多元化素描教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用

本文旨在研究多元化素描教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響。通過理論與實踐，構(gòu)建了一套以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和多元化的藝術(shù)表達(dá)。該模式借鑒了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，結(jié)合項目驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)策略，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

研究背景與問題提出

素描是繪畫基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，在美術(shù)教育中占有重要地位，對學(xué)生的繪畫能力和審美素養(yǎng)有著重要的影響。然而，傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式往往較為單一，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性，容易形成機(jī)械化的模仿，難以滿足學(xué)生個性化的需求和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試壓力下，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維趨于麻木。因此，素描教學(xué)尤其需要打破這種應(yīng)試化的教學(xué)框架，轉(zhuǎn)向一種能激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)新意識的多元化模式。

本研究立足于當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)實問題，針對素描教學(xué)的單一性，試圖探索一種以學(xué)生為主體，融合創(chuàng)新思維培養(yǎng)和多元藝術(shù)表達(dá)的新型教學(xué)模式。期待通過構(gòu)建這種模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，創(chuàng)造一個以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在主動探索和解決實際問題的過程中，主動獲取和應(yīng)用知識，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

多元化素描教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

一、素描教學(xué)的傳統(tǒng)模式與局限

素描教學(xué)的傳統(tǒng)模式根植于蘇聯(lián)教育體系，以高度規(guī)范化和技巧訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)工具材料和表現(xiàn)手法的單一性，這在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能方面無疑具有顯著成效。然而，這種模式在一定程度上限制了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維和創(chuàng)作欲望，因為它過于側(cè)重模仿和精確復(fù)制，而非鼓勵學(xué)生個性表達(dá)和創(chuàng)新探索，忽視了藝術(shù)的多元化和學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生在追求技巧的道路上，對藝術(shù)的多元表達(dá)和創(chuàng)新思考產(chǎn)生抑制。

傳統(tǒng)素描教學(xué)的流程通常以教師示范、學(xué)生模仿為主，教學(xué)內(nèi)容較為封閉，往往圍繞幾何形體、靜物等經(jīng)典主題展開，較少與現(xiàn)實生活和社會文化相結(jié)合，這使得學(xué)生在面對復(fù)雜多變的視覺世界時，可能缺乏足夠的應(yīng)對能力和創(chuàng)新視角。另一方面，教學(xué)方法的單一化，如一講到底的講解方式，使得課堂互動和學(xué)生主體性參與不足，這在一定程度上限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題能力的發(fā)展。

二、多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式的興起，是20世紀(jì)末教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式反思與革新的產(chǎn)物。這一理論主張教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考和問題解決能力，而不僅僅是傳授知識。在藝術(shù)教育中，多元化教學(xué)模式的引入旨在打破學(xué)科壁壘，鼓勵學(xué)生通過多種途徑和方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以此激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和藝術(shù)潛能。

以建構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)，多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中通過主動建構(gòu)，獲取和內(nèi)化知識。學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)作者，幫助學(xué)生在實踐活動中形成意識。在素描教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是鼓勵學(xué)生通過觀察、討論和實踐，自主構(gòu)建對藝術(shù)的理解。

多元化素描教學(xué)模式

一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的多元化

在構(gòu)建多元化素描教學(xué)模式時，首先關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的素描教學(xué)往往以技術(shù)訓(xùn)練和技巧掌握為主要目標(biāo)，注重學(xué)生對經(jīng)典樣式和主題的再現(xiàn)能力，相對忽視了藝術(shù)創(chuàng)新和個性化表達(dá)。然而，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)涵蓋視覺素養(yǎng)的提升、跨學(xué)科融合能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，重新定義了教學(xué)目標(biāo)，使之更加全面和深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、批判性思考、問題解決能力，以及他們對藝術(shù)的個人理解和獨特表達(dá)。

在教學(xué)內(nèi)容上，從單一的經(jīng)典幾何形態(tài)和靜物主題，轉(zhuǎn)而引入多元化的素描對象和場景。這些內(nèi)容可能來源于現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象、文化背景，甚至是科學(xué)領(lǐng)域的概念。通過這些多元化的素描對象，學(xué)生能更直接地接觸到現(xiàn)實生活，提升他們的觀察力和感知力，并引導(dǎo)他們將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合。例如，可以讓學(xué)生在城市街頭、自然環(huán)境中進(jìn)行素描，或者從歷史文物、現(xiàn)代藝術(shù)作品中汲取靈感，甚至嘗試將素描與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識相融合，以視覺藝術(shù)的方式展現(xiàn)科學(xué)概念。提倡主題性、項目式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在面對具體問題時主動探索和解決，從而提升其創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，可以設(shè)計一個圍繞“城市變遷”的主題，要求學(xué)生通過素描來記錄和表達(dá)他們對城市發(fā)展的觀察和思考，這既鍛煉了他們的觀察力，也促使他們從不同角度思考問題，形成獨特的藝術(shù)視角。

同時，強(qiáng)調(diào)素描作為表達(dá)工具的靈活性，鼓勵學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)手法和媒介，如水彩、炭筆、油畫棒等，甚至探索數(shù)字繪畫技術(shù)，以拓寬視覺表達(dá)的途徑，培養(yǎng)他們的媒體素養(yǎng)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到傳統(tǒng)素描技巧，還能在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)偏好，增強(qiáng)藝術(shù)個性。

二、教學(xué)方法與手段的多元化

在多元化素描教學(xué)模式中，教學(xué)方法與手段的多元化是核心組成部分，它旨在通過多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。借鑒建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了一種以學(xué)生為中心，注重問題解決和合作交流的教學(xué)環(huán)境。

采用情境化教學(xué)，將素描教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。例如，教師可以設(shè)計與當(dāng)?shù)匚幕蛏鐣狳c相關(guān)的素描任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中，不僅鍛煉繪畫技巧，還深化了對社會現(xiàn)象的理解。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具吸引力，使學(xué)生在真實情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

引入項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在完成長期的、具有挑戰(zhàn)性的素描項目過程中自主學(xué)習(xí)和探索。項目可以圍繞一個主題或概念，讓學(xué)生在探究中逐漸掌握素描技巧，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思考。通過長期的項目，學(xué)生能更好地體驗到藝術(shù)創(chuàng)作的全過程，從構(gòu)思、草圖到完成作品，這有助于塑造他們的藝術(shù)觀和創(chuàng)作能力。

合作學(xué)習(xí)在多元化素描教學(xué)中也占據(jù)重要地位。提倡小組合作，讓學(xué)生在互動和交流中共同解決問題，提升他們的溝通技巧和團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，可以安排團(tuán)隊素描任務(wù)，要求組內(nèi)成員分工合作，共同完成一件作品。在合作過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人視角，借鑒不同的技法，同時也能在討論中碰撞出新的藝術(shù)創(chuàng)意。

多媒體和數(shù)字化工具的使用是提升教學(xué)模式多元化的關(guān)鍵手段。鼓勵學(xué)生利用數(shù)字繪畫軟件，如Procreate、Sketchbook等，進(jìn)行電子素描，這不僅拓寬了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)方式，也培養(yǎng)了他們的數(shù)字化素養(yǎng)。同時，多媒體素材的引入，如視頻教程、藝術(shù)家訪談，可以豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在多種信息中探索素描的多樣性和可能性。

三、評價體系的多元化

在多元化的素描教學(xué)模式中，評價體系的多元化是確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以提升的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的評價方法往往過于側(cè)重于技術(shù)技能的掌握，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維、個性表達(dá)和過程參與。因此，設(shè)計了一種評價體系，它強(qiáng)調(diào)全面、公正地評估學(xué)生的進(jìn)步，同時鼓勵他們發(fā)展個性化藝術(shù)視角和創(chuàng)新思考。

引入形成性評價，旨在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步過程而非最終成果。這種評價方式貫穿于整個學(xué)習(xí)周期，通過觀察、記錄和反饋，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個性化的指導(dǎo)。例如，在項目驅(qū)動的素描任務(wù)中，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作的不同階段給予反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，同時鼓勵他們嘗試新的表現(xiàn)手法。倡導(dǎo)同伴評價，讓學(xué)生在相互交流與分享中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，反思自己的不足，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和交流能力。在課堂上，可以組織學(xué)生展示作品，互相評價，這樣既能鍛煉他們的表達(dá)能力，也能讓他們在評價他人時，學(xué)會從不同角度審視藝術(shù)作品，拓展自己的視角。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，這是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、提升反思意識的重要途徑。通過定期的自我反思，學(xué)生能夠更深入地理解自己的學(xué)習(xí)需求，明確下一步努力的方向。例如，可以要求學(xué)生在完成項目后，撰寫一篇關(guān)于創(chuàng)作歷程的反思報告，總結(jié)所學(xué)、所感和所想，這也有助于他們在未來的學(xué)習(xí)中主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略。重視對創(chuàng)新思維的評價，不僅關(guān)注作品的原創(chuàng)性，更關(guān)注學(xué)生解決問題的創(chuàng)新方法和技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性。教師可以設(shè)置一些開放性問題，鼓勵學(xué)生以獨特的方式解決問題，然后通過作品展示和討論，評估他們的創(chuàng)新思維是否得到提升。例如，在完成“城市變遷”主題的素描任務(wù)時，教師可以考查學(xué)生是否能夠?qū)⒌乩怼v史、社會學(xué)等知識融入藝術(shù)表現(xiàn)中，這有助于培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思考能力。

多元化素描教學(xué)模式案例分析

在實施多元化素描教學(xué)模式時，選取了“城市記憶”這一主題作為教學(xué)案例，以展示如何通過教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維。在這一項目中，由傳統(tǒng)的靜物素描轉(zhuǎn)而讓學(xué)生走出教室，深入城市環(huán)境中，觀察、記錄并表達(dá)自己對城市變遷的理解和感受。

教學(xué)開始前，先設(shè)計一套課程大綱，明確項目的目標(biāo)，即通過素描表達(dá)城市的歷史、文化和個人情感。選擇具有代表性的城市地點，如老街區(qū)、新建的商業(yè)區(qū)、歷史建筑等，作為學(xué)生素描的實地場景。另外，搜集一些與城市發(fā)展相關(guān)的圖片、文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生進(jìn)行背景知識的了解和靈感的啟發(fā)。

在教學(xué)過程中，采用建構(gòu)主義的理論為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行自主探究。提出問題，“城市的發(fā)展如何影響人們的生活？”“你能通過素描揭示城市的歷史痕跡嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去觀察和思考。在學(xué)生實地素描繪畫過程中，教師作為引導(dǎo)者，提供必要的技巧指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)手法和媒介，如水彩、炭筆結(jié)合，甚至嘗試使用數(shù)字繪畫技術(shù)。

為了增強(qiáng)合作與交流，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的觀察和創(chuàng)作心得。這種討論不僅促進(jìn)了學(xué)生間的互動，也有助于他們從他人的視角中獲取新的靈感。此外，還引入了多媒體資源，播放關(guān)于城市變遷的紀(jì)錄片、音樂，讓學(xué)生在藝術(shù)與多元信息的交織中深化對主題的理解。

在評價階段，采用形成性評價和同伴評價的方法。教師和學(xué)生定期檢查項目進(jìn)度，通過觀察學(xué)生的草圖、素描過程和最終作品，給予及時的反饋。同時，組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和互評，鼓勵他們從創(chuàng)新性、表達(dá)力、主題關(guān)聯(lián)性等方面評價他人和自己的作品。這樣的評價方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的反思，也培養(yǎng)了他們的批判性思考。

經(jīng)過“城市記憶”項目的實施，學(xué)生的參與度顯著增加，他們的作品呈現(xiàn)出豐富的多樣性，既有對城市變遷的客觀描繪，也有充滿個人情感的抽象表達(dá)。學(xué)生們在作品中融入了歷史、地理等多學(xué)科知識，通過素描，他們不僅提升了繪畫技巧，更鍛煉了創(chuàng)新思維和跨學(xué)科融合能力。這項教學(xué)案例的成功實施，驗證了多元化素描教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效性，也為未來的教學(xué)實踐提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。

本研究通過理論探索和實證分析，構(gòu)建并實施了多元化素描教學(xué)模式，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。對比實踐結(jié)果顯示，學(xué)生在參與度、學(xué)習(xí)滿意度、成績方面均有所提升，這有力地驗證了多元化素描教學(xué)模式的優(yōu)越性。

多元化素描教學(xué)模式通過提供豐富的學(xué)習(xí)體驗和多元化的藝術(shù)表達(dá)方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和藝術(shù)創(chuàng)新能力，盡管在實施中存在挑戰(zhàn)，但其顯著優(yōu)勢證明了這種模式對美術(shù)教育的積極影響，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。未來，我也將繼續(xù)在理論和實踐層面努力，將多元化素描教學(xué)模式推向新的高度，為美術(shù)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程貢獻(xiàn)自己的力量。

作者簡介：

陳萍，1991年生，女，江蘇蘇州人，美術(shù)教師，學(xué)士，研究方向：美術(shù)教育。作者單位：江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學(xué)。