高考日語閱讀語篇主位推進模式

近年來，我國高中日語教育持續發展，考生們的高考日語成績也日益提高，可以說高中日語教育取得了一定的成就。但現階段我國的高中日語教育仍面臨著許多問題。在日語教學，特別是閱讀理解教學上存在的問題困擾著許多師生。從學生來看，很多學生更多關注詞匯意義，盡管單詞和語法知識較為扎實，但在閱讀時仍會出現文意、主旨把握不準確等情況；從老師來看，他們苦于沒有較好的閱讀方法來教授學生，幫助他們解決在閱讀方面的問題。在重視小單位詞句理解的同時，嘗試使用語篇分析的方法，對提升學生閱讀理解能力或許有所幫助。

日語中的主位

主位和述位的概念最初由馬泰修斯提出，后經過韓禮德等發展，相關理論逐漸豐富起來。韓禮德認為，主位是一則消息中起出發點作用的成分，是小句關涉的對象。消息中余下的部分，也就是發展主位的部分成為述位。主位往往位于句首。盡管許多學者在研究不同語言時對主位的定義和位置持有不同認識，但是普遍認同“主位是小句信息的出發點”“位于句首位置”的觀點。

針對日語主位的認定，韓禮德指出在日語中有一種特殊的表示句子主題的助詞“は”，接有助詞“は”的成分不論處在句中何種位置都應成為主位。

例（1）

在例（1）的英語句子中，表示時間的介詞短語“In this climate”可以作為句子的主位，而在日語中表示同等意義和功能的“このう陽気の中”雖然位于句首但不能單獨作為句子的主位，位于句中的成分接有助詞“は”，所以應當作為句子的主位。

這種觀點最明顯的不足在于，助詞“は”不能夠完全被視為主位的標記。助詞“は”在一個小句中可能多次出現，只有第一個“は”表示主題，其他的都是表示對比。在這種情況下，可以充當主位的只有第一個“は”的成分。

韓禮德根據主位本身結構的復雜程度，把主位分成“單項主位”“復項主位”和“句式主位”①。從句子成分看，在日語句子中可以充當單項主位的成分有主題、主語、補足語和狀語。例如：

（2）日が 沈む。

（3）あとのことは 弁護士も力をそえる。

（4）北山に 杉がおおい。

（5）何のために 留學を決めるのか。

如果主題和主語出現在句首，即使緊接其后有補足語和狀況語的成分，句子的主位仍是主題或主語所表示的內容，如例（6）；但如果是補足語和狀語位于句首，其后還有主題或主語的成分，單憑補足語或狀語的成分句子的主位很難表達完整的意義，主位就應當從句首一直延伸到主題或主語的部分，如例（7）。

（6）東歐名畫展は 來週S百貨店で開かれる。

（7）來週 S百貨店で東歐名畫展が 開かれる。

如例（7）一個句子中可能出現一個以上的主題主位②，我們可以也將其視為日語復項主位的一種。復項主位另一種形式是，主題主位之外還有語篇主位和人際主位。例如：（8）：

句式主位一般出現在主從復合句中，有兩種情況：當主句的主位不出現時，句首的從句就是整個小句的主位，如例（9）；當主句的主位出現時，主位由從句和主句的主題主位構成，如例（10）。

（9）天気がいいから、散歩しましょう。

（10）…同省HP を見たら、我が國の「食品ロス」は" 年間約621トンにも上がる。

高考日語閱讀語篇的主位推進模式

某個句子單獨存在時，因為沒有上下文，它的主位和述位又是孤立的，沒有發展的。但是絕大多數語篇都是由兩個或兩個以上的句子構成的。這時候，前后句子的主位和述位之間就會發生某種聯系和變化。這種聯系和變化就叫推進。隨著各句主位的向前推進，整個語篇逐步展開。

捷克語言學家Danes最先提出了三種類型的主位推進模式。隨著對主位推進研究的深入，更多學者們提出了不同的推進模式類型。不同學者對主位推進模式的分類可能有所差異，但他們的核心內容大致是相同的。在高考日語閱讀語篇中，一般使用以下五種類型主位推進模式。

平行型主位推進模式指的是前后句子的主位相同而述位不同。

例（11）現在、「朝読」が（T1）多くの小學校で行われている（R1）。「朝読」とは（T2=T1）朝の読書運動のことで、授業前の10分間、先生と生徒たちが自分の好きな本を読み、それから、授業を始めるものである（R2）。

在例（11）中，第一個句子和第二個句子擁有相同的主題主位“朝読”。

階梯型主位推進模式指的是前一個句子的述位成為后面句子的主位。

例（12）銀杏の枝に葉のように張り付いているのは（T1）鳥だ（R1）。（あの鳥は）（T2=R1）青い色をしている（R2）。

在例（12）中，作為第一個句子述位的“鳥”成為第二個句子的主位，

集中型主位推進模式是指前后句子具有相同的述位而主位不同。

例（13）結局山は（T1）全焼し、黒くなってしまった（R1）。しかしハチドリが消火活動をしたところだけは（T2）黒くならず（R2=R1）。

在例（13）中，兩個句子的述位表達了相反的意義，也屬于述位相同的情況。

交叉型主位推進模式指的是，前一句的主位成為下一句的述位。

例（14）春や秋になると、畳を乾燥させるために家の中から畳を外に出す光景が（T1）あちこちで見られたものであり（R1）、どんなに忙しい生活をしている人でも（T2）これだけは続けてきた（R2=T1）。

在例（14）中，第二個句子的述位中的“これ”所指代的是第一個句子主位中所描述的“光景”，因此可以認為第一個句子的主位成為了第二個句子的述位。

合并型主位推進模式主要指前一個句子的主位和述位合并共同成為下一個句子的主位。

例（15）では、実際にどれくらいお父さんが（T1）肉體的·精神的な疲れを感じるか（R1）。これについて（T2=T1+R1）、子どもを持つ20歳以上の男性2429名を対象に調査が実施された（R2）。

第二句話中的“これ”，指的是第一句話的主位+述位整個句子的內容。

高考日語閱讀語篇主位推進模式

采用上述主位認定方法和主位推進模式分類，對高考日語閱讀語篇的主位推進模式進行分析并統計其使用情況和特征。在2005年—2022年的日語高考真題中，共篩選出16篇記敘文。其主位推進模式的使用情況統計如表1所示。

其中平行型使用次數最多，為118次，占總使用次數的64.48%；其次是階梯型28次，占20.77%；集中型11次，占6.01%；交叉型6次，占3.28%；合并型10次，占5.46%。

記敘文中使用次數最多的是平行型推進模式，使用頻率遠遠超過了其他4種，在有些語篇中所占比例甚至高達80%。記敘文最明顯特征是以某人或事物為中心展開敘述，多選擇敘述的中心人或事物作為句子的主位。

例（16）わたしは（T1）小學生時代苦い経験がありました（R1）。（私は）③（T2=T1）祖父が外交官で、祖母はイギリス生まれ、母は中國生まれと、國際的な家庭で育ちました（R2）。（私は）（T3=T1）日本の小學校に通ったのですが、家庭の文化と學校文化がずいぶん違うため、常に不安でした（R3）。「失敗したくない、他の子と違うと思われたくない」と、いつも周囲の様子を見ながら、（私は）（T4=T1）他の子の真似をしていました（R4）。それでまた（私は）（T5=T1）「キョロキョロしている」と注意されてしまい、しばらくの間は學校に行こうとするとおなかが痛くなったりしました（R5）。

該段落選自一篇回憶記敘文，故事的主人公是“私”。在這一段落中，關于“私”以前的情況是故事的敘述要點，話題圍繞“私”展開，多使用“私”作為主位。此外，如例（16）所示，記敘文中的平行型推進模式和說明文、議論文相比具有的一個顯著特征是，其平行型主位經常連續多個使用，且由于主位多由相同的主語構成而經常在文中被省略。所以可以說，雖然都是平行型主位，但是記敘文中的平行型有所區別于其他兩種類型語篇中的平行型。

其次使用較多的類型是階梯型。階梯型的使用主要是對述位中提到的一個新信息進一步詳述。記敘文中的階梯型推進模式并不像平行型那樣連續使用，其中大多數為單個或兩個，較少使用連續三個及以上，并且在使用完階梯型之后會再次回歸到平行型推進模式。這就說明記敘文在展開語篇時，很少對某一話題的某一個側面進行過多描述，而是更傾向于敘述某話題的多個側面或某主體的多個行為。

例（17）多くの動物が暮らす緑豊かな山が（T1）あった（R1）。ある日そこへ雷が（T2=T1）落ち、山火事になった（R2）。火は（T3=R2）あっという間に燃え広がり（R3）、山は（T4=T1）赤く燃え上がった（R4）。動物たちは（T5=T1）仕方なく燃える山を見ていた（R5）。

在例（17）中，第二句的主位和第一句的主位相同，是一個平行型的主位。到了第三句，第三句的主位是第二句的述位，即使用階梯型進行一個簡單的進一步描述，在這之后，在第四句、第五句中又再次回歸平行型主位，第一句一致。

許多語篇也會穿插使用集中型、交叉型或合并型的推進模式，總體上看使用比例并不大，并且從單個語篇來看，不是每個語篇都會使用所有類型的推進模式。記敘文中的集中型一般也不會多個連續使用，而且相同的兩個述位多是表達相關的意義，如例（18）中的“黒くなってしまった”和“黒くならず”。

例（18）結局山は（T1）全焼し、黒くなってしまった（R1）。しかしハチドリが消火活動をしたところだけは（T2）黒くならず（R2=R1）、そこには１輪の花が（T3=T2）咲いていた（R3）。

高考日語閱讀記敘文中，大量使用平行型的主位推進模式。平行型和階梯型是比較簡單的語篇推進模式，閱讀難度較低，可認為高考日語閱讀的總體上難度不高。每個語篇一般不會單調地使用某一種推進模式，在一篇中往往是兩個甚至多個共同使用。記敘文大量使用平行型的推進模式，這是因為在記敘文中，提出一個主人公后，會在后面連續多個句子中對其行為或特征進行描述。并且，由于相同的主語在前文出現過，后面連續句子的主語通常被省略，所以后面句子的主位經常是不顯示的主位。這是記敘文中的平行型主位區別于議論文和說明文中平行型主位的一點。

注釋：

①單項主位，指的是只包含概念成分而不包括人際成分和語篇成分的主位；復項主位是由多種語義成分構成的主位。它總是含有一個表示概念意義的成分，另外可能還含有表示語篇意義和人際意義的成分；句式主位是由從句構成的主位。

②又稱“概念主位”或“經驗主位”，只包含概念成分的主位。

③（）中的主位表示在原文中未顯示出的主位。

（作者單位：四川外國語大學日語學院）