中高職一體化：邏輯起點、制度基礎與未來展望

摘 要 推進中高職一體化是近年來我國職業教育改革的重要方向。然而，在實踐中也存在將中高職一體化僅僅看作是升學手段的誤區，忽視了其培養高技能人才的重要使命。在多年的實踐探索中，中高職一體化形成以中職為主體、以高職為主體、以中職和高職為雙主體的培養模式，在制度層面基本完成中高職一體化的合法性建構。面向未來，推進中高職一體化改革，需要從形式一體化過渡到內涵一體化，在專業、課程、教材、教師隊伍、實訓基地等教學關鍵要素方面展開系統創新改革，全面提升高技能人才培養質量。

關鍵詞 中高職一體化；人才培養模式；關鍵辦學能力；高技能人才

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）08-0006-06

中高職一體化是一種貫通式的人才培養模式。從學制上來看，中高職一體化主要是指中等職業教育與高等職業教育的一體化，學生在完成中職學業后，無須參加入學考試，直接進入高職繼續深造。從內涵上來看，中高職一體化主要涉及與職業學校辦學相關的一系列關鍵要素的一體化，包括專業、課程、教材、教師、實訓基地等，旨在實現中高職有效銜接。近年來，我國頒布了一系列政策文件，明晰了系統推進中高職一體化的具體要求。2025年，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》提出，要加強優質中等職業學校與高等職業學校銜接培養。在中高職一體化相關政策的指引之下，不少地區探索出一系列典型模式，雖然這些模式在實踐中已趨于成熟，但在課程銜接、專業選擇等方面還存在一些問題。面向未來，需要結合教育強國建設對于提高職業學校關鍵辦學能力的要求，思考如何在專業、課程、教材、教師隊伍、實訓基地建設等方面深入推進中高職一體化改革。

一、中高職一體化的邏輯起點：培養高技能人才

現階段，越來越多的中職學生在完成學業之后選擇進入高職繼續深造，且隨著各行業對人才綜合素質要求的不斷提升，傳統三年制中等職業教育人才培養已經越來越不能滿足行業對于人才的需求，通過中高職一體化的方式培養高技能人才逐漸成為大勢所趨。但關于中高職一體化也存在一些認識誤區，即僅僅將其看作是升學的手段，忽略了中高職一體化對于培養高技能人才的真正價值和意義。

（一）不能把中高職一體化僅僅看作是升學的手段

中高職一體化實現了中等職業教育與高等職業教育的有效銜接，中職學生不再需要參加高考，只需完成中職學業，就能夠直接進入高職階段學習。但長期以來，中高職一體化陷入一個普遍的認識誤區，即不少人將中高職一體化僅僅當作升學的手段，這看似為學生獲得更高學歷開辟了一條便捷的道路，但“為了升學而升學”的不良風氣也隨之出現，人們對形式層面的中高職一體化的過度重視，對高學歷的盲目追求，使中高職一體化的人才培養目標被忽視，并未思考所培養的人才是否真正需要此培養模式。但中高職一體化的出發點從來都不是對高學歷的追求，而是希望結合中高職的教育特點及培養目標，建設一套符合職業院校高技能人才培養要求的教育體系，使學生在接受中職培養后能夠進入高職繼續深造，實現連貫且系統的教學。系統化的教育體系是一種貫通性的體系，其結構內部有充分的聯通架構，就像是一座一座的橋梁，學習者可以循著這些橋梁，從知識的一處轉向另一處，從而實現知識學習、能力增長和素養發展的目的[1]。從產業發展來看，中高職一體化旨在為產業輸送人才，如果一味地將其視為升學手段，就無法滿足產業對高技能人才的需求，進而阻礙產業的創新發展。而且，職業教育的本質是促進人的可持續發展，若僅把中高職一體化當作升學手段，就會窄化學生的發展空間，限制學生的職業探索與人生規劃，背離教育促進人的可持續發展的初衷。

（二）中高職一體化應以培養高技能人才為邏輯起點

在國家戰略人才隊伍體系中，高技能人才占據重要部分，是國家重點培養、大力任用并積極儲備的戰略人力資源。高技能人才在社會勞動結構中所占的比例，是衡量一個國家現代化程度的關鍵指標，也是實現中國式現代化必須跨越的重要人才門檻。職業教育人才貫通培養是新時代條件下，我國提高職業技能人才規格和層次、培養高質量技術技能人才的重大舉措，也是落實職業教育類型定位的關鍵一環[2]?，F階段我國正大力推進教育強國建設，職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，在培養高技能人才方面具有無可替代的作用。盡管職業教育占據如此重要的地位，其仍未得到廣泛關注與認可。因此，在教育強國建設背景下，職業教育需要把控好人才培養這一關鍵環節，優化人才培養模式，牢記其肩負的重要使命，為教育強國建設培養出更多的高技能人才。

高技能人才培養符合“知識學習由易到難”“技能形成由簡單到復雜”的成長規律。在知識學習方面，學生應當先掌握系統的基礎知識，再逐步深入學習，形成復雜的專業理論體系；在技能獲得方面，學生應當先學習基礎的操作技能，再通過練習與提升，獲得高難度的技能。部分高技能人才遵循“宜早、宜長期、宜貫通”的培養規律，需要采取中高職一體化的方式進行培養。高技能人才“宜早”培養的規律意味著，在部分專業人才培養的起步階段，學生的接受能力高且可塑性強，對于新知識新技能能夠快速掌握并吸收，為了培養學生的職業興趣，塑造其職業意識，應當較早對其進行教育，為其后續的深入學習奠定堅實基礎。高技能人才“宜長期”培養的規律意味著，高技能人才的培養并非一蹴而就，往往需要較長的培養周期，通過長時間的學習與反復練習獲得扎實的知識與熟練的操作技能，從而形成完備的知識體系與技能體系，逐漸成為行業的高技能人才。高技能人才“宜貫通”培養的規律意味著，高技能人才的培養分為基礎培養與專業強化兩個階段，分別對應中職階段和高職階段的教育，但傳統培養模式的兩個階段存在重復或斷層，中高職一體化能夠有機地將兩個階段整合，打破中等職業教育與高等職業教育之間的界限，避免教學內容的重復與知識的脫節，以更好地滿足高能人才培養的需求。

二、中高職一體化的制度基礎：多樣化辦學模式的探索

在中高職一體化進程中，各學校經過一系列的實踐探索，形成了以中職為主體、以高職為主體、以中職和高職為雙主體的三種中高職一體化辦學模式，這三種辦學模式因主體不同而各有側重，各有利弊。

（一）以中職為主體的中高職一體化辦學模式

以中職為主體的中高職一體化辦學模式的主要表現形式為，學生在中職學校內接受五年一貫制職業教育。該模式招生對象主要為初中畢業生，學生在學校接受五年連續的職業教育，第一階段是中等職業教育，學生學習基礎的專業知識與實踐技能；第二階段是高等職業教育，學生學習更加復雜的知識與技能，此模式使學生在五年之內完成中高職的所有學習內容，畢業后獲得大專學歷，省略了參加升學考試這一環節。

以中職為主體的中高職一體化辦學模式，由于學生五年期間在同一所學校進行培養，更有利于實現關鍵辦學要素的一體化。中職學校作為辦學單位實際承擔五年一貫培養，學生畢業獲得全日制?？莆膽{，在一定程度上是依托中職教育向上延伸，實現中高職一體化人才培養，能夠有效夯實中職教育的基礎地位[3]。在專業設置方面，學?？梢愿鶕陨硖厣c社會發展需求，合理規劃專業安排，避免專業的脫節。在課程安排方面，學校有機地將中職課程與高職課程進行銜接，構建科學連貫的課程體系，確保知識的系統性與連貫性。在教材選擇方面，學?？梢越Y合學生特點編寫適合的特色教材，也可以及時將當下熱點有機融入教材之中，使學生對行業前沿問題有一定的了解。在教師隊伍建設方面，學校培養出一批既能傳授理論知識、又能指導學生實踐的“雙師型”教師，貫穿學生在校的五年，他們更了解學生，可以根據學情特點制訂相應的教學計劃。在實訓基地建設方面，學校為學生提供從基礎訓練到綜合運用的一系列實踐環境，助力學生復雜操作技能的獲得。

與此同時，該辦學模式在辦學實力、專業選擇及學生學習動力等方面也存在不足。首先是學校辦學實力不足，五年一貫制以中職學校為辦學主體，對學生進行為期五年的職業教育，但中職辦高職教育，面臨著辦學實力不足的困境。一方面，中職的基礎設施較為陳舊落后，教師隊伍實踐能力不足，難以滿足學生的需求。另一方面，由于資源有限，中職學校在與企業、科研機構合作的深度與廣度上遠不及高職院校，學生難以接觸到前沿技術，制約了其創新思維的培養與綜合素質的發展。其次是專業選擇受限，此模式下，學生需要在入學之際選定所學專業，中途很難依據自身的興趣轉變等重新選擇專業，靈活性較低，也不能根據時代需求及時進行專業調整，具有滯后性。最后是學生學習動力不足，五年一貫制省略了升學考試這一重要環節，學生們失去了轉段考試的壓力，容易產生惰性，學習積極性由此大大降低。

（二）以高職為主體的中高職一體化辦學模式

以高職為主體的中高職一體化辦學模式是由高職院校直接招收初中畢業生，集中進行五年制的培養。以上海為例，2021年上海市教育委員會等六部門聯合頒布的《新型高等職業院校建設與管理的指導意見》指出，新型高職為實施?？茖哟谓逃母叩嚷殬I學校，結合長周期技能人才培養要求，既承擔五年長學制培養，又承擔三年普通高職培養功能。同五年一貫制的辦學模式相同，新型高職院校也省略了升學考試，學生在完成前三年的中職學業之后無須轉校，直接進行下一學段的學習。

由于新型高職院校是法人實體，能夠獨立地、系統化地組織實施中高職五年一貫制培養，避免了不同法人實體之間的溝通協調，能夠有效破解中高職一體化人才培養中組織協調、資源配置、質量保障等問題[4]。與以中職為主體的辦學模式相同，學生五年在同一所學校接受教育，更有利于實現關鍵辦學要素的一體化，除此之外，相較于中職，高職院校辦學層次較高，通常擁有更優質的教學資源、更專業的師資隊伍及更強大的平臺資源，學生可以通過企業和科研機構了解專業前沿熱點，加強對專業知識的理解和應用，培養其職業意識，為未來職業發展奠定基礎。

但此模式下學校的招生對象主要為初中畢業生，以高職為辦學主體，可能會忽視學生中職階段的培養規律。一方面，中職與高職辦學層次不同，中職更重視知識技能的傳授，傾向于使學生掌握扎實的基礎知識與基本操作技能，而高職是在中職基礎上的延伸與提升，更希望學生形成系統的知識體系，掌握高層次的專業技能，故二者在培養時各有側重，五年制高職如果承襲傳統高職院校的培養方案，可能會忽略學生基礎知識的積累與基本操作技能的訓練。另一方面，學生直接從中職進入高職階段學習，難免會出現較長的適應期以適應與之前差別較大的教學方式，對學生的自身能力要求較高。除此之外，此模式也省略了轉段考試這一關鍵環節，學生也容易失去升學壓力，可能導致學習動力不足。

（三）以中職和高職為雙主體的中高職一體化辦學模式

以中職和高職為雙主體的中高職一體化辦學模式的主要實現形式為“3+2（三年中職+兩年高職）”“3+3（三年中職+三年高職）”等模式。此種模式中，學生需要先在中職學校完成三年的學習，筑牢專業根基，掌握基礎專業知識與技能，之后通過升學考試進入高職繼續學習，深化專業知識，提升綜合技能，學生擁有自由選擇學校的權利。

此模式發揮了中高職各自的辦學優勢，為學生建設了一條科學連貫的培養路徑。學生在中職階段學習基礎知識與簡單操作技能，在高職階段則依托高職辦學優勢了解行業前沿熱點，學習相關先進技術與專業知識，中高職各司其職，各有側重，兩者有機結合，將學生培養成為符合社會需求的高技能人才。各分段貫通培養項目的學生在學段過渡的過程中，一般需要通過轉段考試方可進入后段學校學習，而且在前段學習過程中，也會接受后段合作學校的過程性考核與質量監控[5]。此模式下學生面臨著轉段考試的壓力，只有通過考試才能進入高職進行深造，能夠激發學生的學習動力，豐富自身的知識儲備，形成復雜職業能力，為將來更高階段的學習奠定堅實基礎。

中高職銜接培養模式中，由于中高職階段兩個辦學主體事先并不明確，國家或省級層面如果沒有統一的專業教學標準，實踐中容易造成課程體系斷裂、重復等問題[6]。在專業設置方面，不同學校的專業設置往往基于自身特點與社會需求，會出現專業不統一的情況，無法形成連貫的培養體系。在課程安排方面，不同辦學主體較難統籌規劃課程安排，中高職課程難實現有效對接，就會導致課程進度重復或脫節。在教材選擇方面，不同辦學主體在教材內容選擇與編寫風格上存在差異，學生適應風格轉變需要一定的時間，學習效率也會降低。在教師隊伍建設方面，不同學校教師的教育理念存在差別，中職教師更注重學生基礎的夯實，高職教師更注重學生能力的提升，增加了學生的適應難度。在實訓基地建設方面，學生從簡單技能操作培養過渡到復雜技能培養需要適應期，難以形成一體化的實踐教學體系。

三、中高職人才培養一體化的未來展望：提升關鍵辦學能力

（一）明確人才培養定位，系統推進中高職一體化專業建設

精準定位適合一體化培養的專業，并依據產業需求與人才需求設置相應的專業，是中高職一體化專業建設的關鍵所在。面對我國中高職專業布局與目錄銜接不暢、專業建設內涵與方式區別明顯的現狀，需要中職學校與高職院校共同構建專業建設協同機制，統籌中高職專業建設工作[7]。

一是依托專業調研，定位適配專業。中高職一體化培養年限較長且學生中途無法隨意更改專業，所以并非所有專業都適合一體化的培養模式，知識技能要求較為復雜高階的專業是中高職一體化的理想專業，此類專業在中職階段需要先夯實學生的基礎知識與基本操作技能，再通過高職階段發展深化知識與技能，使學生構建較完備的知識與技能體系。而部分專業僅通過中職三年的培養便可使學生獲得就業所需技能，這種情況下，如果僅將中高職一體化當作獲得更高學歷的手段和途徑而開展一體化培養，就背離了這種培養模式的初衷，降低了人才培養效率，增加了培養成本。所以學校在設置中高職一體化培養專業前應當先進行專業調研，選擇合適的專業進行一體化人才培養改革探索。

二是對接產業需求，確定人才規格。隨著制造業向智能制造的邁進，不少產業都在進行智能化轉型，相關專業就需要依照產業變革趨勢，快速適應其變革要求，為產業提供適配的高技能人才。因此，要建立統一的專業協同、專業評估機制，盡量使教育教學服務貼近企業需求，使專業內容與企業實際相吻合[8]。學校也可以依據地區特色與學校特色，設立相關特色專業，促進地區與學校的特色發展。例如，在農產品資源豐富的區域，可以適量設立與當地特色農業相關的一體化培養專業，助力當地農業的發展。在人才需求結構方面，學校應當與各行業企業緊密聯系，了解其崗位所需要的人員學歷層次信息與技能信息，對于需要高學歷及復雜操作技能的崗位設置相關一體化培養專業，更高效地為各行業培養適配人才。此外，由于中高職一體化培養年限較長，還需要預測未來對人才需求的變化趨勢，提前進行專業布局。

三是評估校內資源，校企協同共建。學校需要正確評估自身在教學資源、師資力量、實訓基地等方面的辦學實力，判斷中高職一體化專業設置是否可行，學校自身是否有能力支持專業發展，要積極聯合企業深入推進校企合作，確保專業建設工作的可行性。同時，借鑒其他學校成功建設中高職一體化專業的經驗，審視自身不足，助力后續工作推進。

（二）遵循能力進階規律，系統推進中高職一體化課程建設

在中高職一體化教育體系中，課程建設是培養高質量人才的關鍵環節，但現階段不少學校只注重課程形式上的銜接，不能統籌安排五年整體的課程計劃與方案。要真正實現課程的連貫，需要學校在課程目標、課程內容、課程評價及課程形式方面進行改革創新，以形成科學連貫的課程體系。

一是界定課程目標，連貫培養人才。中高職在課程目標方面要做到連貫而統一。中職學校的課程目標是培養學生的基本專業技能，使其掌握基礎的專業知識和基本的操作技能，能夠適應基礎崗位的工作，而高職院校的課程目標是在學生掌握基礎知識和技能基礎上的進一步強化，旨在提升綜合能力與創新能力，二者的最終目的都是培養出高技能人才。因此，中高職學校應當界定好課程目標，為后面課程內容的選擇等提供明確的方向。

二是銜接課程內容，打破課程壁壘。中職和高職是兩個相互獨立的辦學主體，各自均有相對完善的培養目標和課程體系，導致中高職課程總體上還是各自為政，課程體系與內容的銜接不夠充分[9]。因此，中高職學校應當認清自身的定位，厘清不同階段的培養目標，根據實際工作流程等，將相關課程內容進行有效整合，打破中高職課程壁壘，形成連貫的課程內容體系。

三是重塑評價體系，夯實課程根基?？茖W的課程評價是保障中高職一體化高質量建設的重要手段。以往的課程評價更多注重分階段的理論知識考核，忽略了對學生各階段實踐能力與職業素養的連貫評價。新的評價體系應當更加多元化，不僅涵蓋學生各階段學習的結果性評價，也要涵蓋學生從中職到高職完整的過程性評價，貫穿中高職全程，全面評價學生的實踐能力、創新能力以及團隊協作能力等，反映學生的職業素養與實際能力，確保課程設置與行業需求緊密結合。

四是創新課程形式，提升課程活力。中高職一體化課程建設需要緊跟時代發展，將信息技術引入課堂，改變傳統的課堂教學模式，促使課程向數智化轉型。在實際教學過程中使用智慧校園等信息化平臺，為中職階段學生構建基礎技能模擬場景，為高職階段學生提供復雜技能模擬場景，依據學生在不同學段的學習特點與學習規律，制定從中職到高職的過渡課程，促進中高職課程銜接，激發學生學習興趣。

（三）把握學生學習需求，系統推進中高職一體化教材建設

教材是提升人才培養質量的關鍵要素，是知識傳遞的核心工具，是課程實施的載體，也是教師進行教學活動的依據。中高職一體化的教材建設需依照高技能人才的培養規律，合理安排教材內容、共享優質教材資源、創新教材呈現形式并實時更新教材。

一是合理安排內容，避免重復脫節。中高職一體化培養模式的教材內容要呈現遞進性與關聯性，接受一體化培養的學生在入學時便選定了所學專業且不宜中途轉專業，所以學校在教材內容的設置上需要符合學生的學習規律，由重視簡單的知識和技能逐漸過渡到復雜的技術應用，要注重中高職教材內容的銜接，避免重復內容的出現，要使高職教材的內容成為中職教材的自然延伸，而并非簡單的知識堆砌，要加強中高職教材內容之間的聯系，以實現中高職教材的有效銜接。

二是依托優質教材，實現資源共享。中高職一體化教材的編寫需具有前瞻性，融合大量新型的技術，緊跟時代前沿，把握專業方向。此外，要鼓勵中高職一體化辦學實施效果良好的學校組織起來，匯聚優質資源和專家，組成專業化的教材編寫團隊，依據中高職學生的學習規律與當下產業需求與人才結構需求，編寫一批優質教材供其他學校參考，提升教材的專業性與實用性，為中高職一體化培養提供保障。學校之間也可以利用數字教材，搭建一體化交流平臺，形成教材互通，實現優質教材資源的共享。

三是創新教材形式，實時更新教材。教材應當打破傳統的呈現形式，以更加多樣化的方式展現，滿足不同學習場景的教材需求。中高職學校應當注重開發數字教材，建立數字教材資源共享平臺，中職學生可以通過平臺獲取更優質的教育資源，高職學生也可以通過中職教材鞏固基礎知識，實現資源的共享與互補。在教材更新方面，中高職學校應當及時根據學生的發展特點同步更新教材內容，使教材在符合中高職不同階段學生的學習需求的同時做到有機銜接。學校需要建立教材更新機制，依據當下行業發展特點，及時更新教材內容，將新技能、新技術、新熱點融入教材之中，以培養社會所需求的高技能人才。

（四）聚力教師專業發展，系統推進中高職一體化教師隊伍建設

教師在職業教育人才培養中發揮著重要作用，是推進中高職一體化的關鍵所在。建立一支專業化的教師隊伍對于提升職業教育人才培養效能至關重要。

一是明晰育人理念，匡正學生觀念。中高職學校教師在教育理念方面存在差異，中職教師側重于傳授基礎知識和基本技能，注重學生基礎的掌握，而高職教師更加重視學生知識體系的形成與復雜技能的運用，注重學生專業能力的提升，這就導致二者在中高職銜接上會出現斷層。因此，教師應當了解中高職一體化的人才培養目標，樹立以學生為中心的教育理念，不僅要關注學生當下的學習體驗，也要關注學生未來的成長。另外，由于以中職為主體與以高職為主體的中高職一體化辦學模式容易出現“為了升學而升學”的情況，教師在教學過程中也要引導學生樹立正確觀念，培養學生的職業素養、職業道德、職業意識，激發學生提升其自主學習能力。

二是提升專業能力，創新教學方式。要根據中高職階段不同的培養要求，明確教師的能力要求，找到教師的能力短板。教師要關注行業發展趨勢，緊跟職業教育前沿熱點，提升自身的知識儲備，豐富專業技能。而且，隨著人工智能在職業教育領域的不斷應用，教師應當積極應對變革，主動接受相關培訓，學習數字與智能技術在教育場景的應用，提升自身的數智化素養與教學能力，并有機融入日常教學中，創新教學方式，提升教學質量與效益。

三是完善教師培訓，深入企業實踐。豐富聯合教研內容和形式，組織教師開展共同備課、公開課交流、教學競賽、課題研究等具體活動，促進教師對中高職貫通課程標準理解和教學實踐能力提升[10]。我國高職院校教師大多畢業于普通高等院校，對于學歷的要求越來越高。但相比之下，高職院校教師普遍缺乏企業工作經歷。這種“先天”企業工作經歷的不足，更需要通過職后的教師企業實踐參與來彌補[11]。因此，學校需要組織教師進行企業實踐，使教師積累實踐經驗，為后續開展理實一體的教學奠定堅實基礎。

（五）搭建真實工作場景，系統推進中高職一體化實訓基地建設

實訓基地是職業學校學生進行技能訓練的主要場所，其為學生學習提供了仿真的工作環境，為學生技能的培養提供了堅實保障。

一是綜合考慮學生需求，強化基礎設施建設。學校應當充分考慮中高職不同階段學生的真實需求，為中職階段的學生建設基礎實踐場地，培養其基本技能；為高職階段的學生搭建綜合性強的進階實訓基地，培養其高級技能，訓練其在真實場景中解決問題的能力。學校在引進基礎設施時，需要綜合考慮中高職學生的學習需求，使不同階段的學生都能從中習得技能，實現從中職到高職的連貫培養。同時學校需要對設備與場地進行定期維護，保障基礎設施的正常運作，為實習實訓提供硬件保障。

二是借助企業優質資源，構建融合實訓基地。學校需要積極同企業進行合作交流，建立融中高職于一體的實習實訓基地。依托企業專業的技術團隊、先進的生產設備以及豐富的實踐項目經驗的優勢，彌補學校在硬件設施與實踐教學資源上的不足，為學生提供完備的實訓資源，促進學生逐步成長為高技能人才。

三是引進先進信息設備，推動基地數智化升級。學校需要為實訓基地引入先進的數字化設備，推動實訓基地的數智化轉型。數字化設備可以呈現真實的工作場景，使學生更直觀地了解設備的運作模式，快速掌握基本操作流程，激發學生的學習興趣。此外，學?？梢越⒅悄芑瘜嵱柟芾硐到y，利用大數據評價學生的操作情況并給出相應反饋。

參 考 文 獻

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[4]米高磊，程江平.區域中高職一體化人才培養的邏輯理路與實踐路徑——基于浙江的省域探索[J].中國職業技術教育，2024（25）：24-31.

[6]徐偉.從形式一體化走向內涵一體化：中高職貫通培養的新使命——中高職貫通培養交流會議綜述[J].中國職業技術教育，2024（10）：88-95.

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Integration of Secondary and Higher Vocational Education： Logical Starting Point， Institutional Basis and Future Prospects

Hao Tiancong， Wang Yuexiao

Abstract" Promoting the integration of secondary and higher vocational education is an important direction of China’s vocational education reform in recent years. However， in practice， there is also a misunderstanding that the integration of secondary and higher vocational education is only regarded as a means of further education， ignoring its important mission of cultivating high-skilled talents. In years of practical exploration， the integration of secondary and higher vocational education has formed a cultivation mode with secondary vocational education as the main body， higher vocational education as the main body， and secondary and higher vocational education as the double main body， and the legitimacy of the integration of secondary and higher vocational education has basically been completed at the institutional level. Looking to the future， to promote the reform of the integration of secondary and higher vocational education， it is necessary to transition from formal integration to connotative integration， and to carry out systematic innovation in the key elements of teaching such as specialties， curricula， teaching materials， teaching staff， and practical training bases， so as to comprehensively improve the quality of cultivating high-skilled talents.

Key words" integration of secondary and higher vocational education; talents cultivation model; key school-running abilities; high-skilled talents

Author" Hao Tiancong， associate professor of School of Education of Nanjing Normal University （Nanjing 210097）; Wang Yuexiao， master student of School of Education of Nanjing Normal University