小學語文古詩教學的有效策略

古詩是小學語文教學的重要內容。在小學語文古詩教學中，教師要根據古詩的特點，選擇適宜的教學策略，讓學生經歷初讀感受、誦讀還原、賞讀入境的過程，提升學習效果，助力學生樹立文化自信。

一、初步誦讀，感受音律特點

在小學語文古詩教學中，教師需要引導學生開展誦讀活動，因為古詩具有鮮明的韻律，誦讀可以體現(xiàn)古詩的節(jié)奏、音韻。每學習一首古詩，教師都應指導學生在初讀文本階段反復誦讀文本，讀好古詩的節(jié)奏、音韻，理解古詩的韻律美。

首先，教師要指導學生讀好古詩的韻律。入選小學教材的古詩，多為五言、七言詩。在教學中，教師要指導學生讀好詩句的節(jié)奏、平仄，要讀出詩人在詩句中抒發(fā)的感情。比如，教學一年級下冊第四單元的《靜夜思》，教師需要提醒學生注意這首詩有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)奏，整首詩表達的是作者思念故鄉(xiāng)的情感。在誦讀的時候，學生需要將“光”“霜”“鄉(xiāng)”的讀音延長，充分體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)的情感。

其次，教師要指導學生采用適當的誦讀方式。比如，教學三年級下冊第三單元的《清明》，教師可以指導學生一邊誦讀，一邊打節(jié)拍，以手指輕敲桌面，或者雙掌互擊的方式，充分感受古詩的鮮明節(jié)奏與韻律，理解古詩的音韻美。

二、細致品讀，感悟意象特點

在小學語文古詩教學中，教師需要指導學生采用對比、探究等方法，品讀詩歌的意象，把握意象蘊含的情感，突破古詩學習的難點。

首先，教師可以指導學生采用對比的方式，品讀詩歌的意象。在小學語文古詩教學中，對比是一種重要的教學方法。教師可以指導學生運用對比的方式，體會詩歌中的不同意象，深入理解詩人寄托在意象中的感情。比如，教學四年級下冊第一單元的《古詩詞三首》，范成大在《四時田園雜興（其二十五）》中刻畫了“蛺蝶”這個意象，楊萬里在《宿新市徐公店》中刻畫了“黃蝶”這個意象。學生通過誦讀“蝶”這一個意象所在的詩句，發(fā)現(xiàn)作者寄托在“蝶”身上的感情是不同的。其中，范成大在詩中描寫的“蛺蝶”并不醒目，很難引起人們的關注，卻抒發(fā)了詩人對農民忙碌的獨特感受；楊萬里在詩中描寫的“黃蝶”，引起了兒童的關注，寄托的是詩人對美好春光的喜愛之情。

其次，教師可以引導學生深入探究古詩中的意象。選入教材中的古詩，都具有典范作品的特點，學生可以通過誦讀探究詩人抒發(fā)的情感以及表達上的秘妙。比如，教學五年級下冊第四單元的《聞官軍收河南河北》，教師需要引導學生深入探究杜甫的“欣喜、快樂”的具體體現(xiàn)。教師可以讓學生抓住詩人“初聞喜訊”時的表現(xiàn)，比如“涕淚滿衣裳”“白日放歌”“漫卷詩書”，這些描寫都是詩人與往日完全不同的言行舉止，體現(xiàn)了詩人內心的欣喜。在此基礎上，教師引導學生發(fā)揮想象，走近詩人，體會詩人“還鄉(xiāng)”的心路歷程，感受詩人歸心似箭的心情。

三、深入賞讀，領悟意境特點

在古詩中，詩人以意象為基礎，營造出獨特的意境，使得詩歌的表達效果與眾不同。學生學習古詩，需要認真賞析古詩的意境，把握古詩的內涵。

比如，教學三年級上冊第二單元的《山行》，詩人以楓葉這個意象，營造出秋景的獨特意境，學生在賞析詩句時，需要感受詩人對秋景的美的表達——霜葉紅于二月花，領悟詩人營造的意境之美。

總之，在小學語文古詩教學中，教師要采用行之有效的策略，引領學生關注古詩的意象，體驗古詩的意境，積累知識，提升語文綜合素養(yǎng)。