信息技術融合下高中英語大單元整合教學策略研究

摘"要：文章首先概述了大單元整合教學的內(nèi)涵，進而深入分析了高中英語大單元整合教學面臨的難點，包括單元內(nèi)容的整合與設計、語篇層面的教學處理、詞匯與語法的教學以及教學效率的提升等方面；隨后，闡述了信息技術的教育優(yōu)勢，如增強內(nèi)容整合的靈活性與深度、提升語篇教學的互動性與實效性、優(yōu)化詞匯與語法的學習方式以及實現(xiàn)教學效率與個性化教學的雙贏；最后，提出了信息技術融合的高中英語大單元整合教學策略，具體包括利用信息技術強化單元內(nèi)容整合、增強語篇教學的互動性和反饋機制、創(chuàng)新詞匯與語法的教學方式以及實現(xiàn)教學效率與個性化教學的結合。

關鍵詞：大單元整合教學；信息技術融合；高中英語教學策略

中圖分類號：G633.41"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0106-04

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育領域正面臨著前所未有的變革。在當前高中英語教學中，大單元整合教學已成為一種重要的教學方法，然而其在實際操作過程中仍存在諸多難點。信息技術在教育領域的應用為解決這些難點提供了新的契機。如何有效地將信息技術融合到高中英語大單元整合教學中，從而提升教學質量和效率，是當下值得深入探討的問題。通過深入分析大單元整合教學的內(nèi)涵及其在高中英語教學中的難點，并結合信息技術的教育優(yōu)勢，將提出一系列針對性的教學策略，以期為高中英語教學的改進與創(chuàng)新提供有益的參考。

一、 概述大單元整合教學的內(nèi)涵

大單元整合教學是一種創(chuàng)新的教學策略，強調以整體、系統(tǒng)的視角來組織和設計教學內(nèi)容。這種教學方式打破了傳統(tǒng)教學中以知識點為單位的碎片化教學模式，轉而注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。在大單元整合教學中，教師會根據(jù)學科的核心概念和主題，將相關知識點進行有機整合，形成一個完整、系統(tǒng)的教學單元。通過這種方式，學生可以更加深入地理解學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學習效果。同時，大單元整合教學也強調學生的主動性和探究性學習，鼓勵學生通過自主學習、合作學習等方式，深入探究學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

二、 高中英語大單元整合教學難點分析

（一）單元內(nèi)容的整合與設計方面難點

在高中英語大單元整合教學中，單元內(nèi)容的整合與設計是一項極具挑戰(zhàn)性的任務，其難點主要在于如何有效地將各個知識點和技能訓練融合到一個有機的教學體系中，同時確保這一體系既符合課程標準的要求，又能貼近學生的實際學習需求。這要求教師對教材有深刻的理解，并且能夠根據(jù)主題語境，巧妙地整合教學內(nèi)容，設計出一條清晰、連貫的教學主線。在提煉單元的核心觀念、細化小觀念以及整合相關的教學語篇時，教師需要具備高超的教學設計能力和敏銳的洞察力，以確保教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和整體性。這一過程的復雜性在于，它不僅僅是對知識點的簡單堆砌，更是對教學理念、方法和目標的全面考量與融合。

（二）語篇層面的教學處理方面難點

在高中英語大單元整合教學中，語篇層面的教學處理尤為關鍵，但也存在諸多難點。一方面，語篇的理解與把握對教師和學生而言都是一項挑戰(zhàn)，教師需要深入剖析語篇的內(nèi)在邏輯和結構，幫助學生理解整體內(nèi)容。這要求教師不僅要有扎實的語言功底，還需具備對文化背景和語境的敏銳洞察力。另一方面，如何通過語篇教學有效促進學生形成小觀念，即提煉和總結出具有普遍意義的觀點或見解，是另一個突出的難點。這需要教師精心設計教學活動，引導學生在深入理解語篇的基礎上，進一步拓展思維，形成自己的觀點。

（三）詞匯與語法的教學方面難點

高中英語的知識點內(nèi)容繁多、詞匯量龐大，給學生帶來了沉重的記憶負擔，也對教師的教學方法提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如何有效地進行詞匯教學，幫助學生不僅記住詞匯，還能準確、恰當?shù)剡\用，是每一位英語教師都需要深入思考的問題。同時，語法教學也是一個不容忽視的難點，由于語法的規(guī)則性和抽象性，很容易讓學生感到枯燥難懂，進而產(chǎn)生厭學情緒。故而，教師需要不斷探索和嘗試生動有趣的教學方式，將復雜的語法知識以簡潔明了、易于接受的方式傳授給學生，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效果。如何平衡語法的嚴謹性和教學的趣味性，是教師在語法教學中需要解決的關鍵難點。

（四）教學效率的提升方面難點

由于高中英語知識點繁雜，涉及大量詞匯和語法規(guī)則，教師在教學過程中往往面臨時間緊內(nèi)容多的挑戰(zhàn)，如何確保學生在有限的教學時間內(nèi)充分理解并掌握所學內(nèi)容，是每位英語教師必須深思的問題。此外，將詞匯、語法與上下文有機結合起來也是一大難點，傳統(tǒng)的教學方法可能過于注重知識點的灌輸，而忽視了語言運用的實際場景，導致學生難以將所學知識與實際生活相聯(lián)系。教師需要尋找更為高效的教學方法，幫助學生建立語言知識與實際運用的橋梁，提高他們的語言運用能力。

三、 信息技術的教育優(yōu)勢

（一）增強內(nèi)容整合的靈活性與深度

借助強大的內(nèi)容管理工具，信息技術幫助教師高效整合多媒體資源和教學材料，從而構建出更為生動具體的教學內(nèi)容。網(wǎng)絡資源的豐富性使得教師可以迅速獲取并更新教學材料，確保課程內(nèi)容的時效性和前沿性。這不僅豐富了教學手段，還大大提高了教學質量。通過信息技術的運用，教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習需求，靈活調整教學內(nèi)容，實現(xiàn)個性化教學，進一步提升教育教學的針對性和實效性。

（二）提升語篇教學的互動性與實效性

借助電子白板、在線互動平臺等先進工具，教師可以巧妙設計充滿互動元素的語篇教學活動。這不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，還使得課堂氛圍更為活躍。更為關鍵的是，信息技術能夠實時反饋學生的學習情況，為教師提供寶貴的即時數(shù)據(jù)。通過這些反饋，教師可以迅速洞察學生在語篇理解上的難點與盲點，從而有針對性地調整教學策略。這種動態(tài)調整的教學方式確保了語篇教學更加符合學生的實際需求，大大提高了教學效果。

（三）優(yōu)化詞匯與語法的學習方式

信息技術的教育優(yōu)勢還體現(xiàn)在其能夠優(yōu)化詞匯與語法的學習方式。借助先進的詞匯學習軟件和在線語法練習等信息技術工具，教師可以為學生提供更為個性化和多樣化的學習資源。這些工具不僅可以根據(jù)學生的學習進度和能力提供定制化的學習路徑，還能通過游戲化學習和智能推薦等手段，使詞匯和語法的學習變得更為生動有趣。游戲化學習通過設定明確的目標、規(guī)則和反饋機制，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，從而降低學習的枯燥性。同時，智能推薦系統(tǒng)能根據(jù)學生的表現(xiàn)，精準推送相關學習資料和習題，幫助學生在薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的提升。

（四）實現(xiàn)教學效率與個性化教學的雙贏

信息技術的教育優(yōu)勢還體現(xiàn)在其能實現(xiàn)教學效率與個性化教學的雙贏局面。借助先進的信息技術，教師可以實時監(jiān)控和評估學生的學習進度，從而更精準地把握每個學生的學習狀況和需求。這不僅使教師能夠根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學干預，提高整體教學效率，而且通過大數(shù)據(jù)分析技術，可以深入了解學生的學習特點和偏好。進一步地，利用學習路徑推薦技術，教師能夠為每個學生量身打造個性化的學習方案，確保教育資源得到合理分配，同時讓每個學生都能在適合自己的學習道路上不斷發(fā)展。

四、 信息技術融合的高中英語大單元整合教學策略

（一）利用信息技術強化單元內(nèi)容整合

以譯林版教材中的“Back to school”單元為例，該單元主要圍繞學校生活展開，利用信息技術可以極大地豐富教學內(nèi)容，教師可以借助內(nèi)容管理工具，如數(shù)字圖書館、在線教育平臺或教育類應用程序，整合多元化的教學資源，為學生打造一個活潑、形象的學習環(huán)境，以“Welcome back to the familiar corridors of school， let，s explore our learning journey together”作為開場，迅速抓住學生的注意力，引領他們?nèi)谌胄聦W期的學習氛圍。為了保持課程內(nèi)容的時代性和新鮮感，教師可以通過網(wǎng)絡資源，搜集與學校生活、學習方法等相關的最新資訊或教育理念，通過短視頻、動畫教程、互動校園地圖等形式向學生展示，如“In this unit， we will explore the excitement and challenges of going back to school， and how to make the most of our learning experiences”這樣的導入語，幫助學生明確本單元的學習焦點。同時，最新的教育新聞或學生成功故事也可以作為教學案例，激勵學生珍惜在校時光，提升他們的學習熱情。在整合教學資源時，教師應考慮到學生不同的學習方式和興趣點，提供多樣化的學習材料。對視覺學習者，可以展示校園生活的圖片或圖表；對聽覺學習者，可以播放關于學校生活的播客或學生訪談。這樣不僅能滿足各類學生的學習需求，還能讓教學活動更加生動有趣。同時，利用在線合作工具，教師可以安排學生進行小組討論或共同完成一個關于學校生活的創(chuàng)意項目，如制作一個校園生活的短視頻或策劃一場虛擬的校園活動。這種合作式學習能夠加深學生對單元內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

（二）增強語篇教學的互動性和反饋機制

在高中英語大單元整合教學中，“Let，s talk teens”單元為教師提供了利用信息技術提升語篇教學互動性和反饋效果的良好契機，借助電子白板、在線交流平臺等現(xiàn)代化工具，教師可以設計出富有互動性的教學活動。這些活動旨在提升學生的課堂參與度和對英語學習的興趣。同時，通過信息技術的即時反饋，教師可以根據(jù)實際情況靈活調整教學方法，從而更好地滿足學生的學習需求，提升語篇教學的實際效果。例如，在探討“Teenagers face various challenges and opportunities”這一主題時，教師可以通過電子白板展示一個動態(tài)的思維導圖，邀請學生共同參與，一起構建關于青少年成長過程中所遇挑戰(zhàn)與機遇的知識網(wǎng)絡。這種互動方式能夠激發(fā)學生的思維活力，鼓勵他們更加積極地參與到課堂討論中，從而更深入地理解青少年成長的話題。此外，教師可以通過在線互動平臺布置與語篇相關的任務，如小組合作研究項目，探討“What are the unique challenges faced by teenagers today？”等開放性問題，引導學生從不同視角分析青少年面臨的挑戰(zhàn)。通過小組討論與合作，學生可以相互交換觀點，共同完成任務，這不僅能夠增強他們的團隊協(xié)作能力，也為教師提供了觀察學生理解程度的窗口。為了獲取有效的反饋，教師可以采用在線測試或問卷調查的方式，即時了解學生對青少年話題相關文章的理解情況，在閱讀完一篇關于青少年心理發(fā)展的文章后，通過在線測試提出幾個關鍵問題，判斷學生對哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握、哪些內(nèi)容仍需進一步講解。根據(jù)這些反饋，教師可以及時調整教學方案，對學生理解不足的部分給予額外關注和指導。

（三）創(chuàng)新詞匯與語法的教學方式

在探討信息技術如何融合高中英語大單元整合教學策略時，創(chuàng)新詞匯與語法的教學方式顯得尤為重要。以譯林版“Getting along with others”單元為例，可以深入剖析如何借助信息技術手段，為學生提供更為個性化、多樣化的學習方式，進而提升學習效率和興趣，在“Getting along with others”這一單元中，學生會接觸到與人際交往、情感表達相關的詞匯，如“relationship”和“communication”等。傳統(tǒng)的教學方式可能會顯得單調，但結合詞匯學習軟件，可以將這些詞匯以生動的圖像、真實的音頻甚至有趣的動畫形式呈現(xiàn)出來，使之更加吸引人。當學習到“relationship”這一詞匯時，軟件可以展示不同人際關系中的場景，幫助學生更直觀地理解詞匯含義，增強記憶。同時，利用在線語法練習工具也是提高語法學習效果的有效方法，通過設計富有互動性的語法練習題，比如填空、選擇等題型，能夠讓學生在輕松的環(huán)境中掌握語法規(guī)則，更加重要的是，這些在線練習能即時反饋答題情況，幫助學生迅速發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。此外，游戲化學習是減少詞匯和語法學習枯燥感的有效手段，教師可以設計以“Getting along with others”為主題的詞匯和語法互動游戲，讓學生在游戲中復習和運用所學知識。這種寓教于樂的方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能在不知不覺中提升他們的學習效率。

（四）實現(xiàn)教學效率與個性化教學的結合

以譯林版“Looking good， feeling good”單元為例，可以深入探討如何通過信息技術實時追蹤和評估學生的學習進程，以及如何運用大數(shù)據(jù)分析和學習路徑推薦技術，為每位學生打造獨特的學習計劃。在“Looking good， feeling good”這一單元中，學生將接觸到眾多與健康、外貌及自我感覺相關的詞匯，如“fitness”和“well-being”等，同時了解相關的文化背景和知識。為了提升教學效率，教師可以通過信息技術工具實時跟蹤學生的學習進度。借助在線學習平臺，教師可以監(jiān)控學生的作業(yè)提交情況、在線測驗成績以及學習時長等關鍵數(shù)據(jù)，從而全面把握學生的學習狀況。通過實時追蹤，教師能迅速識別學生的學習難點和誤區(qū)，進而實施精準的教學干預。例如，對在“fitness”概念上存在困惑的學生，教師可以提供專門的輔導材料或進行個別指導，幫助學生克服學習障礙。這種定制化的教學方法不僅提升了教學效率，還確保每位學生都能在適合自己的學習道路上穩(wěn)步前進，此外，利用大數(shù)據(jù)分析技術，教師可以深入剖析學生的學習數(shù)據(jù)，揭示學生的學習習慣和興趣點?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以為每位學生設計個性化的學習方案，推薦符合他們興趣和需求的學習資源和路徑。對“yoga”感興趣的學生，教師可以推薦相關的瑜伽歷史和練習指南，以滿足他們的個性化學習需求。

五、 結論

在高中英語大單元整合教學中，信息技術的融合為教學帶來了顯著的變革與提升。通過信息技術的運用，教師能夠更有效地整合教學資源，設計更具互動性和實效性的教學活動，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。然而，信息技術并非萬能，需要教師具備良好的信息素養(yǎng)和技術能力，才能充分發(fā)揮其作用。因此，建議教育部門加強對教師的信息技術培訓，提高他們的技術應用能力。同時，教師也應積極探索信息技術與英語教學的深度融合，不斷創(chuàng)新教學方式，以適應新時代的教育需求。

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