基于高階思維培養的古詩教學探索

高階思維是指學生在面對復雜問題時展現出的深度思考、多元解析與創新創造的能力。基于高階思維培養的古詩教學，不僅是對傳統教學方法的革新，更是對學生全面發展與核心素養提升的踐行。古詩作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的文化內涵與深邃的情感世界，在古詩閱讀中，學生能夠穿越時空，與詩人對話，進而產生情感共鳴，學會以更加深邃的視角去解讀古詩。

一、創設情境，激活形象思維

形象思維是人類認知世界的一種重要方式，可以更深入地感知事物的特點。在古詩教學中，教師創設情境，可以激活學生的形象思維，深化學生對詩歌意境的感悟。在這樣的情境中，學生產生了濃厚的探索興趣，深入理解詩歌描繪的生動場景，實現對詩歌意境的深刻領悟。

以小學語文三年級下冊第一單元《惠崇春江晚景》的教學為例，教師在導入階段，可以充分利用多媒體技術，展示一幅幅與古詩意境相匹配的春江晚景圖，將學生引領至一個春意盎然、生機勃勃的情境中，學生仿佛漫步于碧波蕩漾的江畔。伴隨著圖像的緩緩展開，教師細膩地描繪春天的景致，學生仿佛感受到了春風拂面的溫柔與愜意。在此基礎上，教師指導學生飽含深情地誦讀古詩，逐步領略詩歌的韻律之美與意境之深。通過反復誦讀，學生對古詩的節奏、韻律及情感色彩有了更為精準的把握，進一步體會到詩人對春日美景的無限熱愛與由衷贊美。在教學過程中，教師還巧妙地運用推演詩文情節的方法，引導學生將自己設想為江邊漫步的詩人，不僅深化了對詩歌意境的理解，更在腦海中勾勒出了一幅幅生動的畫面，有效地激活了形象思維。

以上教學片段中，教師巧妙地運用，為學生營造一個沉浸式學習情境。教師展示與古詩意境相契合的春江晚景圖，細膩地描繪春天的景致，將學生帶入了一個充滿生機與活力的春日世界，激發了學生對詩歌意境的無限遐想。在此基礎上，教師引導學生深情地誦讀古詩，逐步領略詩歌的韻律美，有效地激活了學生的形象思維。

二、搭建支架，培養發散思維

發散思維是指人們在解決問題時，能夠產生多種可能的答案或解決方案的一種思維方式。在古詩教學中，教師可以通過搭建支架的方式，引導學生從不同角度思考問題，培養他們的發散思維。教師可以通過搭建背景支架、情境支架、問題支架和實踐支架等不同類型的支架，引導學生深入理解詩歌的內涵和意境，激發他們的想象力和創造力。

以小學語文一年級下冊《靜夜思》的教學為例，教師先向學生介紹唐代詩人李白的生平事跡、獨特的創作風格以及這首詩的創作背景，為學生深入理解詩歌蘊含的情感與主題打下堅實的基礎。然后，教師引領學生齊聲朗讀《靜夜思》，初步感受詩歌的韻律美與節奏感。在此基礎上，教師巧妙地運用情境支架教學法，精心構建一個與詩歌意境相呼應的夜晚場景，引導學生閉上眼睛，想象自己在異鄉，獨自站在窗前，凝視著明月，內心不由自主地泛起思鄉的漣漪。這樣的情境可以幫助學生跨越時空的界限，深切體會詩歌描繪的意境與情感。此外，教師還巧妙地設置了問題支架，通過一系列富有啟發性的問題，如“這首詩表現了詩人怎樣的內心情感，你是從哪些詞句中感受到這種情感的”，引導學生從不同角度深入剖析詩歌的內涵。在問題的引導下，學生紛紛發表自己的看法，有的認為詩歌表達了作者對家鄉的思念之情，有的認為詩歌表達了作者對人生的感慨和思考。最后，教師搭建實踐支架，組織學生進行詩歌朗誦比賽和詩歌創作活動。通過這些學習實踐活動，學生不僅能夠更好地理解和感受詩歌的魅力，還能在實踐中鍛煉自己的語言表達能力和創造力。

以上教學片段中，教師通過豐富的教學策略，引領學生深入領略古詩的魅力。課前，教師精心鋪墊，介紹李白的生平與創作背景，為學生理解詩歌情感與主題打下了堅實的基礎。課堂上，教師創設情境，搭建問題支架和實踐支架，激發學生的情感共鳴，深化學生對詩歌意境的理解，培養學生的發散性、批判性思維以及語言表達能力。

三、對比閱讀，錘煉分析思維

分析思維是指人們在解決問題時，能夠運用邏輯思維和批判性思維對問題進行深入分析和判斷的一種思維方式。在古詩教學中，教師可以通過對比閱讀的方式，引導學生深入理解詩歌的內涵，錘煉他們的分析思維。對比閱讀是指教師將兩篇或多篇具有相似性或差異性的文本放在一起讓學生進行比較閱讀，從中找出它們的共性和個性。

以小學語文五年級上冊《山居秋暝》的教學為例，教師在課前選取了與《山居秋暝》在主題、風格等方面具有相似性的《鳥鳴澗》一詩讓學生進行對比閱讀。在課堂上，教師首先引導學生朗讀兩首詩，感受它們的節奏和韻律。接著，教師引導學生展開多維度的感官體驗，深入品味兩首詩的意象和意境。例如，教師提出問題：“在《山居秋暝》中，你看到了哪些景物？它們給你帶來了怎樣的感受？”在問題的引導下，學生深入品味詩歌中的意象和意境。在合作學習環節，教師將學生分成幾個小組，讓他們自主選擇一首詩進行解讀，與小組成員分享自己的閱讀感受。通過這樣的合作學習方式，學生不僅能夠更好地理解詩歌的意境和情感，還能在交流中鍛煉自己的語言表達能力和團隊合作能力。最后，教師引導學生從寫作手法的角度對兩首詩進行對比分析。例如，教師提出問題：“王維為什么能把山水田園中的景物寫得那么美？兩首詩在寫作手法上有哪些異同？”在問題的引導下，學生紛紛發表自己的看法，有的認為兩首詩都采用了以動襯靜的手法，有的認為《山居秋暝》在色彩運用上更加豐富多樣。

以上教學片段中，教師以《鳥鳴澗》為參照，引導學生深入品味《山居秋暝》的意象與意境，激發學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維能力。

綜上所述，古詩教學在培養學生思維能力方面發揮著不可替代的作用。教師通過創設情境、搭建支架與對比閱讀等多樣化的教學策略，不僅能夠引領學生深入品味古詩的韻味與意境，還能在無形中錘煉他們的形象思維、發散思維與分析思維。這些教學策略的實施，不僅豐富了古詩教學的內涵，也拓寬了學生的思維視野，為他們的全面發展注入了新的活力。