課堂教學成效的能力[7]。聯合國教科文組織（UNESCO）在《數字素養技能指標全球參考框架》從就業、創業過程的視角提出，數字素養是通過數字技術獲取、管理、評估和創造信息的能力[8]。我國教育部發布了《教師數字素養》標準，指出教師數字素養是指教師利用數字技術獲取、加工、使用數字資源，解決教育教學問題而具有的意識、能力和責任[9]。

綜合以上文獻的梳理，教師數字素養內涵包含以下幾方面的內容：一是對數字技術的了解，如果對數字技術一無所知，那么使用數字技術幾乎就是一件不可能的事情。二是具備一定的數字技術知識與技能，只有知曉數字技術的功能及其相關知識，才有可能使用它，并在探索使用的過程中習得相關的技能。三是建立數字技術與教育教學工作的聯系，在具體的數字化教育情境中獲取、加工、整合、交流、評估和創造性地使用數字技術，以解決教育教學中的問題。這是教師數字素養的核心，是區別于其他人群數字素養的關鍵特征。四是以批判的、負責任的方式使用技術，技術是一把雙刃劍，用得好可以減負增效，用得不好會產生負面效應。

（二） 教師數字素養框架

2017年，歐盟發布《歐盟教育者數字素養框架（DigCompEdu）》，包含6大數字素養域和22個具體數字素養指標，6大數字素養域包括專業參與、數字資源、教學和學習、評估、賦能學習者、促進學習者的數字能力。次年，聯合國教科文組織統計所結合四個實證研究的成果和發現，最終形成了《數字素養全球框架》。該框架對于提高全民數字素養、建設數字強國有重要的啟發和借鑒作用。其框架內容包括7個素養領域和26個具體指標。7個數字素養領域包括操作素養、數據素養、溝通素養等[10]。閆廣芬等通過對歐盟七個國家的教師數字素養框架的比較分析，得出歐盟教師數字素養框架主要包含五大核心構成要素，分別是數字化的教學、內容創造、交流協作、安全與評估[11]。2022年，我國教育部發布了《教師數字素養》，將教師數字素養界定為5個一級維度，包括數字意識、知識與技能、應用、責任和專業發展[9]。該框架由吳砥等專家領銜起草，旨在為教師數字素養發展提供方向性指引和評估依據，加快教師數字素養發展，為建設高素質專業化創新型教師隊伍提供支撐[12]。

（三）教研員的角色定位與職責

崔允漷明確提出，教研員的角色定位是專業的課程領導者，其職責包括國家課程政策的執行、地方課程的設計、專業的指導、教師發展的服務、教育質量的促進五個方面[13]。王潔采用問卷調查和訪談相結合的方式，對上海4個區的教研員現狀進行調研的基礎上， 總結出教研員是課堂教學研究者、教師研修引領者、學科發展規劃者、學科隊伍建設促進者、行政事務的執行者[14]。2019年，教育部發布了新時代基礎教育教研工作的文件，明確了教研的服務功能，服務對象包括四個方面：學校教育教學、教師專業成長、學生全面發展、教育管理決策。教研機構的職責包括區域課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建等[15]。結合國家政策文件和已有研究成果，教研員的工作職責應包含引領課程、指導教學、提高質量、服務教師、加強研究等方面。

綜上所述，教研員作為從事教學研究的特殊人員[13]，結合教師數字素養框架，以及教研員的崗位職能與定位，本文對教研員數字素養的定義是：教研員能夠利用數字技術開展教學研究和指導，引領教師利用數字技術資源診斷改進、優化創新教育教學所具有的素質和能力。

三、研究方法與過程

通過對國內外已有教師數字素養內涵、框架的比較分析，并結合教研員的工作職責和角色定位，初步構建了教研員數字素養框架。隨后，采用德爾菲法，在征詢和分析專家意見的基礎上，不斷改進與完善教研員數字素養框架。

（一）研究方法

采用德爾菲法，通過遴選與研究主題密切相關的專家學者或實踐工作者，采用函詢的方式，征詢專家意見的調查方法[16]。具體操作時，采用專家間不見面，研究者通過信函的方式收集每位專家的意見。本研究進行了兩輪專家征詢，確保受訪者意見與建議的充分表達，根據每一輪專家意見修正專家征詢工具，直至最終達成一致意見。

（二）研究過程

采用德爾菲法開展研究的過程包含明確征詢目標、選擇征詢專家、設計征詢工具、發送征詢工具與回收專家意見、整理與分析征詢結果、反饋征詢結果并再次征詢等環節。

1. 明確征詢目標

專家對于初步建構的教研員數字素養框架的構成要素與具體內容進行評估，判斷其合理性，并提出具體的改進意見。

2. 選擇征詢專家

根據征詢目標，選擇了10位來自相關研究領域且具有不同工作背景的資深專家，以便能夠獲得多視角、多維度的意見，使得框架的建構更具說服力。10位專家的具體情況見表1。

3. 設計征詢工具

聚焦征詢目標，圍繞教研員數字素養框架的構成要素與具體內容，設計了三個問題：第一，您認為目前建構的教研員數字素養框架中哪些要素與內容是合理的，哪些是需要修改的？第二，對于不合理的要素與內容需要如何修改？第三，您認為目前的框架還需要增加哪些要素與內容？根據這三個問題設計了征詢工具。

4. 發送征詢工具與回收專家意見（第一輪）

聯系專家并發送征詢工具，給專家15天時間完成征詢工具填寫，并在15天后及時收取全部專家回復。

5. 整理與分析征詢結果

對于10位專家的回復進行整理與分析，一是確定達成一致意見的方面；二是關注意見不一致的方面。第一輪征詢結果分析見表2。

6. 反饋征詢結果并再次征詢（第二輪）

根據第一輪征詢結果分析，重新調整教研員數字素養框架征詢工具后，進行第二輪意見征詢。通過對第二輪征詢結果的分析，明確了教研員數字素養框架的構成要素，包括教學指導、評估與監測、教師研修、自我發展和社會責任。同時，對各個要素所涉及的具體內容也進行了調整。比如，教學指導中的“數字化教學設計/教學實施”調整為“融合技術的教學設計與實施”；社會責任中的“數字安全”調整為“數字安全意識”；評估與監測中增加了“教材使用監測”。

四、 研究結論

經過兩輪的專家意見征詢與修正，形成了最終的由5個一級維度和11個二級指標組成的教研員數字素養框架（如圖1所示）。

（一）教學指導維度

教學指導維度包含融合技術的教學設計與實施、數字資源開發、作業設計與評估三個指標。

1. 融合技術的教學設計與實施

教研員應針對課堂教學的不同階段開展數字化教學指導。在教學設計階段，教研員能夠根據學校數字化設施設備和可用的軟件、平臺等情況，指導教師選用合適的數字技術了解學生學情，制定教學目標，并依據教學目標設計數字化教與學的活動，通過創設虛擬學習空間和物理學習空間相融合的學習環境，提升學生的學習體驗。在教學實施階段，教研員能夠通過課堂觀察，了解數字技術及資源在教學活動開展過程中的針對性和有效性，發現教師在利用數字資源整體調控教學節奏和優化教學流程中做得好的方面和存在的問題，以此作為后續指導教師進行教學改進的依據。

2. 數字資源開發

優質數字資源的可獲得和易獲得是教學數字化轉型的關鍵。在“雙新”落地實施的過程中，配套的數字資源開發成為重中之重，為此教研員能夠充分利用省/市區校各級教研網絡，為不同技術環境的學校提供資源支持。具體需組織研發三類資源：一是基礎型資源，即新教材配套保底性資源，包含視頻課程、學習任務單和課后練習等，為全體教師開展基于新教材的教學提供直接教學參照；二是提高型資源，如“備課助手”“教學助手”“作業輔導助手”等資源，包含教學設計、配套課件等，為那些配備了資源終端的教師開展教學提供便利和參考；三是創新型資源，如基于VR、AR等技術開發的資源，為有相關設施設備的教師提供資源支持。

3. 作業設計與評價

作業是教師了解學情的重要途徑，也是開展教育教學的基點。教研員要指導教師提高作業設計質量，充分發揮作業的診斷、鞏固等功能，引導教師合理選用數據采集工具、數據分析模型開展作業數據分析，并根據數據分析結果，在可視化呈現與解釋的基礎上，開展差異化教學和個別化指導，以提高育人成效。同時教研員還要組織學校開展作業評價，一是對作業設計質量的評價，指導教師設計符合年齡特點和學習規律、體現素養導向功能的作業；二是對作業量的評價，需符合國家“雙減”政策的相關規定。

（二）測評與監測維度

測評與監測維度包含教學質量測評、課程實施與教材使用監測兩個指標。

1. 教學質量測評

教研員能夠利用平臺、工具對教學質量測評中學生的答題數據進行收集、統計、分析和處理，撰寫試題分析及教學建議；將評價結果反饋至各區學科教研員/學校，指導其制定教學改進計劃并基于數據開展針對性的教學改進行動。

2. 課程實施與教材使用監測

教研員能夠利用軟件工具、平臺等開展課程實施與教材使用監測，并對監測數據進行統計、分析和處理，將相關監測結果反饋至學校和教材編審部門，不斷提升課程實施效果和教材質量。

（三）教師研修維度

教師研修維度包含網絡教研和數字化教學課題研究兩個指標。

1. 網絡教研

教研員能有序組織開展日常網絡教研工作，借助各類研修平臺，如教研在線、研訓一體等平臺，開展豐富多彩的網絡教研活動。教研員能夠根據學科教學中教師普遍存在的困惑和問題提煉研修主題，基于研修主題組織開展網絡研修，拓展教研時空，充分利用網絡扁平化、開放性的特點，使網絡教研惠及更多一線學科教師，提升教師數字素養與技能。同時，匯聚優質教研資源，形成線上線下學科教研新機制，提升教研工作的實效性和影響力。

2. 數字化教學課題研究

教研員能夠指導區域內教師針對數字化環境下教學實踐中的問題開展課題研究，能夠組織和指導區域教師開展數字化教學改革研究與實驗，組織開展區域數字化教學課題交流研討等活動，引領學科教師的專業成長。

（四）自我發展維度

自我發展維度包含數字化學習和研修、數字化課題研究兩個指標。

數字化學習與研修是指教研員根據個人發展需要，利用數字技術資源開展學習和研習，促進個人持續發展。教研員能夠針對如國家課程實施、地方課程和校本課程資源開發、作業設計與評價中存在的問題，開展數字化攻關課題研究，探索利用人工智能等新技術解決相關問題的路徑與方法，創新教育教學方式，促進教學的數字化轉型。

（五）數字社會責任維度

數字社會責任維度包含法律道德規范和數字安全意識兩個指標。

法律道德規范是指教研員能夠遵守相關互聯網法律法規，符合相關倫理規范，規范自己的上網行為，堅決抵制虛假信息、有害言論等。數字安全意識是指教研員應具備一定的數字安全意識，不但能管理并保護個人信息和隱私，而且能在工作中保護好工作數據的安全，避免數據泄露，做好網絡安全防范。

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The Design of Digital Literacy Framework for Teaching and Research Staff in the Age of Digital Intelligence

PAN Lifang

（Shanghai Teacher Institute， Shanghai 200233）

[Abstract] Nowadays， technology empowerment and human-technology collaborative education have become an unavoidable issue in the field of education， and various attempts and explorations of the application of new technologies in education and teaching are endless， bringing unprecedented challenges to teachers. Teaching and research staff， as a special group in the teaching staff， are a key minority among teachers. How to guide teachers to cope with the challenges in the age of digital intelligence， the improvement of their own digital literacy is crucial. This paper firstly constructs a preliminary digital literacy framework for teaching and research staff by comparing and analyzing the connotations and frameworks of existing teachers' digital literacy at home and abroad， and by combining the job responsibilities and role positioning of teaching and research staff. Then， the Delphi method is adopted to continuously improve and refine the digital literacy framework for teaching and research staff on the basis of consulting and analyzing experts' opinions. Finally， the digital literacy framework for teaching and research staff is formed， including five primary dimensions of teaching guidance， evaluation and monitoring， teacher cultivation， self-development， and social responsibility， as well as 11 secondary indicators， providing directional guidance for the improvement of digital literacy of teaching and research staff in the age of digital intelligence.

[Keywords] Teaching and Research Staff; Digital Literacy; Framework; Delphi Method;" Digital Transformation of Education

基金項目：2023年度上海市教育科學研究項目“教育數字化轉型背景下上海中小學教師數字素養培育路徑研究”（項目編號：C2023228）