基于“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

作業(yè)任務(wù)的布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真貫徹“雙減”政策的“減負(fù)增效”的教育理念，不斷減少作業(yè)任務(wù)的數(shù)量，積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而在有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.精煉化原則

“雙減”政策極為重視學(xué)生作業(yè)任務(wù)負(fù)擔(dān)的減輕。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)作業(yè)任務(wù)數(shù)量進(jìn)行合理地控制。一方面應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“多多益善”的作業(yè)布置觀念，減少機(jī)械式抄寫作業(yè)和背誦作業(yè)的布置；另一方面，應(yīng)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)布置的整體性思考，既應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也應(yīng)考慮其他學(xué)科作業(yè)任務(wù)的數(shù)量和完成時(shí)間。從而以“適量、適度、適時(shí)”為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)數(shù)量、內(nèi)容和完成時(shí)長(zhǎng)的合理控制，減輕學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的壓力，避免其因數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)多，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和抵觸感。

2.趣味性原則

學(xué)生排斥數(shù)學(xué)作業(yè)，無(wú)法按要求完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主要原因在于數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性較低，吸引力不足，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)的動(dòng)力。而探究其中更深層次的原因則在于，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)時(shí)，沒有考慮學(xué)生的發(fā)展需求和興趣愛好，只是單純地將數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)當(dāng)做鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的工具。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“雙減”政策的指引下，在優(yōu)化作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，深入研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，從而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)的趣味性和針對(duì)性，促使學(xué)生能夠從心理上產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，提升自主學(xué)習(xí)能力

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師并不重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中常常需要大量的時(shí)間和精力理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，促使其能夠在教學(xué)開始之前提前了解新課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在課堂中加快知識(shí)內(nèi)化的速度。

以蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)第二單元“千克和克”為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克與千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量概念，了解克與千克的關(guān)系，1千克= 1 000克。本課的教學(xué)難點(diǎn)為：用科學(xué)的方法和策略估量物體的質(zhì)量。由于學(xué)生是第一次接觸“千克和克”的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以常常會(huì)出現(xiàn)難以理解1千克= 1 000克，無(wú)法科學(xué)估量物體質(zhì)量的現(xiàn)象?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“千克和克”的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)制作成微課，利用極為明顯的顏色標(biāo)注出千克換算成克、克換算成千克的過(guò)程，并應(yīng)為學(xué)生布置出相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)，促使他們能夠自主學(xué)習(xí)微課中的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題。微課時(shí)間短、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)能夠促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速產(chǎn)生對(duì)于新課教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的初步印象，不會(huì)過(guò)度消耗學(xué)生的精力。同時(shí)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，找出全班學(xué)生的共性問(wèn)題，分析每位學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，從而制定出針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)方案，讓不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所得、有所獲。

利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于新課知識(shí)的初步印象，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，也能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供信息支持，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.布置課堂練習(xí)作業(yè)，幫助內(nèi)化課堂知識(shí)

在小學(xué)生的認(rèn)知中，課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，所以大部分的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中保持對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的專注力，將精力放在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中。然而，小學(xué)生將課后看作為休息和玩樂的場(chǎng)所，他們不喜歡也不愿意在課后將過(guò)多的精力放在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在“雙減”政策的指引下，在減少作業(yè)布置數(shù)量的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，成為亟待解決的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，應(yīng)將一部分的作業(yè)任務(wù)放置在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中完成，從而在減輕他們作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促使其能夠及時(shí)地、快速地消化課堂教學(xué)內(nèi)容。

以教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方形和正方形”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能夠認(rèn)識(shí)四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的特征，能夠掌握住長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納能力和空間觀念。教師在結(jié)束本單元的知識(shí)教學(xué)后，可以通過(guò)課堂作業(yè)任務(wù)的有效布置，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行本單元數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而促使其能夠深刻掌握住長(zhǎng)方形和正方形的特征，深化對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的記憶。課堂作業(yè)任務(wù)的布置不僅能夠促使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新課知識(shí)的疑惑，及時(shí)考察他們新課知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，也能夠?yàn)楹罄m(xù)課后作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供信息支持，減少不必要作業(yè)任務(wù)的布置。

3.布置課后分層作業(yè)，有效緩解學(xué)習(xí)壓力

對(duì)于大部分的小學(xué)生而言，他們對(duì)作業(yè)任務(wù)產(chǎn)生巨大壓力的原因，不僅在于作業(yè)數(shù)量太多，也在于作業(yè)任務(wù)的難度太高，無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)高效完成作業(yè)任務(wù)，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感和自卑感?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在優(yōu)化作業(yè)任務(wù)時(shí)，考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，布置出層次性的課后作業(yè)任務(wù)，促使每位學(xué)生都能夠在完成課后作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

以教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能夠認(rèn)識(shí)并掌握三角形、平行四邊形和梯形的基本特征，認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形和梯形的底和高。在進(jìn)行本課課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，將他們分成三種學(xué)習(xí)層次，從而針對(duì)三種學(xué)習(xí)層次布置出三類課后作業(yè)任務(wù)。首先針對(duì)A類學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)于三角形、平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)較為模糊，所以針對(duì)他們的作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)以基礎(chǔ)性為主，應(yīng)引導(dǎo)他們多次復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形的概念和特點(diǎn)。其次針對(duì)B類學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對(duì)于三角形、平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)較為清晰，所以針對(duì)他們的作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)以應(yīng)用類數(shù)學(xué)問(wèn)題為主，從而促進(jìn)他們問(wèn)題解決能力的提升。最后針對(duì)C類學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)于三角形、平行四邊形和梯形相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也較為深刻，所以針對(duì)他們的作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)以挑戰(zhàn)性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題為主，以此促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展。

在布置分層作業(yè)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到分層并不是將學(xué)生分類，而是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。分層作業(yè)任務(wù)的布置不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能夠有效增強(qiáng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師緊緊圍繞著“雙減”政策“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)的優(yōu)化和創(chuàng)新，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效率的提升產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，也能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不容忽視的正向影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性和關(guān)鍵點(diǎn)，并應(yīng)在貫徹“以生為本”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和真實(shí)特征設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的教育作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。