革命文化類(lèi)課文“閱讀鏈接”教學(xué)探索

革命文化類(lèi)課文與學(xué)生的生活、認(rèn)知之間都存在很大的距離感，編者往往在課后安排“閱讀鏈接”來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這些“閱讀鏈接”內(nèi)容豐富，教師需要認(rèn)真研讀“閱讀鏈接”的具體內(nèi)容，從中找準(zhǔn)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的支架，促使學(xué)生在革命文化類(lèi)課文學(xué)習(xí)中獲得更多的營(yíng)養(yǎng)。

一、梳理分析“閱讀鏈接”的教學(xué)指向

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，編者安排了新的助學(xué)內(nèi)容——“閱讀鏈接”。其中，四年級(jí)上冊(cè)第七單元中，《梅蘭芳蓄須》的課后“閱讀鏈接”是《難忘的一課》；四年級(jí)下冊(cè)第七單元中，《黃繼光》的課后“閱讀鏈接”是《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》；五年級(jí)上冊(cè)第四單元中，《圓明園的毀滅》的課后“閱讀鏈接”是《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》；五年級(jí)下冊(cè)第四單元中，《軍神》的課后“閱讀鏈接”是《豐碑》；六年級(jí)上冊(cè)第二單元中，《七律·長(zhǎng)征》的課后“閱讀鏈接”是《菩薩蠻·大柏地》。這些“閱讀鏈接”的內(nèi)容，呈現(xiàn)的編者意圖不同，教學(xué)指向也不一樣。

1.“閱讀鏈接”指向內(nèi)容補(bǔ)充

學(xué)生對(duì)革命文化類(lèi)課文，存在一定的隔膜感。為了幫助學(xué)生消除這種隔膜感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些背景資料，幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)。有些課文后面安排的“閱讀鏈接”就能起到這樣的作用。

比如，《梅蘭芳蓄須》的課后“閱讀鏈接”是《難忘的一課》，在這個(gè)閱讀材料中，學(xué)生了解到在同樣的時(shí)代背景下，普通的臺(tái)灣人保持民族氣節(jié)，不僅拿起武器與敵人在戰(zhàn)場(chǎng)上進(jìn)行一較高下的正面對(duì)抗，還在內(nèi)心深處把民族利益、民族精神擺在最高的位置。閱讀了這樣的補(bǔ)充材料，學(xué)生就容易理解梅蘭芳通過(guò)“蓄須”“拒演”等方式體現(xiàn)出的民族氣節(jié)了。

2.“閱讀鏈接”指向語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)

在革命文化類(lèi)課文學(xué)習(xí)中，教師可以利用課后“閱讀鏈接”幫助學(xué)生有效地落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，《軍神》一課中，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心的方法。學(xué)生尤其需要學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的方法，即通過(guò)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表達(dá)劉伯承接受手術(shù)時(shí)的內(nèi)心感受。這篇課文的“閱讀鏈接”《豐碑》，同樣是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，即借將軍的語(yǔ)言、神態(tài)、情緒變化來(lái)刻畫(huà)軍需處長(zhǎng)的光輝形象，可以幫助學(xué)生深入理解表達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的方法。

二、分析思考“閱讀鏈接”的教學(xué)尺度

“閱讀鏈接”在統(tǒng)編教材中算得上重要的助學(xué)內(nèi)容，但是與課文教學(xué)相比，還是處于非主要的位置，屬于配合課文教學(xué)的有效資源之一。這就要求教師在教學(xué)“閱讀鏈接”時(shí)，需要把握好教學(xué)的尺度，不要將助學(xué)內(nèi)容變成主要內(nèi)容，又要讓“閱讀鏈接”發(fā)揮自身的教學(xué)價(jià)值。

1.適時(shí)引入“閱讀鏈接”

革命文化類(lèi)課文中安排的“閱讀鏈接”，一方面說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文存在一定的難度，需要借助相關(guān)資料才能理解課文內(nèi)容；另一方面說(shuō)明鏈接的閱讀資料與課文內(nèi)容存在互補(bǔ)性。因此，教師需要認(rèn)真研讀課文與鏈接的資料，找準(zhǔn)二者之間存在的共同點(diǎn)，在教學(xué)中把握時(shí)機(jī)將其引入課文教學(xué)活動(dòng)中，使“閱讀鏈接”的運(yùn)用有恰到好處的功效。

比如，《黃繼光》是一篇略讀課文，承載的是遷移運(yùn)用學(xué)生在單元精讀課文學(xué)習(xí)的“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)”的方法。課文描寫(xiě)的英雄人物是特定環(huán)境中的，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作容易被看作特例，因而會(huì)影響學(xué)生對(duì)英雄品質(zhì)的領(lǐng)悟。因此，教師可以引入“閱讀鏈接”資料讓學(xué)生閱讀，分享自己知曉的英雄、偉人的感人事跡，對(duì)英雄人物在特定環(huán)境中的品質(zhì)有了真切的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解了黃繼光的行為。

2.利用“閱讀鏈接”突破教學(xué)難點(diǎn)

在革命文化類(lèi)課文學(xué)習(xí)與課后“閱讀鏈接”的使用上，教師還需要把握適度原則，即課文屬于主要學(xué)習(xí)對(duì)象，“閱讀鏈接”通常用于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，其本身不是閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)其只需要大致了解即可。在教學(xué)中，教師可以利用“閱讀鏈接”的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低理解文本難點(diǎn)的難度。

比如，《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東寫(xiě)的一首以長(zhǎng)征為表達(dá)對(duì)象的作品，與其他的描寫(xiě)長(zhǎng)征的作品不同的是，詩(shī)歌中沒(méi)有出現(xiàn)常見(jiàn)的“苦”“難”，即使是使人為之膽寒的“爬雪山”，詩(shī)人居然用“更喜”“盡開(kāi)顏”來(lái)表達(dá)。這種不同尋常的表達(dá)，只出現(xiàn)在偉人的視野中，自然成了學(xué)生理解作品的一個(gè)難點(diǎn)。在理解這一表達(dá)難點(diǎn)時(shí)，教師可以利用課后“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》，引導(dǎo)學(xué)生從中了解毛澤東詩(shī)歌的特點(diǎn)：選擇典型事例來(lái)突出紅軍戰(zhàn)士具有的戰(zhàn)斗豪情和革命樂(lè)觀主義精神。在毛澤東眼里，長(zhǎng)征中的種種艱難險(xiǎn)阻，同樣成為表達(dá)革命樂(lè)觀主義精神的最佳材料。

三、探索“閱讀鏈接”的教學(xué)策略

“閱讀鏈接”位于一篇課文中的最后位置，并不意味著它一定要放在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用“閱讀鏈接”，發(fā)揮它在課文教學(xué)中的作用。

1.穿插運(yùn)用，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

在革命文化類(lèi)課文教學(xué)中，教師可以穿插運(yùn)用“閱讀鏈接”資料，幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

比如，教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，教師可以把課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》中的一句話(huà)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，穿插在梅蘭芳應(yīng)對(duì)日本人的言行中，突出梅蘭芳的民族氣節(jié)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生開(kāi)展思辨學(xué)習(xí)

革命文化類(lèi)課文與課后“閱讀鏈接”在背景、內(nèi)容、形式等方面具有相似性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀革命文化類(lèi)課文與課后“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生開(kāi)展思辨閱讀，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文，教師可以讓學(xué)生閱讀課后“閱讀鏈接”資料，分析“圓明園的毀滅”的原因，認(rèn)識(shí)到只有振興中華，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，才能徹底結(jié)束“落后挨打”的屈辱歷史！有了這樣的思辨學(xué)習(xí)，學(xué)生才能從圓明園的毀滅中獲得深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，小學(xué)革命文化類(lèi)課文中的“閱讀鏈接”教學(xué)，需要教師充分認(rèn)識(shí)其育人價(jià)值，并靈活運(yùn)用在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與關(guān)鍵點(diǎn)上，發(fā)揮它的教學(xué)功用，提升課堂教學(xué)效果。