生命語文視域下語文教師人文素養與專業成長的路徑探析

教育的根本尺度、根本目的是“以人為本”，即為了“人”的存在和發展。這決定了生命語文教育是為生命而為，同時也是用生命而為的教育。語文教學改革呼喚更有活力、有生命力的教學，這需要一批具備人文素養與專業素養的語文教師。人文素養作為語文教師內在精神底蘊，是其教育理念和教學行為的重要支撐；專業成長是教師不斷提升自我的必由之路。因此，探究語文教師人文素養與專業成長的內涵及其路徑，對于推動生命語文教育的深入發展具有重要意義。

隨著教育改革的不斷深入，語文教育正逐步轉向更加關注人的全面發展與生命成長的方向。生命語文教育理念逐漸受到關注與追求，語文教師的角色和使命也愈發重要。在這一背景下，語文教師角色顯得尤為重要，他們不僅是知識的傳授者，更是學生人文素養的引路人。然而，要實現生命語文的教育理念，語文教師的角色定位和專業素養發展面臨著新的挑戰，為更好地實踐生命語文，亟待一批具有生命知識、生命素養的語文教師。因此，本文通過分析生命語文視域下語文教師人文素養與專業成長的內涵與聯系，探尋語文教師的成長路徑，為其專業發展提供有力支持。

語文教師人文素養與專業成長內涵

語文教師的人文素養和專業成長是推動生命語文實踐發展的重要因素，二者之間有各自不同的內涵，存在相輔相成的關系。

一、語文教師人文素養提升

教育的根本出發點是人，教育的核心在于使人人化，教育的價值根本上是通過人的生命價值的實現而體現的。人文素養與生命發展之間存在著緊密聯系，人文素養不僅是個體在知識、能力和情感等方面的體現，更是推動生命發展的重要因素。其作為語文教師的內在精神底蘊，既是作為教師生命實現的基礎，也是影響學生生命發展的精神力量。語文學科注重培養學生的語文核心素養，在教學目標中常常提及“素養提升”一詞，學生核心素養的培育離不開語文教師的人文素養的影響。因此，語文教師人文素養提升對于塑造學生積極健康的人生觀、世界觀和價值觀以及熏陶學生的精神人格發揮著至關重要的作用。當前，新課改推進對語文教師發展提出了更高的要求，語文教師應不斷提升自身的人文素養。就其人文素養內涵而言，一個人的思想境界、精神情操、認識能力、文化教養等都是教師所應具備的人文品質。

二、語文教師專業成長發展

隨著時代的進步和社會的發展，我國教師教育體系經歷了從“專門化”到“專業化”的轉型，這一歷程對于提升教師培養質量、推動我國教育事業的進步具有重要意義。不少國內外學者認為教師專業發展的內涵主要包括專業知識、專業能力和專業情意三個范疇，本文主要從這三方面論述語文教師專業成長發展。首先，就專業知識而言，語文教師專業知識一般包括語文學科知識、語文教學法知識、一般教學法知識等；其次，就專業能力而言，包含了教育教學能力、溝通激勵能力、自我專業發展能力等，而這些能力又可細分為各種技能，如教育教學能力又包括語文教學能力、課程開發能力、語文研究能力等；最后，專業情意上，主要包括教師的教育觀、學生觀等宏觀層面，以及有關學習者和語文學習信念、語文教學信念等微觀層面。

三、生命是兼具人文和專業提升的歷程

語文教師的人文素養與專業成長之間不是割裂存在的，相反，二者聯系密切，相輔相成，共同促進語文教師生命發展。一方面，人文素養作為語文教師的內在精神底蘊，為其專業成長提供了更加廣闊的視野和更加深厚的基礎，例如使其在解讀教材、解決教學問題時擁有更廣闊的視野，從多角度理解和解讀文本。另一方面，專業成長為人文素養發展提供認知基礎，進一步推動了語文教師人文素養的深化與拓展，如語文教師在學習教育學、心理學等專業知識后，深化對人文精神和價值觀的理解，以此在教學中更加注重在語文教學中融入人文關懷，實現素養教育。這種相互促進的關系使得語文教師在教育實踐中能夠不斷超越自我，實現自身的全面發展。

總的來說，生命是一個兼具人文和專業提升的歷程。在這個過程中，教師既要關注自身人文素養和專業水平的發展，又要以自身的成長發展引導學生領悟生命價值，塑造正確的生命價值觀。

生命語文亟待博雅專能的語文教師

生命語文理念倡導回歸人的教育，強調語文與生活、生命的緊密聯系，關注學生的生命體驗、生命發展。因此，實現生命語文，亟待一批具有寬厚人文素養和深厚專業能力的語文教師。

一、生命語文視域下教師發展困境

生命語文作為一種以生命為本、關注生命成長的教育理念，強調在語文教育中融入生命教育，讓學生在學習語文的過程中感悟生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命。其內涵價值不僅體現在對學生語文能力的提升上，更在于對學生生命成長的深切關懷和全面引領，并強調以人的生命體驗為核心，關注學生的全面發展。在此理念的影響下，語文教師自身成長應積極關注自身人文素養和專業發展水平的提升。然而當前的語文教師發展仍然面臨一些困境與難題，限制其成長與發展。筆者通過與幾名高中語文教師訪談發現，當前不少一線語文教師忙于應對繁重的各項工作任務，能夠用于積淀自身人文素養和提高專業水平的時間少之又少；即便學校及相關教育部門一定程度上鼓勵教師進行專業發展，但由于缺乏針對性、系統性，外在培訓難收實效；不少教師也存在職業發展倦怠，主觀上也不愿意進行自我專業發展。這些現實狀況使得教師在尋求專業成長的過程中感到迷茫和無力，難以獲得實質性的提升。

二、生命倡導豐厚人文素養

生命發展需要情感體驗，生命語文理念力求讓學生在掌握語文知識的同時，深刻體驗到語文所蘊含的人文精神。學生在學校的學習不僅僅局限于知識的學習，而是在學校這樣一個真實情境中，通過在與同學、教師的交互中形成對生命的體驗與感悟。因此，語文教師在傳授語言文字知識的同時，也肩負著生命教育的重要使命，教師自身寬厚的人文素養為學生生命發展提供生長的沃土。人文性是語文學科區別于其他學科教學的重要標志，通過解讀剖析文學作品、分析文化現象、關注社會熱點問題，激發學生對生命的深刻思考。在高中語文教材選篇中，例如現當代文學作品《我與地壇》《祝福》，古代文學作品《赤壁賦》《蘭亭集序》《歸去來兮辭》等選篇中富有濃厚的生命意識，但若僅教學單一的文本知識，難以達到生命語文的教學目標。因此，語文教師需要以豐厚人文素養拓展教學，通過補充相關古今中外文學作品進行聯讀、比較，并引入歷史學、社會學、哲學等知識，豐富課堂教學內容。

三、生命呼喚卓越專業能力

生命語文應該是有高度、有深度、有寬度的，而語文教師若要達成這樣的目標，應不斷提升自身的專業技能，在教學中運用專業、科學的方法和手段。這不僅僅是關乎知識的累積和教學技巧的掌握，更是對生命深刻理解和尊重的體現。語文教師通過精心設計的課程內容，引導學生探索生命的意義和價值，理解人與自然、人與社會、人與自我之間的關系。在生命語文教育中，教師的卓越專業能力至關重要，不僅關系到學生對文本的深入理解和語文素養的提升，還涉及學生批判性思維的培養和情感態度價值觀的形成。專業能力使教師能夠以生動有趣的方式激發學生的學習興趣，應對教育中的各種挑戰，實現教育目標，并在學生心中樹立教育權威。此外，教師的專業成長也是個人職業發展的重要組成部分，有助于教師在教學實踐中不斷自我完善，更好地服務于學生的生命成長和文化傳承。因此，教師應不斷提升自己的專業能力，以滿足生命語文教育的高標準要求，促進學生的全面發展。

語文教師人文素養與專業成長路徑

生命語文視域下，語文教師的人文素養與專業成長對于提高教學質量、實現教學目標、提高生命質量等方面都具有不可替代的重要作用。因此，語文教師的人文素養與專業成長路徑顯得尤為重要。

一、博采：用心體悟豐富生命內涵

語文教師要提高自己的審美意識與人文情懷。作為語文教師，首先要多閱讀，做“雜家”。閱讀是語文教師提升人文素養的基礎，優秀的語文教師往往閱讀視野廣闊，博觀約取，內外兼修。熊芳芳在《生命語文》一書中指出：“對于語文課文來說，有兩個層面的解讀，一個層面是具體實在的文學層面，叩問作品文本意義的生成過程；另一個層面是博大精深的哲學層面，揭示人的自我存在，探索人生的價值意義，展開對生存世界的理解。”在讀者與作品之間展開的這場對決中，由于生命個體不同的經驗、背景，對作品也有不同的解讀和闡釋能力。因此，語文教師應當如何把握文本，如何從浩如煙海的文學作品中給學生呈現出經典、有用的作品，其前提就需要語文教師博采眾長，在閱讀文學作品之外，還要涉獵歷史、哲學、藝術等多領域的知識，以豐富自己的知識結構和文化視野。其次，多觀察，深入生活。觀察社會現象，體驗不同的生活方式，從中汲取靈感，豐富自己的教學內容和生命體驗。以自己的體悟去“喚醒”學生的生命意識，引導學生體驗和感悟生活中的各種現象，并與語文學習相聯系，進而感悟語文的詩性內涵和文化意蘊，拓寬生命發展的寬度與厚度。

二、精鉆：深挖專業知識提高生命質量

生命語文應當是有深度的，這里的深度不是指無限地難、抽象而難以理解的，而是指教學內容能夠引起學生思考的，這需要語文教師努力克服職業倦怠，主動實現自我專業發展，精鉆深研，不斷深挖語文專業知識。以“研究驅動”促進教師終身學習、專業自主發展，將內在的人文素養轉化為外顯的專業技能。例如，語文教師自身的口語表達能力、寫作能力等教學實踐技能，通過參與演講、不斷寫作、和學生一同進行寫作、寫“下水作文”等方式，或是參與相關科研論壇，不斷增長自身的文學水平和理論修養。以及語文教師最重要的文本解讀能力，可以幫助教師挖掘文本中與生命教育相關的元素，使學生在學習語文的同時，也能夠對生命有更深刻的認識和體驗。而錘煉此項能力，不僅僅需要我們多閱讀相關方面的專業書籍，更是要探究解讀課文如何抓準“鏈接點”，使得文本解讀既要緊扣住教學重點完成教學目標，又能抓住學生的學習興趣，實現“師生—文本”之間的生命對話。

三、融合：多學科、多領域涵養生命

生命語文應當有寬度，這里的寬度是指師生由教材走向課程資源，由課堂走向日常生活。實現生命語文不可忽視其他學科對于生命語文實踐的影響，諸如生命教育學、生命美學、存在主義哲學、歷史學等人文學科，甚至可以聯系自然科學等學科。這也與當前教學改革中提出的“跨學科學習”理念不謀而合。如今，語文課程理念倡導課程內容的整合，注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。語文教師通過深入研讀教材選文、重組文章選篇，通過聯讀、比讀等閱讀教學方法創造富有生命意義的語文教學活動，引導學生感悟生命意蘊。因此，語文教師對于語文課程的把握應當盡可能豐富、全面，在扣住教學目標的基礎上盡可能充實授課內容，拓寬學生的語文視野。

生命語文視域下的語文教師人文素養與專業成長是一個長期而復雜的過程。只有不斷探索和實踐，才能不斷提升教師的專業素養和教育教學能力。為更好地實現生命語文理念，作為語文教師更應自覺提高自己的審美意識與人文情懷、深化專業知識以提升專業能力，通過博采、精鉆、融合等實踐途徑，豐富生命內涵，厚植生命情懷，不斷提高自己的人文素養和專業能力，以期在語文教學中更好地實踐生命語文理念。

作者簡介：

范瀚文，女，四川攀枝花人，塔里木大學人文學院2023級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。本文系塔里木大學2024年研究生科研創新項目課題“生命語文視域下高中語文課堂互動策略研究——以×××高中為例”（編號：045103）成果。