羽過有痕

“老師，打球去嗎？”家偉從辦公室門口露出個腦袋，繼而又伸出一只手，揮了揮手中的羽毛球拍。

“馬上，等我改完這幾份作業。”我應了一聲，余光瞥見他開心地蹦了蹦。

我在一所職業高中教英語，家偉是新來的高一學生。開學僅一個月，我們就結為“羽毛球搭子”。

家偉坐在教室里靠后的位置，起初并不顯眼。開學第一節課，我給每個人發了一張小紙條，要求大家如實寫出本學期的英語學習目標。同我預想的差不多，寫“好好學習，天天向上”等套話的學生占大多數，其次是漫無目的、自我放棄型的學生。家偉的回答很特別，他寫道：“每周背三個單詞。”見他如此實在，很快我便記住了他。

怎料一周后，他竟在課堂上公開向我“叫板”。事情是這樣的，鑒于班內學生的英語學習狀態低迷，我只好向他們灌輸些諸如“勤能補拙”“失敗乃成功之母”等讓人耳朵起繭的大道理。家偉聽后問我：“老師，您難道沒有無論怎么努力都做不好、不喜歡的事情嗎？”我很詫異，但還是如實回答：“有，運動。”他聳了聳肩說：“那英語對我們來說也是一樣的。”班里頓時一陣騷動，其他同學都挺贊同他的說法，紛紛露出理直氣壯的表情。

課間我喊家偉來聊天，他走向我的時候眼神閃躲，大概以為我要批評他。待聽到我說他的話不無道理時，他便肉眼可見地開心起來了。他告訴我他特別喜歡運動，尤其擅長打羽毛球。接著他問：“老師，您要不跟我一起打羽毛球鍛煉身體吧？咱們互幫互助。”

這位少年的舉動又一次出乎我的意料，我方才還在思考如何引導他培養學習英語的熱情，沒想到能讓我以身作則的好機會這么快就送上門來了。如果連我這樣“宅”的人都愿意嘗試運動，那么家偉乃至班上其他同學當然不該輕言放棄學習英語。而且從他的愛好入手，不僅能迅速拉近師生間的距離，還可以見縫插針地融入英語知識。

于是我和他約定，他當我的羽毛球教練，我則給他布置額外的英語學習任務。

第一次和家偉打球，說實話我心里有點犯怵，因為我見識過他與其他人交手，球風狠勁十足，每一拍都帶著風。現場來了幾個看熱鬧的同學，如果家偉給我這個菜鳥一個下馬威，可能會有損我作為教師的威嚴，搞不好我以后就降不住這幫學生了。

好在我的擔憂是多余的。家偉認真履行了教練的職責，有模有樣地指導我練習一些基礎動作，發來的球較為溫和，我時不時能和他打幾個來回。不過少年心性難以壓制，偶爾他也會手癢殺過來幾個球顯擺實力。我忍不住夸贊他厲害，他得意地告訴我，他都是自學的。

中場休息時便輪到我展開攻勢了。我打算利用他對運動的興趣，先拓展一些相關的單詞。我問他：“你這么喜歡打羽毛球，應該知道羽毛球用英語怎么說吧？”他一副早有準備的樣子，自信地說道：“嘿，就知道您會考這個。我昨晚特意搜過，是‘badmiton’。”我讓他拼寫。寫了一半，見我搖頭，他不可置信地從包里掏出一個小筆記本翻閱，而后懊惱地雙手抱頭。

我見狀連忙安慰他說：“‘badminton’中的第一個‘n’的確容易被忽略，所以背單詞的時候一定要結合發音一起記憶，聽、說、讀、寫是一家。”我又向他簡單講述了自然拼讀法，他聽得頻頻點頭，在本子上寫寫畫畫。先前看熱鬧的同學也圍了過來。

突然，他好奇地問道：“老師，這個詞是怎么來的？”我搜索了腦海里所有關于英文造詞法的信息，卻想不出與該詞有關的任何內容。但我靈光一現，狡猾地賣了個關子：“欲知后事如何，且聽我明日課上分解。”

第二天我帶著新課件走入教室，“叛逆”地帶學生短暫逃離書本。通過講述羽毛球這個單詞的來源，我向大家展示了英語詞源的多樣性，再過渡至詞根詞綴記憶法，完成了一堂英文版的說文解字課。我明白，這種教學方式不一定適用于所有同學，但我相信會有人受到啟發，至少家偉和那幾個看熱鬧的學生聽得異常認真。

此后我在備課的過程中也會多探究知識點背后蘊藏的故事，盡量不停留于課本表面。畢竟學生們的思維總是很跳脫，時不時就會蹦出幾個令我感到意外的問題，我沒點儲備還真招架不住。這于我而言，亦可謂教學相長。

除了運動相關的單詞，打球的過程中我還會結合當時的情景，告訴家偉一些英語的日常表達，同時鼓勵他多結合生活常識向我提問。有一回他一臉壞笑地問我“禿頭”怎么說，我剛回答了“bald”，就看見頂著“地中海”、為學生們所忌憚的教導主任從一旁經過。

我忍住笑意，輕輕敲了敲家偉的腦袋，正色道：“加贈你一個單詞，把‘bald’中的‘a’替換成‘o’，含義會截然不同，剛好可以描述你方才的行為。”話音剛落，我就看見他的眼睛亮了，他追著我問是什么意思。

“‘bold’的意思是大膽的、勇敢無畏的。”我調侃他，“家偉同學，希望你人到中年依然bold，而不是bald。”

他嘿嘿笑了兩聲，拍著胸脯說：“必須的。”

隨著打球次數的增加，我的技術雖不能說變得有多好，但至少身體素質增強了不少。家偉的活力和對羽毛球的熱愛似乎通過每一次揮拍傳遞給我了，以至于向來對運動避之不及的我，逐漸也開始享受流汗時的酣暢淋漓。我甚至覺得，羽毛球在空中畫出的弧線很美。

與此同時，我的堅持興許同樣感染了學生們吧，家偉每周背會的單詞慢慢從三個上升至五個，再到七個。有一天他不好意思地向我認錯，坦言學期初的自己對我確實存有挑釁的心思，沒想到我敢接受挑戰并且堅持了下來。有了家偉的帶動，班上其他同學也不好意思拿從前的借口敷衍了事，我能感受到大家對英語的畏難情緒減弱了。

再后來，我離開了學校。臨行前，家偉送了我一個羽毛球，上面用水筆畫了一張粗糙的笑臉。他說這是新的教練，負責替他監督我。

我現在仍保留著打羽毛球的習慣，但對其他運動依然提不起興趣。

奧運會期間，我收到了一條短信，是家偉發來的。他說：“老師，您在看奧運會嗎？我還記得這些運動項目用英語怎么說，還把您當初告訴我的各種運動背后的故事講給我爸媽聽了，他們都夸我呢。”

（本刊原創稿件，豆薇圖）