基于核心素養培養的高中歷史概念教學探究

摘"要：核心素養的培養是高中教育的重要目標。在高中歷史教學中，歷史概念教學與之緊密相關。歷史概念是構建歷史知識體系的基石，對學生理解歷史進程、分析歷史事件等有著關鍵意義。從核心素養培養角度看，高中歷史概念教學有助于提升學生的時空觀念，讓學生在特定的歷史時空下理解概念內涵；有助于培養學生史料實證能力，通過對歷史概念相關史料的探究深化認識；還能增強學生的歷史解釋能力，準確把握概念所反映的歷史現象本質；有助于形成正確的家國情懷價值觀，從歷史概念中汲取智慧與力量。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；歷史概念教學

中圖分類號：G633.51"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0153-03

高中歷史教學承載著多重使命，在教育不斷發展的當下，核心素養的培養成為教學的關鍵導向。歷史概念教學是高中歷史教學的重要組成部分。有效的歷史概念教學能夠為學生打開歷史知識的大門，幫助他們深入理解歷史的復雜性和多樣性。在核心素養培養的視域下，探究高中歷史概念教學，是提高歷史教學質量、促進學生全面發展的必然要求。

一、 核心素養與高中歷史概念教學的關聯

（一）核心素養的內涵與高中歷史教學要求

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在高中歷史教學中，核心素養有著深刻的內涵體現。從唯物史觀角度看，要求學生能夠運用唯物史觀的基本觀點認識歷史發展規律，理解歷史發展的復雜性和多樣性。例如，認識生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系在不同歷史時期的表現。在時空觀念方面，學生要能夠將歷史事件、人物等置于特定的時空框架下進行理解和分析，明確歷史的縱向發展脈絡和橫向聯系。例如，在學習中國古代史時，要清楚不同朝代在時間軸上的先后順序以及同一時期與世界其他地區的關聯。

（二）歷史概念教學在高中歷史教學中的地位

歷史概念教學在高中歷史教學中占據著不可替代的重要地位。首先，歷史概念是構建歷史知識體系的基石。高中歷史知識體系龐大而復雜，眾多的歷史事件、人物、制度等都是通過歷史概念來進行概括和表述的。例如“封建制度”這一概念，它涵蓋了從政治、經濟到文化等多方面的內涵，是理解中世紀歐洲或者中國古代社會結構的關鍵。其次，歷史概念教學有助于提高學生的思維能力。在對歷史概念的剖析過程中，學生需要運用歸納、演繹、比較等思維方法。比如，在學習“工業革命”概念時，通過比較英國工業革命與其他國家工業革命的異同，學生的比較思維得到鍛煉。最后，歷史概念教學是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。準確理解歷史概念是時空觀念形成的基礎，只有明確了歷史概念所涉及的時間和空間范圍，才能更好地構建時空框架。

二、 高中歷史概念教學對核心素養培養的價值

（一）歷史概念教學對時空觀念培養的價值

歷史概念教學對時空觀念的培養具有多方面的重要價值。每一個歷史概念都有其特定的時空定位。例如“古希臘城邦”這一概念，從空間上看，它限定在希臘半島及其周邊島嶼的特定區域；從時間上看，主要存在于公元前8—6世紀到公元前2世紀。通過對這一概念的教學，學生能夠明確古希臘城邦在歷史長河中的位置和范圍，從而構建起基本的時空框架。歷史概念中的時間和空間要素相互交織。以“新航路開辟”概念為例，15—17世紀這一時間段內，歐洲航海家從不同的地點出發，探索新的航路，連接起了歐洲、亞洲、非洲和美洲。在教學過程中，學生可以通過對這一概念的深入學習，理解這一時期世界地理空間的拓展與時間進程的同步性。而且，歷史概念教學能夠讓學生學會在時空框架內分析歷史事件的因果關系。比如，在學習“冷戰”概念時，學生可以從20世紀40年代末到90年代初這一特定的時間跨度，以及美蘇為首的兩大陣營在全球的分布這一空間布局出發，分析冷戰產生的原因、發展過程和最終結束的因素，從而更加深入地理解時空觀念在歷史發展中的作用。

（二）歷史概念教學對史料實證能力培養的價值

歷史概念教學是培養學生史料實證能力的有效載體。歷史概念的形成往往依賴于大量的史料支撐。例如在構建“文藝復興”這一歷史概念時，教師會引導學生接觸大量的文學作品、藝術作品、歷史文獻等史料。這些史料是對當時社會思想、文化等方面的反映。學生通過對這些史料的搜集、整理和分析，逐漸明確文藝復興的內涵，如人文主義思想的興起、對古典文化的復興等。在歷史概念教學中，學生需要對史料進行辨析。以“辛亥革命”概念為例，對辛亥革命的性質、意義等方面的理解，不同的史料可能會有不同的觀點。學生要學會判斷史料的來源、作者的立場等因素，從而篩選出可靠的史料。

（三）歷史概念教學對歷史解釋能力培養的價值

歷史概念教學在培養學生歷史解釋能力方面有著不可忽視的價值。歷史概念本身就是一種歷史解釋的結果。例如“啟蒙運動”這一概念，是對17—18世紀歐洲思想解放運動的概括性解釋。在教學過程中，教師引導學生深入理解這一概念，就是在培養學生對這一時期思想變革的解釋能力。歷史概念的內涵豐富，需要學生進行多維度的解釋。以“工業革命”概念為例，學生不僅要解釋工業革命發生的原因，如資本主義制度的發展、海外市場的開拓等，還要解釋工業革命帶來的影響，包括經濟結構的改變、社會階級關系的變化以及對世界格局的影響等。而且，歷史概念教學能夠讓學生學會比較不同的歷史解釋。

（四）歷史概念教學對家國情懷培養的價值

歷史概念教學對家國情懷的培養具有深遠意義。許多歷史概念都與國家、民族的發展息息相關。例如“中華民族”這一概念，它蘊含著悠久的歷史文化傳承、共同的民族心理和民族認同。通過對這一概念的教學，學生能夠深刻感受到中華民族的偉大，增強民族自豪感。歷史概念中的民族英雄、重大歷史事件等元素能夠激發學生的家國情懷。以“岳飛抗金”概念為例，岳飛的英勇事跡和愛國精神能夠喚起學生對國家的熱愛和對英雄的崇敬。同時，歷史概念教學能夠讓學生從歷史的角度理解國家的發展歷程和面臨的挑戰。在學習“近代中國的民族危機與救亡圖存”概念時，學生可以了解近代中國遭受列強侵略的屈辱歷史，以及中國人民為了挽救民族危亡所進行的艱苦卓絕的斗爭，從而激發學生為實現中華民族偉大復興而努力的責任感和使命感。

三、 基于核心素養培養的高中歷史概念教學策略

（一）教學目標的重新定位

在基于核心素養培養的高中歷史概念教學中，教學目標需要重新定位。要將核心素養的培養明確納入教學目標。不再僅僅局限于讓學生記憶歷史知識，而是要注重培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。例如，在教授“古代中國的政治制度”時，教學目標不僅要讓學生了解各個朝代的政治制度的具體內容，還要讓學生運用唯物史觀分析這些制度產生的根源和發展的規律。通過時空觀念理解不同朝代制度的演變順序和相互影響，利用史料實證探究制度背后的史實依據；通過歷史解釋對這些制度進行客觀評價，并且從家國情懷角度體會古代政治制度對中華民族發展的意義。

（二）教學內容的優化選擇

教學內容的優化選擇是基于核心素養培養的高中歷史概念教學的關鍵環節。一方面，要精選具有代表性的歷史概念。高中歷史教材中的歷史概念眾多，要選擇那些能夠體現核心素養培養要求的概念。例如，在培養學生的時空觀念時，可以選擇“古代絲綢之路”這一概念。它涉及從中國到中亞、西亞乃至歐洲的廣闊空間，以及從漢代到唐代等不同的歷史時期。通過對這一概念的深入學習，學生能夠很好地構建起時空框架。在培養史料實證能力方面，可以選擇“戊戌變法”這一概念，因為關于戊戌變法有大量的史料可供學生搜集、分析，如康有為、梁啟超等人的著作，當時的官方文件等。另一方面，要對教學內容進行整合。將相關的歷史概念進行系統整合，形成知識網絡。比如，將“君主專制”“民主共和”“社會主義制度”等概念進行整合，讓學生理解不同政治制度在歷史發展進程中的演變關系，從而更好地培養學生的歷史解釋能力。

（三）教學方法的創新運用

在基于核心素養培養的高中歷史概念教學中，教學方法的創新運用至關重要。首先，可以采用情境教學法。創設與歷史概念相關的歷史情境，讓學生身臨其境地感受歷史。例如，在教授“美國獨立戰爭”這一概念時，可以創設美國殖民地人民反抗英國殖民統治的情境，讓學生扮演不同的角色，如殖民地居民、英國士兵等。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解美國獨立戰爭的原因、過程和意義，同時也有助于培養學生的歷史解釋能力。其次，運用問題驅動教學法。以問題為導向，引導學生對歷史概念進行深入探究。比如在學習“文藝復興”概念時，教師可以提出諸如“文藝復興為什么會在意大利興起？”“文藝復興對歐洲社會產生了哪些深遠影響？”等問題，促使學生通過查閱資料、思考分析等方式來回答問題，從而提高學生的史料實證和歷史解釋能力。

四、 高中歷史概念教學在核心素養培養下的發展方向

（一）與現代教育技術的深度融合

高中歷史概念教學在核心素養培養下與現代教育技術的深度融合具有廣闊的發展前景?，F代教育技術為歷史概念教學提供了豐富的資源和多樣化的教學手段。例如，虛擬現實和增強現實技術可以為學生創造身臨其境的歷史場景。在學習“古代埃及金字塔”這一歷史概念時，學生可以通過虛擬現實技術仿佛置身于金字塔建造的現場，直觀地感受金字塔的宏偉和建造的艱辛，有助于培養學生的時空觀念和歷史解釋能力。多媒體教學軟件能夠整合文字、圖片、音頻、視頻等多種元素。在教授“第二次世界大戰”概念時，教師可以利用多媒體教學軟件展示戰爭中的重要戰役視頻、士兵的口述記錄等，讓學生更加全面地了解戰爭的全貌，提高史料實證能力。

（二）跨學科教學的探索與實踐

在核心素養培養下，高中歷史概念教學的跨學科教學探索與實踐是一個重要的發展方向。歷史學科與其他學科有著廣泛的聯系，跨學科教學能夠拓寬學生的視野，加深對歷史概念的理解。例如，歷史與地理學科的結合。在學習“古代文明的起源”這一歷史概念時，地理環境對文明起源有著重要的影響。學生可以從地理學科的角度分析不同地區的地形、氣候等因素對古代文明產生的作用，如尼羅河的泛濫對古埃及文明的影響，從而更好地理解古代文明起源的多樣性。歷史與政治學科的結合也非常緊密。在探討“近代西方民主制度”這一歷史概念時，學生可以借助政治學科的理論知識，如三權分立學說等，解釋西方民主制度的結構和運行機制，提高歷史解釋能力。

五、 結論

在核心素養培養的大背景下，高中歷史概念教學有著廣闊的發展空間和重要的意義。通過深入探究兩者的關系，明確歷史概念教學對核心素養各方面的價值，實施有效的教學策略以及探索未來的發展方向，能夠讓高中歷史概念教學不斷發展進步，更好地服務于學生的成長和教育的目標。這不僅有助于提高學生的歷史學習效果，更能讓學生在歷史學習中全面提升自身的核心素養，以適應時代發展的需求。

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