初中歷史教學(xué)空間觀念培養(yǎng)策略研究

摘"要：在新課標(biāo)的背景下，對(duì)初中歷史教學(xué)工作提出了新的教學(xué)要求。初中歷史教師通過培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物等有深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是大部分初中歷史教師在開展教學(xué)的過程中，仍然存在一些不足之處。基于此，文章從初中歷史教學(xué)空間觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)初中歷史教學(xué)空間觀念培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，并給出具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；空間觀念

中圖分類號(hào)：G633.51"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2025）01-0156-03

在歷史教學(xué)的視角下，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念具有一定的必要性，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的理解與掌握，使學(xué)生從不同的角度去思考?xì)v史問題，開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力，能夠?qū)κ挛锾岢鲎约旱囊娊狻３踔袣v史教師在開展教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，提升學(xué)生在課堂的參與度，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，初中歷史教師通過培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，能夠讓學(xué)生更加立體地看待歷史事件、歷史人物、歷史問題等，對(duì)塑造學(xué)生的歷史價(jià)值觀具有積極影響。因此，現(xiàn)階段如何在初中歷史教學(xué)過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念已經(jīng)成為現(xiàn)在教育工作者主要探索的問題之一，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

一、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的必要性

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，歷史課程是他們正式接觸歷史知識(shí)的主要途徑，能夠讓學(xué)生回顧歷史，啟發(fā)學(xué)生的思想，使他們意識(shí)到發(fā)展的重要性。在初中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，探究歷史課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，感受歷史知識(shí)蘊(yùn)含的魅力，進(jìn)而使學(xué)生自主參與歷史課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，通過培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。歷史學(xué)科本身就具備時(shí)間與空間兩個(gè)特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感受到時(shí)間與空間發(fā)展的變化，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，通過培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更加深入的了解。歷史事件是在歷史長河中特定時(shí)間與空間中發(fā)生的，學(xué)生具備空間觀念能夠輔助學(xué)生深入的了解歷史事件，體會(huì)歷史事件發(fā)生的影響，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，通過培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)建立初步的了解與掌握，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)建立完整的知識(shí)體系，從而為學(xué)生步入高中后的學(xué)習(xí)提供有力支持。

二、 初中歷史教學(xué)空間觀念培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般

從目前階段來看，大部分初中歷史教師在開展教學(xué)的過程中，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重理論知識(shí)的講解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師的思想會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在這樣的教學(xué)課堂中，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到養(yǎng)成空間觀念的重要性，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般。同時(shí)，由于初中歷史教師所運(yùn)用的教學(xué)手段較為單一，所形成的教學(xué)課堂較為枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不愿對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主探究，降低初中歷史教學(xué)中空間觀念培養(yǎng)的效果。

（二）教師對(duì)空間觀念重視程度不足

作為初中歷史教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，教師對(duì)空間觀念的重視程度直接影響到空間觀念的培養(yǎng)效果。但是從目前階段來看，大部分初中歷史教師在開展教學(xué)的過程中，只是將歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在這樣的教學(xué)形式下，大部分學(xué)生難以形成空間觀念，使學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)記憶不深刻，容易出現(xiàn)混亂的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然有一部分學(xué)生初步了解空間觀念，但是無法將空間觀念與記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)而很難促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，積極構(gòu)建教學(xué)課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)生掌握的表達(dá)方式有限

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分析的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)他們對(duì)歷史知識(shí)中的時(shí)間、空間等表達(dá)的方式掌握較少，只是單純通過朝代、世紀(jì)來表達(dá)歷史時(shí)間，用簡單的詞語來表達(dá)歷史事件發(fā)生的空間，限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。歷史知識(shí)不僅包含這些時(shí)間、空間的表達(dá)方式，還可以運(yùn)用干支紀(jì)年法、帝號(hào)紀(jì)年法等來表達(dá)歷史時(shí)間，運(yùn)用關(guān)中、關(guān)外等詞語來表達(dá)歷史空間。

三、 初中歷史教學(xué)空間觀念培養(yǎng)的策略

（一）豐富歷史表達(dá)方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史時(shí)間與空間的表達(dá)方式是多種多樣的，豐富的歷史知識(shí)表達(dá)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的過程中，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將多元化的實(shí)踐表達(dá)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠找到適合自身的表達(dá)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠用到的時(shí)間表達(dá)方式大概可以分為三種，分別為紀(jì)年方式、歷史分期表達(dá)方式、其他時(shí)間表達(dá)方式。初中歷史教師可以運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)方法，將這三種時(shí)間表達(dá)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇時(shí)間表達(dá)方式，感受不同時(shí)間表達(dá)方式的差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如，在初中歷史教師講解“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生在歷史課堂中的參與度。首先，初中歷史教師可以提出問題：“五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)生時(shí)間是什么時(shí)候呢？都可以用哪種表達(dá)方式進(jìn)行表示？”小組學(xué)生可以發(fā)表自己的意見與想法，學(xué)生之間互相交流與探討，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。通過學(xué)生之間的交流，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，觀察到歷史知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。隨后，教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表來闡述小組的討論結(jié)果，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。最后，歷史教學(xué)需要對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，給出答案：如“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)生在近代、“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)生在公元20世紀(jì)、“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)生在新民主主義革命時(shí)期。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的回答給予反饋，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，鼓勵(lì)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）利用歷史地圖資源，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

在對(duì)初中歷史知識(shí)進(jìn)行探究的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)初中歷史中包含一些抽象的知識(shí)，學(xué)生一時(shí)之間難以理解，容易打擊到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史地圖資源作為一種重要的教學(xué)資源，能夠?qū)v史知識(shí)中抽象的知識(shí)直觀展示出來，讓學(xué)生詳細(xì)觀察到歷史事件的空間分布與變化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中歷史教師可以將歷史地圖資源運(yùn)用到教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在講解部編版《歷史》七年級(jí)上冊“秦統(tǒng)一中國”的過程中，初中歷史教師通過對(duì)此課知識(shí)與單元教學(xué)目標(biāo)的探究，能夠明確此課的教學(xué)目標(biāo)為知道秦朝的統(tǒng)一與經(jīng)過；了解秦朝的中央集權(quán)制度，即秦朝建立的鞏固統(tǒng)一的措施；明確秦朝建立的意義；通過對(duì)歷史情境的代入和模擬，師生互動(dòng)，理解秦鞏固統(tǒng)一的措施的影響；研讀文字和圖片等資料，學(xué)會(huì)從中獲取歷史信息；認(rèn)識(shí)秦滅六國符合歷史發(fā)展的潮流和人民的愿望，是歷史的進(jìn)步；通過學(xué)習(xí)秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，認(rèn)識(shí)秦始皇在統(tǒng)一過程中的作用。通過學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一中國的措施，了解這些措施對(duì)中國歷史產(chǎn)生的重大影響。基于此，初中歷史教師可以展示秦朝疆域圖，結(jié)合地圖，了解秦滅六國的時(shí)空信息，敘述其基本過程，知道秦開創(chuàng)皇帝制度，在中央建立起一套官僚體制，并在地方推行郡縣制加強(qiáng)中央集權(quán)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察秦朝疆域的范圍、形狀以及相鄰的國家與地區(qū)，讓學(xué)生直觀感受秦朝統(tǒng)一六國后的變化，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，理解各項(xiàng)措施的作用，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)秦朝統(tǒng)一中國的空間認(rèn)知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

（三）借助信息技術(shù)手段，強(qiáng)化學(xué)生空間觀念

在我國信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被人們廣泛運(yùn)用到各行各業(yè)中，給各行各業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，也帶來了一定程度的挑戰(zhàn)。教育工作者積極將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)工作中，創(chuàng)新教學(xué)課堂的手段，為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在講解部編版《歷史》八年級(jí)上冊“鴉片戰(zhàn)爭”的過程中，初中歷史教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段或圖片，通過視覺、聽覺等對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。初中歷史教師還可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的場景，讓學(xué)生直觀感受歷史事件，使學(xué)生沉浸在歷史知識(shí)中，提升學(xué)生在課堂上的參與度，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，初中歷史教師需要跟上時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，初中歷史教師需要貫徹落實(shí)育人的教育理念，不僅向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的過程中，可以通過豐富歷史表達(dá)方式、利用歷史地圖資源、借助信息技術(shù)手段等策略，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］張亞琴.基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)策略研究［J］.名師在線，2024（18）：49-51.

［2］陳楊，邵蓮萍.淺析學(xué)科核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的落實(shí)、培養(yǎng)——以統(tǒng)編歷史七上第7課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》的教學(xué)為例［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（4）：87-90.

［3］王苒.縱觀歷史，注目今朝——淺析歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)［J］.智力，2021（7）：91-92.

［4］張微，李哲治.初中歷史教學(xué)空間觀念培養(yǎng)策略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（35）：18-20.

［5］馬建剛.基于時(shí)空觀念培養(yǎng)視角的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探索［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（34）：66-68.

［6］于曉娟，馮壹平.初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)探究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023，44（11）：111-114.

［7］顧忠華，束鵬芳.例談初中歷史教學(xué)中的三維歷史空間［J］.歷史教學(xué)問題，2020（4）：151-153.

［8］李金偉.初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培育探析［C］∥中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.首屆中國教育創(chuàng)新大會(huì)——教師發(fā)展與成長分論壇論文集，2023：31-33.