指向核心素養培育的思政課教學評價

思想政治課的教學評價在促進教師教學和學生學習中起到關鍵性作用，尤其是在核心素養的培育過程中。分析核心素養與教學評價的關系，強調評價應以核心素養為導向，推動素養的發展，闡述發展性和表現性教學評價理念，并結合課程標準，提出評價的實施路徑：一是教學評價設計為核心素養培育奠定評價基礎；二是教學評價與學習過程高度融合，確保評價的全過程性；三是教學評價一體化，確保評價目標的全面實現。最后，只有通過科學的教學評價體系，才能有效促進思想政治學科核心素養的培養。

核心素養與教學評價的關系

教學評價以學科核心素養為指導。學科核心素養在教學中的核心作用是為教學目標的確定提供方向，確保教學活動緊扣素養發展。教學評價必須圍繞這些核心目標展開，才能有效促進學生的全面發展。特別是在思想政治課程中，評價體系應以學生核心素養的培養為核心。隨著教學目標的不斷發展，思想政治學科已從關注基礎知識和技能的傳統目標，轉向更加注重知識、能力和情感態度價值觀的三維目標框架。教學評價應密切契合這一目標轉變，反映學生的綜合素養。在內容選擇上，核心素養要求評價不再局限于知識的掌握，還應關注學生能力的提升和情感價值觀的塑造。在過程指導上，傳統評價過度依賴最終成績，而新的評價體系則注重過程性評價，重視學生在學習過程中的表現，特別是與核心素養相關的行為。這一轉變不僅促進了教學目標的落實，還為教育質量的提升提供了新的視角。評價不再局限于考試成績，而是通過多樣化的方式，收集能全面反映學生學科核心素養的材料，確保評價過程的科學性與多元性。

教學評價影響學科核心素養培育?？茖W、合理的教學評價有利于培養學生的學科核心素養。在教學評價過程中所秉持的科學教學評價理念，促使教師在教育過程中不斷地提升學生的學科核心素養。同時，因為科學、合理的教學評價具有調整和反饋功能，能使老師的教學更好，學生的學習更好，更好地培養學生的學科核心素養。

不恰當的教學評價會對學生的學科核心素養培育起消極作用。對教學內容的不正確評價導致對所學知識的死記硬背，卻無法培養出諸如獨立思維、解決問題等更高層次的能力。不科學的評價方法無法正確地評定學生的學科核心素質，單純采用紙筆考試和單一的評價模式導致只對學生的知識理解進行了評定，而對學科核心素養中比較關鍵的能力與價值觀卻沒有進行評價。由于評價對象的單一化，使得最后評價的結果不盡合理，使得學習者對外在的評價并不情愿。評價對象的不科學性，忽略了學生在評價中的作用，使其在課堂教學中的作用無法體現出來。

指向核心素養培育的教學評價理念

發展性教學評價是一種變革，既是一種教育評價方式的變革，也是一種新的教育理念的轉變。發展性教育評價是一種以過程為導向的教育評價，其結果是圍繞著學生和教師的成長而展開的。與之前重選拔與分數的教學評價相反，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要建立指向學生全面發展的評價體系，關注學生的發展潛能。在新一輪課改的背景下，發展性教學評價作為一種新的教育理念，在新課改的背景下，逐步發揮了它的作用。發展性教學評價是一種開放性、過程性、激勵性的評價方式，它能使學生不斷進行自我檢查、自我發展和自我提高。發展性教學評價對促進學生的長期、全面和個性化發展具有重要意義。

表現性教學評價，指在盡可能接近現實的情況下，利用預先設計好的評價指標體系和評分規則，來評價學生在完成一項復雜任務時的進程或結果的績效?？冃гu價是指在評價的過程中，對學生的個體發展進行評價；在教學過程中，教師要對學生的教學行為進行說明性評價；績效評價又是一種面向學生生命與學習的真正過程。評價者可以通過表現性評價，全面地評價學生在表現性任務中的表現，通過學生的行為表現來體現學生的思想政治學科核心素養水平的發展狀況。實施表現性評價的重點是，老師要結合學生的實際生活情況，為他們提供一個表現的機會。老師應該對學生的學習和活動表現進行觀察并將其記錄下來，這個過程是一個知識和行為的結合，重點是讓學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成一個良好的品德，達到社會發展要求，并對目標完成情況進行評定。

構建以學科核心素養培育為核心的

教學評價路徑

研讀課標，把握學科核心素養培育的評價方向。解讀學業質量標準。新課程標準對學業質量的認識主要是指“評價”，它主要是通過考試來實現的，是一種以核心素養為導向的評價，反映了學生在各種典型情景中，通過對知識的整合，發現問題、分析問題、解決問題的典型行為。在實際的教學與評價工作中，它是最為重要的切入點。以具體的學習質量標準對抽象的核心素養進行表述，為課堂教學、測試評價提供了基礎和參考。在此基礎上，本文提出了一種新的研究方法。無論在課堂上對老師的“教”進行評價，還是在對學生進行“學”的評價時，都要始終以學業質量標準作為衡量標準，來判定學生的學科核心素養有沒有得到提高，有沒有達到培養社會主義合格建設者、可靠接班人的教育目的。

解讀教學評價建議。在新課程標準下，按照教學評價的意見，開展思政課，是在課程標準的基礎上進行的，目的是要把學生思想政治學科的核心素質培養起來，努力把學業質量轉變成具體的教育要求，反映出教學和評價的一致性。在教學評價中，應將過程性評價與終結性評價有機結合，重點關注學生在解決情境性問題過程中的思維方式、策略運用及其最終成果。這一評價方式能夠全面反映學生在思想政治學科中核心素養的形成與發展，充分考察其思維能力、問題解決能力及價值觀的內化程度，從而為核心素養的動態評估提供有力支撐。在制定具體的教學目標和評價方法時，要以學生的核心素養為中心，將知識和技能、過程和方法、情感、價值觀等有機結合起來。這就要求我們對思想政治學科核心素養各個要素的內在聯系及其特有的價值進行整體把握。

多元評價，落實學科核心素養培育的評價過程：評價主體的多元化。教師作為傳統的教學評價主體，落實核心素養的評價不僅需要教師的參與，學生作為學習的主體，也要參與進評價。同時，教育管理者、老師、父母和學生也應參與到教學評價中。堅持多元評價：要充分利用學校、教師、學生、父母等不同的評價主體或角色，建立起一種多方聯動的激勵機制，通過各種途徑，采用各種方法，對學生在不同場合下的日常行為進行全方位的觀察與采集，各評價主體之間要進行充分的交流與溝通，形成一種育人的合力，增強學生們的學習動力與自信。

評價方式和方法的多元化。方式就是我們經常說的，要把量化評價和定性評價結合起來；將過程性評價和終結性評價有機結合；內外評價有機結合；我們要注意一些很容易被我們忽略的評價方法，如定量評價、過程性評價、內部評價等，它們同時也是衡量學科核心素養實現與否的一個關鍵指標，有時候，它們還能更好地體現學生的素養發展水平。方法上，嘗試用多種評價方法進行評價，除了紙筆測試，還可以利用信息技術錄像對過程性進行評價，布置多樣可供選擇的作業進行評價，對學生的核心素養進行多樣化的評價。

評價指標多元化。在構建學生綜合素質測評指標體系時，應以教學目標為基礎，教學目標是教師預設旨在提升學生學科核心能力的具體指向。構建評價體系時，需重點關注三個關鍵方面。首先，評價體系應具備全面性，能夠促進學生的全方位發展，合理融合知識、能力和價值觀三個維度的目標，并突出學科核心素養的核心地位。其次，體系應具備針對性，一把鑰匙就能打開一把鎖，要從問題本身的特點出發，根據教學內容和學生的實際狀況，設計出相應的評價標準。因為學生是一個活躍的、富有創造性的人，預先設定的評價指標體系應該隨著教學進程的新變化而不斷地更新。再次，對評價指標進行適度的開放。隨著教學目標的改變，對相應的教學評價也提出了更高的要求。讓學生從不同的角度，使用不同的素材，提出自己的見解。在教學過程中，教師要重視學生的差異，以促進學生的個性發展，為學生提供更廣闊的發展空間。注重行為績效的特征。我們所看到的變量，要有很高的敏感度和很小的隨機性。當不能觀察到的變量發生改變時，可以觀察到的變量也會發生變化，也就是說，核心素養的行為表現和發展水平呈現多樣性，但受多種因素影響，且與學科核心素養各要素的內在關系并不完全一致。為確保評價的真實有效性，需選擇“敏感性高、隨機性小”的行為績效作為評價指標，以更準確地反映學生核心素養的真實發展水平。

教學評一體化，落實學科核心素養培育的評價目標：加強教學研究。思政課教師要加強對教學的研究，研究教學評一體化，是為了更好地貫徹黨和國家立德樹人的需要。教師要將思想政治教育原理和教育學原理結合起來，對思政課教學評一體化進行研究，為學校的思政課程決策、教學實踐和課程改革提供理論上的指導和建設性意見。

瞄準核心素養。新的課程標準中對“學科核心素養”的表述，表明課程改革已向縱深發展。核心素養是可以教學、學習、評價的，是對知識、能力和情感價值目標的綜合和提高，是通過后天的學習逐步形成的。核心素養是思想政治課教學評價工作的重要組成部分。“教”與“學”結合，思想政治課之“教”，應立足于核心素養；“學”應以目的為導向；“評”應重新檢視教學目標。思政課教師要清楚這一時期所教的思政課的目標，以及培育學生的核心素養。在這一過程中，評價環節要評價教師的教學與學生的學習有沒有符合規定的要求。

堅持以評促學和以評促教。我們要堅持以評促學，提倡用評價來促進學習，重視學生的實際成長，對學生創造性和獨特性的表現進行捕捉、贊賞和尊重，并加以激勵，持續深化學生的認識和理解經驗，指導他們發掘自身的潛力，對評價的結果進行恰當的應用，改善學習，知行合一；堅持以評促教。通過對學生進行過程評價，并對學習成果進行反饋，促使教師對教學方法進行反思，完善教學方法，讓教學更好地為學生服務，力求達到“教—學—評”的一致性。

教學評協同育人。在教育過程中，應正確理解教學、學習與評價的相互作用，并建立“教—學—評”一體化的育人理念。“教”基于核心素養與課程內容，進行教學目標和活動設計，明確育人方向和路徑，對教育成效起著直接推動作用；“學”則以教師為引導，以學生為主體，涵蓋一系列實踐活動，其效果直接決定了教育的成效；“評”在教學過程中發揮監控作用，既評估教學過程，也反饋學習效果，為教學改進和學生學習提供依據與支持。教學、學習與評價三者相互依賴、互相影響、共同促進，只有協調運作，才能充分發揮教育的整體育人效能。

教學評價在思政課教學中至關重要，教學的最終目的就是實現教學目標，落實學科核心素養，促進學生的全面發展，目標的實現與否要通過教學評價來判定。所以在進行教學評價時，要根據課改和課標要求不斷學習新的教學評價理念，以學科核心素養為指導進行教學評價設計，落實好全面、客觀、可行和可評的教學評價過程，教學評一體化促進協同育人，發揮好教學評價的實效。

（作者單位：山東師范大學馬克思主義學部）