中國(guó)大學(xué)生未來時(shí)間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系研究

【摘" 要】 大學(xué)生未來時(shí)間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足之間存在著相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系，這對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、自我效能感以及職業(yè)發(fā)展均產(chǎn)生著重要影響。基于此，文章將對(duì)未來時(shí)間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足之間的關(guān)系進(jìn)行論述，分析中國(guó)大學(xué)生未來時(shí)間觀和學(xué)業(yè)延遲滿足能力形成的影響因素，并立足當(dāng)前中國(guó)高校大學(xué)生在未來時(shí)間觀和學(xué)業(yè)延遲滿足能力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行討論，在前人觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出現(xiàn)實(shí)建議，旨在幫助大學(xué)生樹立正確的未來時(shí)間觀，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。

【關(guān)鍵詞】 自我效能感;未來時(shí)間觀;學(xué)業(yè)延遲滿足

未來時(shí)間觀具有指向未來的特性，當(dāng)學(xué)生具備未來時(shí)間觀時(shí)，便能以辯證性思維全面審視現(xiàn)實(shí)情境，以長(zhǎng)遠(yuǎn)目光科學(xué)規(guī)劃自身發(fā)展，從而具備較強(qiáng)的學(xué)業(yè)延遲滿足能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各種誘惑和挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前高校大學(xué)生未來時(shí)間觀相對(duì)欠缺，學(xué)業(yè)延遲滿足能力較弱，這影響了學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)及未來發(fā)展。基于此，如何幫助大學(xué)生樹立正確的未來時(shí)間觀，提升其學(xué)業(yè)延遲滿足能力，有待進(jìn)一步分析與探究。

一、未來時(shí)間觀辨析

未來時(shí)間觀也被稱為“未來時(shí)間透視”。從時(shí)間心理學(xué)角度來看，未來時(shí)間是個(gè)體對(duì)未來進(jìn)行構(gòu)思、認(rèn)知和感受的一種方式。Gjesme認(rèn)為，未來時(shí)間觀是對(duì)未來預(yù)期、闡明和構(gòu)建的一般心理能力，他將未來時(shí)間觀比作探照燈，能照亮前方的事物，幫助個(gè)體妥善構(gòu)建未來目標(biāo)，并促使其采取行動(dòng)。

未來時(shí)間觀具有指向未來的特征，學(xué)生的未來時(shí)間觀越強(qiáng)，其對(duì)未來事情的思考便越多，規(guī)劃便更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，從而能更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)未來可能發(fā)生的事件。同時(shí)，未來時(shí)間觀也可提升個(gè)體的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，引導(dǎo)學(xué)生以較為穩(wěn)定的情緒應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，在意志行為過程中展現(xiàn)出堅(jiān)持性和堅(jiān)韌性，始終朝著既定方向與目標(biāo)持續(xù)努力。

未來時(shí)間觀具有穩(wěn)定性，它是個(gè)體根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來發(fā)展趨勢(shì)及走向的預(yù)測(cè)。由于不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)存在較大差異，其所形成的未來時(shí)間觀也表現(xiàn)出一定的不同。然而，一旦個(gè)體形成未來時(shí)間觀，便會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持持續(xù)的心境，并在行動(dòng)上展現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。

通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生未來時(shí)間觀可能會(huì)受到以下因素的影響：一是受家庭父母學(xué)歷的影響，具備較高學(xué)歷父母的學(xué)生未來時(shí)間觀較強(qiáng)，在未來堅(jiān)持、未來積極和未來清晰等維度上表現(xiàn)較好，這可能是由于父母的教育理念和時(shí)間理念促使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立自主和堅(jiān)持不懈的良好習(xí)慣;二是受學(xué)生對(duì)時(shí)間管理概念認(rèn)知程度的影響，對(duì)時(shí)間管理概念有清晰認(rèn)知的學(xué)生對(duì)未來發(fā)展呈現(xiàn)出積極態(tài)勢(shì)，且擁有較為明確的目標(biāo)，而缺乏時(shí)間管理理念的學(xué)生則存在認(rèn)知不清、目標(biāo)不明等問題;三是受學(xué)生生源地的影響，生源為城鎮(zhèn)的學(xué)生未來時(shí)間觀較強(qiáng)，未來規(guī)劃較為明朗，而生源為鄉(xiāng)村的學(xué)生未來時(shí)間觀相對(duì)欠缺，未能制訂長(zhǎng)期性發(fā)展規(guī)劃。

二、學(xué)業(yè)延遲滿足辨析

Mischel最先提出延遲滿足理論，認(rèn)為當(dāng)面臨延遲滿足的情境時(shí)，個(gè)體會(huì)為了獲得更為長(zhǎng)期的結(jié)果而暫時(shí)放棄眼前利益。這一理念后來擴(kuò)展延伸到了學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)業(yè)延遲滿足是指學(xué)生推遲即時(shí)沖動(dòng)的滿足，為實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而做出努力的心理傾向。它是學(xué)生自我控制系統(tǒng)的組成部分，也是自我監(jiān)控能力在學(xué)業(yè)上的重要表現(xiàn)。

在應(yīng)對(duì)考試時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)延遲滿足能力的不同，所使用的控制策略和資源會(huì)有所差異。具有較高學(xué)業(yè)延遲滿足能力的學(xué)生會(huì)縮短休閑娛樂時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，而且越接近于考試，他們對(duì)時(shí)間的分配和自我控制就越是穩(wěn)定;而學(xué)業(yè)延遲滿足能力較低的學(xué)生則相反，通常會(huì)采用突擊的形式來應(yīng)對(duì)期末測(cè)試，而且會(huì)在相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)科復(fù)習(xí)上投入更多時(shí)間。從作業(yè)及任務(wù)的完成情況看，學(xué)業(yè)延遲滿足能力可以在一定程度上預(yù)測(cè)和顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，一般具備較高學(xué)業(yè)延遲滿足能力的學(xué)生任務(wù)完成度較好，作業(yè)質(zhì)量較高。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)業(yè)延遲滿足能力存在正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，其中內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)延遲滿足之間的相關(guān)性更高。具備較高學(xué)業(yè)延遲滿足能力的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，且其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由內(nèi)在責(zé)任感、求知欲、興趣、理想信念、好奇心等因素驅(qū)動(dòng)和轉(zhuǎn)化而來的，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更強(qiáng)烈、更為持久的影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足有一定的預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)在利他、聲譽(yù)獲取、求知興趣以及能力追求四個(gè)維度上。可見，學(xué)業(yè)延遲滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在高動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)目標(biāo)的指引下朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)持續(xù)努力。

通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力較少受專業(yè)、性別等因素的影響，而主要受家庭所在地、學(xué)生年級(jí)等因素的作用。不同家庭所在地的大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力存在差異，來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力顯著高于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市學(xué)生間的差異則并不明顯。不同年級(jí)的大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力稍有不同，大一及大三的學(xué)生高于大二的學(xué)生。原因在于，對(duì)新入校園的大學(xué)新生而言，由于學(xué)校管理較為嚴(yán)格，且中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然存在，因此抵御誘惑的能力較強(qiáng)，能夠優(yōu)先選擇完成學(xué)業(yè)任務(wù);大三的學(xué)生往往面臨就業(yè)問題，即將走入社會(huì)，因此會(huì)將更多精力投身于學(xué)業(yè)和自身發(fā)展上;大二學(xué)生由于處于過渡階段，在面對(duì)與學(xué)習(xí)相沖突的誘惑和考驗(yàn)時(shí)，傾向于選擇即時(shí)滿足。同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力也會(huì)受到外界環(huán)境影響，如學(xué)校管理嚴(yán)格程度等。相較于中小學(xué)階段，大學(xué)生的可選擇性更多，自由空間范圍更大，所面臨的誘惑及考驗(yàn)也更多，因此大學(xué)生個(gè)體間的學(xué)業(yè)延遲滿足能力表現(xiàn)出較大差異。此外，不同學(xué)校對(duì)學(xué)生行為的限制程度、學(xué)校校風(fēng)等也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的延遲滿足能力。

三、大學(xué)生未來時(shí)間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系論述

大學(xué)生未來時(shí)間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足兩者是相互影響、互相促進(jìn)的關(guān)系。一方面，未來時(shí)間觀對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足具有重要影響。對(duì)有未來時(shí)間觀的學(xué)生而言，當(dāng)前任務(wù)的成就獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)變成次要目的，而實(shí)現(xiàn)未來目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)才是主要追求。一般而言，具備未來時(shí)間觀的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的時(shí)間管理能力，因此其學(xué)業(yè)拖延水平較低。在完成教師所布置的任務(wù)時(shí)，他們積極性較高，能夠按時(shí)完成相應(yīng)任務(wù)，并在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。此外，通過結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自我控制在未來時(shí)間觀與學(xué)習(xí)投入間起到了中介作用，即具有較強(qiáng)未來時(shí)間觀的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我控制能力，同時(shí)借助這一中介對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響，使他們更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中國(guó)大學(xué)生在設(shè)置相應(yīng)未來目標(biāo)后，會(huì)投入較多時(shí)間和精力，但生活中的電視、電腦、手機(jī)等娛樂活動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)投入效果，不利于個(gè)體學(xué)習(xí)。倘若個(gè)體不具備較強(qiáng)的意志控制能力，便可能偏離和放棄自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，學(xué)業(yè)延遲滿足也會(huì)幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)未來目標(biāo)。學(xué)業(yè)延遲滿足具有中介間接作用，學(xué)生所具備的時(shí)間管理意識(shí)及傾向、未來時(shí)間觀，會(huì)影響其學(xué)業(yè)拖延狀況。學(xué)生能夠延遲滿足，是因?yàn)樗麄兡懿煊X到延遲滿足為自己帶來的價(jià)值，并相信自己有達(dá)成遠(yuǎn)期未來目標(biāo)的能力。在意志控制的作用下，一旦個(gè)人決定延遲滿足，就會(huì)運(yùn)用一系列認(rèn)知與資源管理策略來達(dá)成遠(yuǎn)期未來目標(biāo)。有遠(yuǎn)期未來目標(biāo)的學(xué)生會(huì)有較詳盡的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，且會(huì)有較多的工具性知覺。

四、大學(xué)生未來時(shí)間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足能力關(guān)系的現(xiàn)狀分析及啟示

（一）現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在延遲滿足能力較低、未來時(shí)間觀缺失的問題，他們經(jīng)常將短期利益和目標(biāo)作為追求，過于看重階段性測(cè)試及量化測(cè)試成績(jī)。一方面，高校對(duì)時(shí)間管理、未來時(shí)間觀等方面的關(guān)注和重視度不足，未能開展充分且有效的教育活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生尚未樹立正確的未來時(shí)間觀。雖然部分學(xué)生對(duì)未來時(shí)間有大致的認(rèn)知，但卻不能真正理解其內(nèi)涵，也不了解未來時(shí)間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足之間的關(guān)系。受到社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等客觀因素的影響，大學(xué)生面臨更多的誘惑，即時(shí)滿足的需求較為強(qiáng)烈，他們?nèi)菀捉蛔≌T惑而暫時(shí)擱淺學(xué)業(yè)，陷入娛樂項(xiàng)目和誘惑之中，從而浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，將原先的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)一推再推，與既定的未來規(guī)劃也漸行漸遠(yuǎn)。另一方面，學(xué)生未來時(shí)間觀不明、學(xué)業(yè)延遲滿足能力匱乏，不能較好地展望自己的職業(yè)發(fā)展，難以將當(dāng)前專業(yè)課程學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，未能正視專業(yè)課程學(xué)習(xí)在職業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用，從而阻礙了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不佳，難以為未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實(shí)啟示

從上述論述中可以發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生延遲滿足水平較高、壓力較大、目標(biāo)明確，而大二學(xué)生目標(biāo)最為迷茫。因此，高校教師應(yīng)幫助大學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀念，使他們能夠科學(xué)認(rèn)知過去、現(xiàn)在和未來，明確自身未來發(fā)展規(guī)劃，制訂科學(xué)有效的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感及信念感，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)未來工作和生活的積極作用。

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員可以在班會(huì)上要求學(xué)生寫下未來4～5年內(nèi)的成長(zhǎng)規(guī)劃，并從知識(shí)學(xué)習(xí)、考證考學(xué)、從業(yè)方向、技能提升、專業(yè)水平、人際交往、組織及管理能力等多方面加以說明。在長(zhǎng)期性目標(biāo)的指引下，將其分解為短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及課程，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而使目標(biāo)更為具體化，進(jìn)一步提高學(xué)生的延遲滿足水平，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。在此過程中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，需要給予學(xué)生一定的即時(shí)滿足感，從而使學(xué)生更好地為延期滿足目標(biāo)而努力。因此，需要構(gòu)建關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果指標(biāo)，在階段性學(xué)習(xí)中給予學(xué)生及時(shí)且充分的結(jié)果反饋，保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，嚴(yán)抓實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵成果。在此過程中，學(xué)生也要根據(jù)任務(wù)完成情況、學(xué)業(yè)延遲滿足能力開展及時(shí)強(qiáng)化，不斷提升自我控制能力和延遲滿足水平。

傳授學(xué)生一定的認(rèn)知策略和時(shí)間管理策略，使他們有效提高自身學(xué)業(yè)成就，管理好自身情緒，從而在有限時(shí)間內(nèi)不斷提升自己，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)未來發(fā)展規(guī)劃。教師要使學(xué)生具備判斷即時(shí)滿足帶來不良后果的能力，即認(rèn)識(shí)到即時(shí)滿足所帶來的愉悅感是短暫的、稍縱即逝的。如部分學(xué)生傾向于期末考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，在短時(shí)間內(nèi)將一學(xué)期的內(nèi)容壓縮學(xué)習(xí)。雖然最終可以通過考試，但這部分知識(shí)在頭腦中的保存時(shí)間較為短暫，且所學(xué)知識(shí)不成體系，會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，學(xué)生需要增強(qiáng)自身學(xué)業(yè)延遲滿足能力，保持持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)的狀態(tài)，積少成多，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，最終獲得優(yōu)異成績(jī)。

五、結(jié)語

堅(jiān)毅是一種積極穩(wěn)定的人格特質(zhì)，大學(xué)生具備堅(jiān)毅品質(zhì)可以有效提升學(xué)業(yè)延遲滿足能力。高校教師可將新時(shí)代優(yōu)秀人物作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，培育和增強(qiáng)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)。此外，加強(qiáng)自我控制力也能夠幫助學(xué)生以延遲滿足的心理來抵抗現(xiàn)實(shí)誘惑，自覺控制娛樂和休閑時(shí)間，將更多精力投入知識(shí)探索和學(xué)習(xí)中。同時(shí)，也可幫助學(xué)生建立自信心，使他們既立足現(xiàn)在，又充滿能量地著眼未來，不被現(xiàn)實(shí)困難拖住腳步，始終對(duì)未來充滿信心。

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