融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的觀察研究

【摘" 要】 融合教育背景下，智力障礙兒童隨班就讀涉及教育與社會的互動。因此，教師需要深入研究智力障礙兒童在普通班級中的表現，以優化其教育效果。為此，文章首先分析了融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的意義，接著探究了智力障礙兒童隨班就讀存在的問題，最后研究了融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的實踐策略，旨在提升智力障礙兒童的學習能力。

【關鍵詞】 融合教育;智力障礙兒童;隨班就讀

融合教育是一種讓身心障礙兒童與普通兒童共同學習的教育模式，它強調教師要為身心障礙兒童提供正常化的學習環境，避免將其隔離。通過這種教育方式，教師可以在普通班級中為所有學生提供相關服務，使他們在充滿挑戰的環境中共同學習。融合教育不僅有效增加了智力障礙兒童的學習機會，還促進了教育公平和社會一體化。在這種背景下，教師需要觀察智力障礙兒童的就讀情況，深入了解這些兒童在普通學校環境中的學習與社交發展狀況，并為優化教育實踐提供科學依據。

一、融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的意義

（一）促進社會平等

智力障礙兒童與同齡人共同學習，不僅需要共享同一教育資源，還需要在相同的教育環境中成長。無論兒童的身體或智力條件如何，都應享有同等的教育機會。智力障礙兒童在普通班級中的隨班就讀挑戰了傳統對殘疾人群體的偏見，推動了社會對殘障人士更加平等且包容的看法。這種包容不僅限于教育領域，還會影響更廣泛的社會層面，促使公眾認識到智力障礙兒童和普通兒童之間的共同點遠大于差異。此外，這種教育模式的推廣有助于建立更為多元且包容的社會，讓每個成員都有機會貢獻自己的力量。隨班就讀策略不僅為智力障礙兒童提供了發展機會，也為其他兒童提供了與智力障礙兒童互動的重要經驗。這種互動在學生的成長過程中扮演著關鍵角色，有助于他們建立更為全面的世界觀與人際觀，為未來成為有責任感的成員打下堅實基礎。

（二）增強個體能力

隨班就讀為智力障礙兒童提供了在普通教育環境中自我提升的機會。這一策略確保這些兒童能夠接觸到與其他學生相同的社交環境，從而在多方面促進其自身的發展。當智力障礙兒童與其他同齡人共同學習時，他們在不斷的互動中可以學會如何表達自己、理解他人，并在實際情境中應用所學知識。在普通班級中學習，智力障礙兒童不僅可以增強學術知識，更重要的是可以學習如何與不同背景的同學進行有效交流。這種經歷能夠增強他們的社會適應能力，促使他們在社交場合中更加自信。自信的建立對任何兒童的成長都至關重要，對智力障礙兒童而言更是如此，它可以直接影響他們的學習動機以及未來的生活質量。進一步地，隨班就讀使智力障礙兒童得以在挑戰中尋找機遇，面對困難時不退縮。這種在普通教育環境中的鍛煉機會可以讓智力障礙兒童更好地為進入社會做準備，因為他們已經習慣了在多元化的環境中尋求自我實現的道路。教育是提升個體潛能的重要手段，而融合教育提供的平臺能讓智力障礙兒童在平等與尊重的基礎上發揮自己的潛力。

二、融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的問題

（一）缺乏適應性課程設計

在融合教育的環境下，智力障礙兒童面臨的主要問題之一是教育課程的適應性不足。大多數標準課程設計并未針對智力障礙兒童的需要進行相應調整。因此，智力障礙兒童常常發現自己難以跟上教學進度。這種缺乏適應性的課程設計直接影響智力障礙兒童的學習效率。此外，教學內容對智力障礙兒童來說過于復雜，缺乏適應性設計的課程不僅限制智力障礙兒童的學術發展，還會影響他們的情感狀態和社會互動。因為學習上的挑戰可能導致他們自尊心受損，這種情況凸顯了在融合教育設置中，為智力障礙兒童制訂個性化教育計劃的迫切需求。未經調整的標準課程設定會忽略智力障礙兒童獨特的學習需求，從而阻礙他們在教育體系內取得成功的可能性。

（二）存在社交障礙

智力障礙兒童在普通班級中面臨同伴接納和社交障礙的問題。由于同齡人對自己的理解與接納程度不足，智力障礙兒童難以完全融入班級的集體活動中。缺乏足夠的接納會導致智力障礙兒童在社交互動中很容易感到被孤立。社交障礙不僅限制智力障礙兒童在學校的日常互動，還會影響他們的情感發展和自我認同的建立。在沒有足夠的同伴支持以及積極的社交經歷的情況下，智力障礙兒童可能會形成負面的自我感知，進一步影響他們的學習動力和學校生活的整體體驗。社交隔離的感覺還可能導致焦慮、抑郁等心理健康問題，這些問題會嚴重影響智力障礙兒童的日常生活。此外，智力障礙兒童在集體環境中經常遇到的被排斥或被忽視的情況，不僅反映出同齡人的不理解，也突顯出社會對智力障礙理解的整體不足。這種情況表明，教師僅將智力障礙兒童納入普通班級的物理空間是不夠的，還需要加強同伴之間的互動，以促進真正的相互尊重和理解。

三、融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的策略

（一）制訂個性化學習計劃

在融合教育背景下，為了制訂個性化學習計劃，教師需要準確識別智力障礙兒童的學習能力。教師可以從智力障礙兒童的基本學習行為出發，評估他們在各學科的具體難點。基于此，教師設計的課程內容應該更注重可達性，并且需要調整教學速度以適配每個兒童的接受能力，從而確保教學方法與學習內容均能有效支持兒童的學習進程。此外，教師應采取分層教學策略，為智力障礙兒童設定短期可實現的學習目標，并利用持續的反饋調整教學策略，以滿足他們在不同學習階段的需要。例如，在融合教育環境中制定個性化學習計劃時，教師可以先深入觀察智力障礙兒童的學習行為，并識別他們在各學科的具體難點與優勢。在實際教學中，當面臨在數學概念理解上遇到困難的智力障礙兒童時，教師應設計以視覺與實物操作為基礎的數學活動，以加強其數學基礎理解力。在理解學生的特定需求后，教師可以設計一系列可達性強的課程內容，同時調整教學進度，從而確保每個智力障礙兒童都能在自己的節奏下學習。在這種方法中，教師會用簡化的解釋和重復練習幫助智力障礙兒童掌握復雜的概念。進一步地，教師設定短期學習目標，這些目標旨在激勵智力障礙兒童取得即時的學習成就，并增強他們的學習動力。為此，教師可以以一星期為周期，鼓勵智力障礙兒童掌握十個新單詞的拼寫，或解決一系列定制的數學問題。教師還可以從學生的日常表現以及定期的學習評估中收集智力障礙兒童的學習反饋，隨后根據反饋結果調整教學策略，并在相關教學中引入更多的圖形輔助或實體模型，以提升其空間理解能力。

（二）建立同伴支持系統

在融合教育環境中，教師建立同伴支持系統，可以有效提升智力障礙兒童的社交能力和集體歸屬感。為此，教師應積極組織結對學習，鼓勵普通學生與智力障礙兒童之間的交流。這種做法能夠促進智力障礙兒童的社交技能發展，同時增強其自我價值感與班級歸屬感。為實現這一目標，教師設計的活動應確保包含各種角色及其職責，并讓所有學生都能根據自己的能力貢獻力量。通過這樣的實踐，智力障礙兒童在與同伴的互動中能夠獲得正面反饋，進而有效提升自己的自信心，同時普通學生也學會了如何與不同能力的同學共處。例如，教師可以開展科學探索項目，組織學生研究植物生長的不同條件，讓智力障礙兒童與其他學生一起負責測量并記錄數據。這種結對學習讓所有學生都有機會根據自己的能力參與，同時學習如何在團隊中協作。為增強智力障礙兒童的社交技能，教師可以設計角色扮演游戲，讓他們承擔團隊發言人、記錄員等關鍵角色。這種策略不僅能夠提升智力障礙兒童的社交能力，還能幫助他們獲得同伴的認可。此外，教師可以引入互助小組，讓智力障礙兒童與其他學生共同完成課外閱讀或藝術項目。讓智力障礙兒童能在互動中建立更深層次的人際關系。

（三）利用技術輔助學習

在融合教育環境中，教師采用教育技術工具可以有效地提升智力障礙兒童的學習體驗。為此，教師針對語文、數學等基礎學科，運用電子學習平臺和特定應用程序，提供個性化與適應性學習路徑，從而幫助智力障礙兒童按照自己的節奏進行學習。教師借助這些技術平臺，能夠為智力障礙兒童設計具有視覺支持的學習內容，使復雜概念更易于理解。同時，教師利用這些工具跟蹤學習進度，并及時調整教學方法。比如，在教授數學知識概念時，教師可以使用具有交互功能的數學應用程序，該程序允許智力障礙兒童通過拖動滑塊改變分數，并實時看到結果變化。這種視覺與操作的結合，使得智力障礙兒童能夠直觀地理解分數的增減對整體的影響，從而加深理解。針對閱讀教學，教師引入配有朗讀功能的電子閱讀平臺，將文本內容轉換為語音，從而幫助智力障礙兒童跟隨并理解故事信息。這種技術支持能幫助智力障礙兒童克服閱讀障礙，同時增強其學習獨立性。此外，教師也利用這些平臺的反饋系統監控每個智力障礙兒童的進度。這種即時反饋機制使教師能夠及時了解智力障礙兒童的學習狀態，并根據需要調整教學策略。當智力障礙兒童在特定領域表現出困難時，教師即可調整接下來的課程計劃，并采用不同的學習活動滿足他們的特定需求。

（四）改進環境的適應性

為提高智力障礙兒童在融合教育環境中的學習體驗，教師可以對教室環境進行適應性改進。為此，教師需要設置特定的安靜區域，讓那些需要短暫休息或感到不適的智力障礙兒童可以退到較少刺激的環境中恢復。此外，教師應調整座位安排，以確保每個智力障礙兒童都能在最適合他們的位置上接受教育，從而更容易地吸引其注意力并進行交流。同時，建議教師使用大字體和圖像輔助的教材增加教室內的視覺支持，從而幫助智力障礙兒童更好地理解教學內容。這些視覺工具可以支持智力障礙兒童的學習，同時也減少由于理解障礙而出現的挫敗感。例如，教師在教室后方設置一個專門的安靜區域，并讓該區域遠離教學活動區。同時，教師在區域內提供解壓小玩具，進一步幫助智力障礙兒童在感到焦慮時，能夠進入相對安靜的空間并調節負面情緒。這一實踐讓智力障礙兒童擁有退避空間，也讓教師在日常教學中能更加有效地管理課堂環境。此外，教師可以調整教室座位布局，使智力障礙兒童能夠更好地融入課堂活動。具體而言，教師可根據每個智力障礙兒童的特定需求，將其安排在靠近講臺、光線充足且遠離窗戶干擾的位置，從而確保他們能夠清楚地聽到教師的講解。對注意力難以集中且對外部刺激敏感的智力障礙兒童，教師可以將其座位安排在教室前排，并盡量減少周邊同學的交談干擾。在課堂教學方面，為幫助智力障礙兒童更好地理解教學內容，教師可以精心選擇大字體且圖像豐富的輔助教材。此外，每個學習單元的開始，教師可以簡短回顧前一課的內容，并用圖表或時間軸清晰展示新課的結構，確保智力障礙兒童能跟上課程進度。同時，教師還可以在教室內引入墻上的日程表、任務清單及圖標說明等視覺提示，進一步幫助智力障礙兒童更好地掌握課堂節奏。在這些視覺提示中，教師應運用多種顏色與簡單圖形區分不同的內容，使智力障礙兒童能夠快速識別并理解任務要求。

四、結語

在融合教育背景下，智力障礙兒童隨班就讀的實踐揭示了教育的深層潛力。這種教學模式不僅拓展了教育的邊界，還強化了對每位智力障礙兒童潛能的認可。通過持續的觀察，教師逐漸認識到創設支持性學習環境的重要性，以及個性化和技術輔助教學在其中所發揮的關鍵作用。利用這些策略，可以構建更為包容且有效的教育系統，確保每個智力障礙兒童都能在最適宜的環境中茁壯成長。

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*甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“融合教育背景下有效開展智力障礙兒童隨班就讀的策略研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0171）。