教學(xué)中怎樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行愛(ài)的教育

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”春雨在不知不覺(jué)中使大地萬(wàn)物得到滋潤(rùn)，這種不假雕琢的自然之愛(ài)博大而親切，淋漓而入微。課堂教學(xué)亦如此，我們要讓愛(ài)的種子，不知不覺(jué)在孩子的靈魂深處發(fā)芽、生根，要在無(wú)意中使孩子受到教育，人格得到升化，品格受到熏陶，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、走近后進(jìn)生，做他們的知心朋友

受傳統(tǒng)教育的影響，后進(jìn)生原本對(duì)老師就有敬而遠(yuǎn)之的感覺(jué)。這就使得師生之間的溝通變得不可逾越。正是這種障礙阻隔了師生之間交流的橋梁，使師生之間缺乏了解和溝通。后進(jìn)生不能把自己課堂內(nèi)外的真實(shí)感受和想法告訴老師，老師也不能很好地了解后進(jìn)生，使得課堂教學(xué)一直處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，在課堂中老師要嘗試走近后進(jìn)生，用善意的目光，人微的問(wèn)候，親切的交談，關(guān)愛(ài)的撫摸去打動(dòng)后進(jìn)生，感染后進(jìn)生，想后進(jìn)生所想，急后進(jìn)生所急，設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，在師生之間架起一座信任和友誼的橋梁，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)淡忘師生的角色差別，主動(dòng)和老師交流，這樣，老師就可以有效地了解后進(jìn)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高。

二、學(xué)會(huì)微笑，用心靈去搭建橋梁

“微笑”的力量是無(wú)窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的……后進(jìn)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”每天給后進(jìn)生燦爛的微笑，會(huì)讓他們的身心感到愉快，智力得到發(fā)展。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r(shí)，要會(huì)用微笑送去欣賞;在他們感到失落時(shí)，要會(huì)用微笑送去鼓勵(lì);在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，要會(huì)用微笑送去寬容。因此，要用微笑嬴得他們的尊重和愛(ài)戴。當(dāng)你微笑著走進(jìn)課堂時(shí)，不僅是你自信的反映，同時(shí)還能夠給后進(jìn)生一種溫馨舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境。也為良好的課堂教學(xué)秩序奠定了心理基礎(chǔ)。因此說(shuō)，微笑是打開(kāi)后進(jìn)生心靈之窗的一把鑰匙，它使師生間的距離一下縮短，從而使師生之間容易溝通，情感易于融洽、共鳴，課堂氣氛更加活躍。因此，微笑教學(xué)是溝通師生之間感情橋梁的有效途徑，是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵，是師生情感交融的粘合劑。

三、以身作則，樹(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的典范

教育家陶行知說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，老師的言行對(duì)于學(xué)生的影響是很大的。尤其是要求后進(jìn)生做到的，老師首先應(yīng)該做到。譬如，老師教態(tài)大方自然，衣著樸素得體，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，行為彬彬有禮，板書(shū)整齊有序，講解條理清楚，作業(yè)批改認(rèn)真，待人熱情周到，有錯(cuò)及時(shí)改正等這些看似平常的行為，是每一個(gè)教育工作者的基本要求，但卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著后進(jìn)生的一舉一動(dòng)，一言一行。這種潛移默化的教育作用是無(wú)聲的，也是很有效的。有句話(huà)說(shuō)“后進(jìn)生是老師的一面鏡子”，足以說(shuō)明這種影響力是非常大的。老師不能光用嚴(yán)格的要求來(lái)約束后進(jìn)生，而對(duì)自己卻疏于要求，我行我素，那么你的語(yǔ)言就會(huì)變得蒼白無(wú)力，后進(jìn)生就不會(huì)信服，也就不可能自愿去接受。

四、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找回后進(jìn)生丟失的自信

“天生我材必有用”，要從欣賞后進(jìn)生的角度同后進(jìn)生交談，拉近師生距離，使后進(jìn)生愿意把老師當(dāng)作知心朋友，吐露內(nèi)心秘密。后進(jìn)生也在被愛(ài)護(hù)與尊重中感到老師的理解與真誠(chéng)，老師從而窺測(cè)到后進(jìn)生的內(nèi)心世界，找到激勵(lì)教育的最好契機(jī)。發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并給予肯定和贊揚(yáng)，使其樹(shù)立自信。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。\"這“抬起頭來(lái)”就是信心的體現(xiàn)，而能讓他們“抬起頭來(lái)”的最最好方式就是肯定和表?yè)P(yáng)一個(gè)智商很高的孩子，如果每天面對(duì)的都是指責(zé)、批評(píng)，他就會(huì)得到一種，也是唯一的信息：我不行。久而久之，他對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，心理就會(huì)壓抑，情緒就會(huì)低落，隨之而來(lái)的就會(huì)自卑、孤僻、自甘落后。經(jīng)常贊揚(yáng)滯后生，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，就能使他們時(shí)時(shí)感受到成功的愉悅。這樣，他們就會(huì)肯定自己，發(fā)現(xiàn)“我也行”，進(jìn)而樹(shù)立起“我一定行”的信心，就會(huì)自覺(jué)自愿投身集體，大膽參與，就會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感，自勉自強(qiáng)，努力向上。

五、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予后進(jìn)生充足的空間

新課程理念下的課堂教學(xué)是開(kāi)放式課堂教學(xué)，給后進(jìn)生提供了充分展示自我的空間。自主探究學(xué)習(xí)方式，使后進(jìn)生變得大方、自信、健談。大量的實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟機(jī)會(huì)的提供，將使孩子們變得眼明、心靈、手巧；豐富的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，將使孩子們變得活潑、合群、堅(jiān)強(qiáng)。就說(shuō)語(yǔ)文課堂吧，根據(jù)教材的類(lèi)別，通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、道具，創(chuàng)設(shè)出形象可感的活動(dòng)情境，讓后進(jìn)生在“角色游戲”中讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)；憑借語(yǔ)言文字引領(lǐng)后進(jìn)生讀讀、畫(huà)畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)造性地介紹、復(fù)述；引導(dǎo)后進(jìn)生自覺(jué)挖掘資源，培養(yǎng)后進(jìn)生搜集處理信息的能力，讓后進(jìn)生在交流中探討。在課堂上，老師真實(shí)體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的穿插者和組織者這一身份，把課堂中的大部分時(shí)間留給后進(jìn)生，讓他們通過(guò)合作，進(jìn)行觀察、思考、探究，得出自己的發(fā)現(xiàn)，做出自己的闡述，獲得自我的感悟。

在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)活動(dòng)成了多項(xiàng)的信息交流，后進(jìn)生能力各顯差異的小組成員在交流中得以互補(bǔ)，共同獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，發(fā)展的快樂(lè)，充分體現(xiàn)交流的無(wú)窮樂(lè)趣。

總之，在課堂教學(xué)內(nèi)外，老師要始終尊重后進(jìn)生，愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，言傳身教，潛移默化，把主動(dòng)權(quán)還給他們，讓愛(ài)伴隨教學(xué)左右，你就會(huì)收獲成功的喜悅。