小學(xué)說明文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的策略探究

摘"要：信息提取是小學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時(shí)必須掌握的重要技能，能夠幫助他們高效掌握文章關(guān)鍵信息與整體結(jié)構(gòu)，并提高閱讀理解能力。文章通過理論探討和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材中的具體課例，詳細(xì)論述了七種培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的策略及其理論依據(jù)。這些策略包括略讀與精讀、關(guān)鍵詞識(shí)別、結(jié)構(gòu)化閱讀、圖表與思維導(dǎo)圖、批注與段落概括、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及信息復(fù)述。掌握了這些策略，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能培養(yǎng)邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息提取；略讀與精讀；關(guān)鍵詞識(shí)別；結(jié)構(gòu)化閱讀；批注

中圖分類號：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0033-04

小學(xué)階段是學(xué)生信息獲取和邏輯思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。說明文作為一種向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)知識(shí)和客觀事實(shí)的文體，承載了培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的任務(wù)。如何在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握快速獲取、篩選和處理信息的能力，是教師的重要職責(zé)所在。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生常常因說明文內(nèi)容密集、信息量大而感到困惑，難以迅速抓住核心內(nèi)容。因此，如何通過有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，提升他們的閱讀理解能力，已成為語文教師面臨的核心問題之一。

一、 略讀與精讀策略的應(yīng)用

（一）理論背景

略讀與精讀是兩種常見且高效的閱讀技巧，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住文本的核心內(nèi)容。略讀主要通過快速瀏覽標(biāo)題、段落首句和結(jié)尾句，幫助學(xué)生掌握文章的主要框架與結(jié)構(gòu)；而精讀則是針對某一特定問題或信息進(jìn)行的詳細(xì)查找，幫助學(xué)生深入獲取與特定主題相關(guān)的細(xì)節(jié)。兩者的結(jié)合能夠有效提升學(xué)生在面對復(fù)雜文本時(shí)的信息提取效率。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，略讀與精讀能夠幫助學(xué)生集中注意力，避免在閱讀過程中迷失方向，并能有效提升閱讀效率。

（二）教學(xué)策略

在說明文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“略讀結(jié)合精讀”的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生提煉文章關(guān)鍵信息。在略讀環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽文本，聚焦于標(biāo)題、段落首句和尾句，以幫助他們掌握文章的總體脈絡(luò)與主要內(nèi)容。接著，在精讀階段，教師可以通過問題引導(dǎo)，要求學(xué)生在文章中找出與特定問題相關(guān)的細(xì)節(jié)，以深化對文本的理解與信息提取的精準(zhǔn)度。

例如，教師可以在略讀過程中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章的邏輯框架，而精讀則側(cè)重于提取具體信息。教師可以在教學(xué)中使用“略讀總結(jié)”和“精讀問題”的方式，確保學(xué)生能夠從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層次上全面掌握說明文的內(nèi)容。

（三）教材案例分析

案例：部編版五年級上冊《鯨》

《鯨》作為部編版五年級上冊的一篇說明文，內(nèi)容涵蓋了鯨的種類、生活習(xí)性及其與人類的關(guān)系，信息量大且具有典型的說明文特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行略讀，通過快速閱讀每段的首句和尾句，幫助學(xué)生提取出文本的主要框架。在略讀后，學(xué)生能夠總結(jié)出課文的三大主要主題，即“鯨的種類”“鯨的生活習(xí)性”和“鯨與人類的互動(dòng)關(guān)系”。

在學(xué)生完成略讀之后，教師可以提出精讀問題：“鯨如何龐大？”“鯨為什么是哺乳動(dòng)物？”等，要求學(xué)生通過精讀在課文中找到這些具體細(xì)節(jié)。這種略讀與精讀相結(jié)合的方式，既幫助學(xué)生掌握了文章的整體結(jié)構(gòu)，也讓他們通過精讀掌握了關(guān)鍵信息，對課文形成直觀形象的理解。

二、 關(guān)鍵詞識(shí)別與信息提取

（一）理論背景

關(guān)鍵詞是說明文中傳遞核心信息的重要符號，能夠幫助學(xué)生迅速抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。通過識(shí)別文本中的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以迅速理解文章的主旨、核心概念以及重點(diǎn)信息。這一策略特別適用于信息量大的說明文，能夠幫助學(xué)生有效地篩選出重要內(nèi)容，并提升其閱讀理解的效率。同時(shí)，通過關(guān)鍵詞的提煉與記憶，學(xué)生能夠更好地概括文章內(nèi)容，有效組織和保存重要信息。

根據(jù)元認(rèn)知理論，關(guān)鍵詞識(shí)別能夠幫助學(xué)生提升對信息的監(jiān)控能力，使他們在閱讀中更加有目的性和方向感。

（二）教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過“圈畫關(guān)鍵詞”的方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章中的重要詞匯。具體策略包括：讓學(xué)生使用不同顏色的筆標(biāo)記出與文章主題密切相關(guān)的詞匯，或通過教學(xué)導(dǎo)學(xué)案提醒學(xué)生在閱讀時(shí)特別注意文中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵術(shù)語。這種方式能夠有效提高學(xué)生對文本的關(guān)注度，幫助他們有意識(shí)地在閱讀過程中提取和記錄關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞識(shí)別策略還可以結(jié)合文章批注和中心句，幫助學(xué)生在識(shí)別關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上提煉出文章的主要信息。通過關(guān)鍵詞的識(shí)別與記錄，學(xué)生不僅能夠提升閱讀效率，還能夠強(qiáng)化對文章內(nèi)容的理解。

（三）教材案例分析

案例：部編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》

在《夜間飛行的秘密》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章批注“飛機(jī)的夜間飛行與蝙蝠有什么關(guān)系呢？”識(shí)別與“蒙眼睛”“塞耳朵”“封嘴巴”等相關(guān)的關(guān)鍵詞是“超聲波”“無線電波”“雷達(dá)”“天線”。這些詞匯是學(xué)生理解蝙蝠飛行與雷達(dá)發(fā)明之間聯(lián)系的關(guān)鍵。通過識(shí)別這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠迅速捕捉到“蝙蝠夜里飛行靠的不是眼睛，而是靠嘴巴和耳朵配合起來探路的”這一中心句，并理解雷達(dá)的工作原理與蝙蝠夜間飛行的相似之處。

課前，教師還可以預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞，如：“蝙蝠為什么能在黑暗中飛行？”“雷達(dá)是如何發(fā)明的？”通過對這些關(guān)鍵問題的思考，學(xué)生可以迅速識(shí)別關(guān)鍵詞，掌握文章主要知識(shí)點(diǎn)，還能提升用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容的能力。

三、 運(yùn)用結(jié)構(gòu)化閱讀提升信息提取能力

（一）理論背景

說明文通常具有固定的文本結(jié)構(gòu)，如總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)或時(shí)間順序結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過掌握文章的邏輯框架，能夠快速提取出核心信息，并更好地理清文章的內(nèi)容層次，從而提升閱讀的條理性和信息處理效率。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過建構(gòu)知識(shí)框架，可以更好地掌握和組織信息。結(jié)構(gòu)化閱讀方法有助于學(xué)生通過清晰的邏輯框架，理解說明文的整體內(nèi)容，并加速信息的提取和理解過程。學(xué)生能夠借助這種方式，將復(fù)雜的文本內(nèi)容簡化為層次清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升閱讀效率。

（二）教學(xué)策略

說明文常見的結(jié)構(gòu)有總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)和時(shí)間順序結(jié)構(gòu)。通過掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠清晰地分辨出文章的邏輯脈絡(luò)，有助于信息的有效提取。

在教學(xué)中，教師可以首先通過導(dǎo)學(xué)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的主要結(jié)構(gòu)類型。針對總分結(jié)構(gòu)的說明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從文章的“總起句”提取主旨，然后再依次提取分段中的關(guān)鍵信息。對時(shí)間順序的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間詞理清事件的先后順序，抓住文章的時(shí)間線索。通過這種方式，學(xué)生可以從整體到局部逐步深入理解文章的主要內(nèi)容。在課堂小結(jié)時(shí)，教師可以通過繪制文章結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理文章的邏輯框架。

（三）教材案例分析

案例：部編版三年級下冊《紙的發(fā)明》

在《紙的發(fā)明》一文中，文章遵循時(shí)間順序，按照朝代的更替以及造紙術(shù)的不斷改進(jìn)敘述了紙的發(fā)明過程。在教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即“青銅器時(shí)代—西漢時(shí)代—東漢時(shí)代—現(xiàn)代”的時(shí)間順序后，再要求學(xué)生分別提取“甲骨文—竹簡—帛書—麻紙—現(xiàn)代紙”等不同時(shí)代文字載體的名稱，體會(huì)造紙術(shù)發(fā)展的漫長與不易。

四、 圖表與思維導(dǎo)圖的輔助作用

（一）理論背景

圖表和思維導(dǎo)圖是學(xué)生在閱讀說明文時(shí)提取和組織信息的有力工具。認(rèn)知負(fù)荷理論指出，學(xué)生在面對大量信息和復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，容易產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。通過使用圖表和思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀、易于理解的可視化信息。這種方式能夠有效降低信息處理難度，使得學(xué)生在閱讀中更輕松地理解和記憶內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生梳理信息、組織邏輯關(guān)系的工具，尤其適用于說明文教學(xué)中的信息提取。圖表則是將數(shù)據(jù)、分類、步驟等信息進(jìn)行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，有助于學(xué)生快速提取出關(guān)鍵信息。研究表明，圖表和思維導(dǎo)圖能夠顯著降低學(xué)生的信息處理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)策略

教師可以在課前或課后要求學(xué)生對說明文繪制思維導(dǎo)圖、流程圖或使用圖表的方式來梳理文章中的信息。例如，在教學(xué)時(shí)間順序結(jié)構(gòu)的說明文時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制流程圖，以便清楚地展現(xiàn)事件的發(fā)生順序。在并列結(jié)構(gòu)的說明文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圖表對比不同類別的信息。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高信息提取的效率，還能提升他們的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

（三）教材案例分析

案例：部編版三年級下冊《昆蟲備忘錄》

《昆蟲備忘錄》一文介紹了不同昆蟲的外形、生活習(xí)性和特長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作昆蟲分類表格，將蜻蜓、瓢蟲、獨(dú)角仙、螞蚱的外形特征、特長、飲食愛好等信息系統(tǒng)化展示出來。通過這種方式，學(xué)生能夠通過表格對比出不同昆蟲的信息，從而更好地掌握說明文中的關(guān)鍵信息。表格不僅能夠幫助學(xué)生組織信息，還能有效提高他們的邏輯思維和信息處理能力。

五、 批注與段落概括的應(yīng)用

（一）理論背景

批注與段落概括是幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深度思考和信息提取的重要策略。批注是讓學(xué)生在閱讀時(shí)記錄下自己的理解、疑問或感悟，而段落概括則幫助學(xué)生提煉出每段中的核心信息，并將復(fù)雜內(nèi)容簡化為關(guān)鍵詞。

元認(rèn)知理論表明，通過批注，學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷進(jìn)行自我監(jiān)控，記錄自己的思考過程。批注不僅能幫助學(xué)生保持對文本的積極思考，還能增強(qiáng)他們對文章的理解。段落概括則能夠幫助學(xué)生抓住每段的核心要點(diǎn)，并將信息簡化，從而提升閱讀效率。

（二）教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行批注和段落概括，幫助他們更有效地提取信息。批注的方式可以多樣化，學(xué)生可以在文本旁邊寫下自己的思考，或者在段落結(jié)束時(shí)進(jìn)行感悟小結(jié)。段落概括則可以通過要求學(xué)生對每段進(jìn)行總結(jié)，讓他們用小標(biāo)題提煉出段落中的核心要點(diǎn)。

批注與段落概括相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生不僅在整體上掌握文章內(nèi)容，還能深入理解每個(gè)段落的具體信息。這種策略特別適用于信息量較大的說明文，能夠有效提升學(xué)生的信息提取能力。

（三）教材案例分析

案例：部編版三年級下冊《趙州橋》

《趙州橋》一文通過描述趙州橋的歷史、外形以及作用，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教師可以要求學(xué)生在每段結(jié)尾處進(jìn)行批注，記錄下段落中的核心信息，如“這段描述了趙州橋的雄偉的外形和巧妙的設(shè)計(jì)”。通過批注，學(xué)生能夠記錄下自己的思考，并加深對文章的理解。

接下來，教師可以要求學(xué)生對每段內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，將長段落中的復(fù)雜信息簡化為幾個(gè)要點(diǎn)，如“歷史悠久、雄偉和耐用、堅(jiān)固和美觀、寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”。通過這種批注和概括的結(jié)合，學(xué)生不僅能夠深入理解文章，還能提升他們的信息提取能力。

六、 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與信息提取

（一）理論背景

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息提取能力。通過提出貫穿全文的問題，學(xué)生能夠有目的地閱讀和思考，從而更加有效地提取文章中的關(guān)鍵信息。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程是通過問題情境來實(shí)現(xiàn)的。通過設(shè)定問題，學(xué)生能夠在閱讀過程中主動(dòng)思考，尋找答案，并在解決問題的過程中提取和整理信息。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)策略

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一條或者一系列與文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)提取信息，找到答案。這些問題一定是貫穿全文的中心問題。

例如，在講解說明文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出“為什么……”“怎么辦”等問題，幫助學(xué)生在閱讀過程中帶著目的去尋找關(guān)鍵信息。這種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提高學(xué)生的閱讀專注度，并幫助他們更深入地理解文章內(nèi)容。

（三）教材案例分析

案例一：部編版三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》

在《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課中，教師可以設(shè)置一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：為什么說這幅畫名揚(yáng)中外？通過這個(gè)貫穿全文的問題，學(xué)生能夠帶著明確的任務(wù)去閱讀文章，并在閱讀過程中有針對性地圈劃重點(diǎn)信息：“八九百年歷史”“人物有好幾百個(gè)”“街市可熱鬧了”“橋北頭的情景”。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提高學(xué)生的信息提取效率。

案例二：部編版三年級上冊《昆蟲備忘錄》

在《昆蟲備忘錄》一文中，教師可以設(shè)置系列問題：“蜻蜓的復(fù)眼有什么長處”“瓢蟲有哪些種類”“獨(dú)角仙有什么特別之處”“螞蚱長什么樣”。這些問題能夠幫助學(xué)生集中注意力，提取出文章中各種昆蟲的生活習(xí)性和生理特點(diǎn)上的關(guān)鍵信息。

學(xué)生在回答這些問題的過程中，不僅能夠找到課文中的重要細(xì)節(jié)，還能通過思考和討論加深對文章的理解。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的信息提取，使他們能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

七、 信息的復(fù)述與鞏固

（一）理論背景

信息的復(fù)述是鞏固已提取信息的重要策略，能夠幫助學(xué)生將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。通過復(fù)述，學(xué)生可以回顧并重組已掌握的知識(shí)，進(jìn)一步加深對文本的理解。

認(rèn)知心理學(xué)表明，復(fù)述能夠?qū)⑿畔亩虝r(shí)記憶轉(zhuǎn)移到長期記憶，從而延長信息在大腦中的儲(chǔ)存時(shí)間。復(fù)述不僅能夠幫助學(xué)生鞏固信息，還能夠提升他們的表達(dá)能力和思維組織能力。

（二）教學(xué)策略

教師可以在課后設(shè)置復(fù)述環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的話總結(jié)文章的內(nèi)容。通過復(fù)述，學(xué)生能夠重新組織和加工信息，加深對文章的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以通過口頭復(fù)述或書面復(fù)述的形式，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶所學(xué)知識(shí)。

復(fù)述的形式可以多樣化，例如，教師可以要求學(xué)生復(fù)述文章的主旨或關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，也可以讓學(xué)生用簡短的幾句話概括文章主要內(nèi)容。復(fù)述不僅能夠幫助學(xué)生回顧課文，還能提升他們的語言表達(dá)能力。

（三）教材案例分析

案例：部編版四年級上冊《爬山虎的腳》

在《爬山虎的腳》一課中，教師可以要求學(xué)生用自己的話復(fù)述爬山虎的生長位置、葉子生長過程、爬山虎腳的外形以及爬墻方法、爬山虎腳的不同結(jié)局。通過復(fù)述，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固他們對爬山虎莖和葉的了解，還可以讓學(xué)生總結(jié)自己的感悟：“爬山虎的腳雖然細(xì)長、柔嫩，但是美化了整個(gè)一面墻，體現(xiàn)了其頑強(qiáng)的生命力?！?/p>

通過這種復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生不僅回顧了課文中的重要信息，并通過語言表達(dá)進(jìn)一步加深對文章的理解；還能提高他們的記憶能力和口頭表達(dá)能力，將已學(xué)知識(shí)內(nèi)化為長期記憶。

八、 結(jié)論

文章結(jié)合部編版小學(xué)語文教材中的具體案例，探討了在說明文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的多種策略，包括略讀與精讀、關(guān)鍵詞識(shí)別、結(jié)構(gòu)化閱讀、圖表與思維導(dǎo)圖、批注與段落概括、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、復(fù)述與鞏固等方法。這些策略相輔相成，能夠系統(tǒng)化提升學(xué)生的信息提取能力，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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