參與校企合作對高職學生社會與情感能力的影響

摘 要 社會與情感能力是高職學生發展的重要方面，校企合作是培養高職學生社會與情感能力的關鍵路徑。基于湖北省1895名高職學生的調查數據，采用傾向得分匹配法，實證檢驗了參與校企合作對高職學生社會與情感能力的影響。研究發現，高職學生參與校企合作存在顯著群體差異，高年級、受教師關注與同伴支持更多的高職學生參與校企合作的概率更高。參與校企合作有助于提升高職學生的社會與情感能力，且這種影響存在群體異質性，參與校企合作對社會與情感能力較低的高職學生不具有顯著效應，對社會與情感能力水平高、女生、農村籍和無留守經歷的高職學生具有更強的積極效應。強化校企合作全面育人功能、拓展校企合作參與覆蓋面和加強校企合作過程管理，是提升校企協同育人成效、促進高職學生全面發展的重要途徑。

關鍵詞 高職學生；校企合作；社會與情感能力；傾向得分匹配法

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）08-0062-07

一、引言

高等職業教育肩負著我國高素質技術技能人才培養的重要任務。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確提出，要將現代職業教育高質量發展擺在更加突出的位置，堅持服務學生全面發展和經濟社會發展，標志著職業教育的功能定位由“謀業”向“人本”轉變。社會與情感能力作為個體全面發展的重要方面，不僅決定著個人的事業成功和人生幸福[1]，還是民族素質與人口質量的重要組成部分[2]。對高職學生而言，社會與情感能力是一種“軟技能”，是幫助其適應崗位變換、鍛煉職業遷移能力、培育工匠精神的重要支撐[3]。然而，受主客觀因素影響，相較普通本科生，高職學生更為普遍地存在自卑、主動性與創造性不足、行為“失范”等現象[4]，“高技能低素養、精技術弱情商”的發展現狀嚴重制約了高職學生的長遠發展。為此，有必要關注高職學生社會與情感能力的培養，從而為促進高職院校育人育心、高職教育內涵式發展提供新思路。

當前，高等教育界有關社會與情感能力的研究多從家庭背景或學校環境等層面出發[5][6]，以考察其影響因素。研究對象往往聚焦于普通本科生，對同為高等教育主力軍的高職學生及其獨特性關注不夠。產教融合、校企合作是辦好職業教育的關鍵所在。校企協同育人不僅表征著職業教育固有的跨界屬性和技能本位特征，其成效更事關我國高素質技術技能人才隊伍建設。已有研究指出，基于校企合作的現代學徒制為高職學生社會與情感能力培養提供了專門途徑[7]。然而，高職學生參與校企合作這一行為本身對其社會與情感能力發展的作用卻鮮少得到實證層面的檢驗。因此，從實證層面探討參與校企合作對高職學生社會與情感能力發展的影響，可以為提升校企協同育人成效和職業教育人才培養適應性提供理論參考和實踐借鑒。

二、文獻綜述

（一）高職學生社會與情感能力發展研究

自社會與情感能力進入研究視野以來，有關高職學生社會與情感能力價值與影響機制的研究已有初步探索。經驗證，兼顧高認知、高社會與情感能力型的職業在崗位需求和工資收入方面增長最快，其中社會與情感能力回報率的遞增趨勢最為明顯[8]。從高職學生社會與情感能力發展現狀來看，高職學生在人際交往得分上高于普通大學生，但在好奇心、寬容和共情能力上卻顯著低于普通大學生[9]。閆廣芬等總結出高職畢業生社會與情感能力的缺失表征主要體現在團隊協作能力不足、就業溝通能力薄弱和適應社會能力匱乏三個方面[10]。

就高職學生社會與情感能力發展的影響因素而言，可將其歸類為個體因素、家庭背景和學校環境三個方面。從個體因素來看，大學生社會與情感能力的發展在年級、出生地等方面存在差異[11]。如對浙江省4462名大學生調研數據發現，城鄉大學生在協作能力和人際交往等方面存在顯著差距，農村大學生社會與情感能力總體發展水平顯著低于城市大學生[12]。

相較于個體差異分析，更多研究從家庭和學校環境出發考察影響社會與情感能力發展的因素。不同家庭背景的個體會表征出顯著的情感態度差異[13]。已有研究發現，家庭經濟條件和父母受教育水平均對個體的社會與情感能力發展有顯著影響[14]。然而，有研究者利用中國大學生追蹤調查數據研究發現，在家庭背景相對同質化與低層化的高職院校，家庭社會經濟地位對學生人力資本積累的正向效應并不明顯[15]。在學校場域中，人際互動是促進學生社會與情感能力發展最普遍與最直接的方式。研究表明，學生對校園人際互動越滿意，與師生接觸更頻繁，社會與情感能力發展也更好[16]。

（二）參與校企合作對高職學生發展的影響研究

校企合作是指職業院校與企業建立合作關系以聯合培養技術技能型人才，具體表征為現代學徒制、頂崗實習、產業學院等形式[17]。校企合作的育人價值已得到現有研究的普遍認可，更為關鍵的是，企業中直觀、真實的學習環境讓學生“身臨其境”，其動手和實踐能力得到提升[18]。趙志群提出，校企合作培養的學生比單純接受學校教育的學生更能適應勞動市場需求，他們可以快速實現從學校到職場的過渡[19]。基于扎根理論，冉云芳等勾勒出高職學生參與校企合作的收益模型，指出參與校企合作的學生在通用能力、專業能力和領導能力等方面均實現提升，社會與情感能力在其中發揮重要的調節作用，能夠促進高職學生個人價值的實現[20]。但是，參與校企合作對高職學生社會與情感能力發展究竟產生了多大影響仍有待進一步考證。

現有文獻為本研究提供了重要支撐和拓展方向。第一，有關高職學生社會與情感能力發展現狀及其影響因素的研究，有助于人們認識到該項能力對高職學生長遠發展的重要性，同時為本研究協變量的選擇提供了理論與實踐基礎。第二，校企合作的相關研究表明，高職學生在參與校企合作中整體呈現“參與校企合作—技能與素養提升—實踐能力增強”的發展路徑。但這一路徑忽略了高職學生社會和情感能力的發展，校企合作的育人成效有待更為全面地評估。基于此，本文以社會與情感能力為切入點，利用高職學生參與校企合作的調研數據，運用傾向得分匹配方法，實證檢驗參與校企合作對高職學生社會與情感能力的影響。

三、研究設計

（一）數據來源

本研究采取網絡調查的形式，于2023年9月對湖北省24所高職院校的學生進行問卷調查，主要內容包括學生個人基本情況、家庭基本情況、校園生活與學習情況以及社會與情感能力發展四部分。最終共收集問卷2070份，剔除無效問卷后剩余1895份，問卷有效回收率為91.5%。1895名樣本學生覆蓋理工、醫衛、管理等多個專業類別。

（二）變量界定

1.被解釋變量

本文被解釋變量為社會與情感能力，其量表參考經濟合作與發展組織（OECD）設計的以大五人格和生態系統理論為基礎的社會與情感能力測量框架[21]。數據結果顯示，量表的Cronbach’s α系數為0.965，KMO值為0.982，表明量表具有較高的信效度。量表共46個題項，分為任務能力、情緒調節能力、協作能力、開放能力和交往能力五個子維度。社會與情感能力及其子維度得分均值（賦值為1～5）代表高職學生的社會與情感能力表現，均值越大，表示其社會與情感能力發展越好。

2.核心解釋變量

本文的核心解釋變量為是否參與校企合作。問卷中詢問了高職學生“在校學習期間，是否參與過學校組織的校企合作活動？”答案為二分變量（是=1，否=0）。在傾向值匹配分析中，沒有參與過校企合作的為控制組，參與過校企合作的為處理組。

3.協變量

在參考已有文獻的基礎上，本研究主要從個人、家庭和學校三個層面選取了協變量。在個人層面，選取性別、出生地、留守經歷與年級四個變量，前三者均為二分變量，分別以女生、農村和無留守經歷為參照，年級為1～5的定序變量。在家庭層面，采用家庭年收入、父母受教育水平和父母職業得分進行測量，其中家庭年收入對“20000元以下”“20001～50000元”“50001～100000元”“100001元以上”四個選項依次賦值1～4；父母受教育水平取父母雙方受教育年限較高的一方計算得分；父母職業得分按《中國社會分層研究報告》的職業劃分標準，從低到高分別賦值為“1分（無業或待業）～10分（黨政干部）”，并取父母雙方職業得分較高一方進行計算。在學校層面，采用學生干部經歷、教師關注度和同伴支持三個變量，其中學生干部經歷為二分變量，以無學生干部經歷為參照；教師關注度和同伴支持按李克特量表，從“很少”到“總是”依次賦值1～5，數字越大代表教師關注和同伴支持越多。

（三）研究方法

首先，采用描述性統計分析參與校企合作與未參與校企合作的高職學生在個體、家庭和學校等方面是否存在差異，以此檢驗兩類樣本是否具備進行傾向得分匹配法的條件與必要性。在此基礎上，采用Logit回歸模型估計高職學生參與校企合作的影響因素。

其次，為克服傳統OLS估計存在的樣本自選擇問題，本文采用傾向得分匹配法（PSM）來估計參與校企合作對高職學生社會與情感能力的影響。該方法最早由羅森巴姆（Rosenbaum）和魯賓（Rubin）提出[22]，其基本思想是依據高職學生的可觀測特征，為參與校企合作的高職學生匹配樣本特征近似但未參與過校企合作的高職學生，將該個體作為學生的反事實樣本，同時基于對結果均值的比較，實現平均處理效應的估計，并將其記為ATT，模型如下：

ATT=E{E[Y1i-Y0i]|Di=1，p（xi）} （1）

其中，Y1i和Y0i分別表示高職學生i參與校企合作和未參與校企合作兩種情況下社會與情感能力得分，Di為處理變量，表示高職學生是否參與校企合作的虛擬變量，如果學生i參與了校企合作，則Di=1，反之Di=0。p（xi）為傾向得分值，表示在控制樣本特征協變量X的情況下，學生i參與校企合作的條件概率。

最后，本文采用分組回歸和分位數回歸方法檢驗參與校企合作對高職學生社會與情感能力影響的異質性。其中，分位數回歸的模型如下：

E[RIF（Competenceit，Qr）|Yit]=Yitβr1 （2）

模型中β1表示參與校企合作Yit的變化對高職學生在Qr分位點上社會與情感能力的邊際影響。Qr表示分位數，通常取值在0.1～0.9之間，取值越高表明高職學生社會與情感能力分位越高（如0.9表示社會與情感能力排前10%的高職學生）。

四、實證結果

（一）樣本的描述性特征

調研樣本信息顯示，參與過校企合作的學生比例為59.9%。從校企合作參與頻率來看，一學期1～3次占61.44%，4～6次占24.12%，7～9次占6.16%，10次以上占8.27%。從學生參與的滿意度來看，非常不好占2.02%，不太好占3.96%，一般占43.40%，比較好占38.64%，非常好占11.97%。這表明校企協作育人質量與成效仍有較大提升空間。

調研結果分析發現，參與校企合作的高職學生和未參與校企合作的高職學生在個體特征、家庭背景以及校園生活方面存在明顯差異，見表1。具體來看，參與校企合作的學生樣本中，高年級學生的占比更大，家庭年收入更高。在校園生活方面，參與校企合作的學生更可能擔任學生干部，得到的教師關注和同伴支持也更多，且均在0.1%的水平上顯著。數據顯示，相較于未參與過校企合作的高職學生，參與過校企合作的高職學生，其社會與情感能力總體水平顯著更高，從子維度來看，參與過校企合作的高職學生在任務能力、情緒調節能力、協作能力、開放能力和交往能力上分別高0.14分、0.16分、0.19分、0.18分和0.13分。

（二）影響高職學生參與校企合作的因素：基于Logit模型的估計

為更精確地研究高職學生參與校企合作的影響因素，本文采用Logit回歸方法進行估計。回歸結果顯示，性別、年級、教師關注度和同伴支持對個體參與校企合作有著顯著影響。具體來看，女生參與校企合作的概率比男生顯著高20%。與此同時，年級越高，高職學生參與校企合作的可能性就越高。另外，教師關注度和同伴支持每增加1單位，高職學生參與校企合作的概率分別增加38.1%和28.6%，這表明教師關注越多以及同伴關系更好的高職學生，越有可能參與校企合作。具體結果見表2。

（三）參與校企合作對高職學生社會與情感能力的影響：基于PSM模型估計

本文采用K近鄰匹配法（K=4）估計參與校企合作影響高職學生社會與情感能力的凈效應（即ATT），并采用半徑（卡尺）匹配與核匹配以檢驗其結果穩健性，結果如表3所示。第一，對比匹配前后各維度的ATT值可以發現，社會與情感能力及其五個子維度的ATT值均有所減小，這意味著選擇性偏差高估了參與校企合作對高職學生社會與情感能力及其子維度的影響。第二，總體來看，參與過校企合作的高職學生，其在社會與情感能力相應維度上的得分在匹配后均高于未參與過校企合作的高職學生，這表明參與過校企合作的學生在社會與情感能力方面優于未參與過校企合作的學生。第三，從參與校企合作的ATT值來看，參與校企合作對高職學生社會與情感能力的影響在不同子維度上存在差異，其中，參與校企合作對高職學生協作能力的正向影響最明顯，ATT值達到0.130，對開放能力的影響次之，對交往能力的影響最小。第四，穩健性檢驗結果顯示，半徑匹配與核匹配在估計結果上與K近鄰匹配估計結果相仿，這證明了本文的模型與研究結果具有穩健性。

（四）參與校企合作對高職學生社會與情感能力影響的異質性分析

1.個體差異性

為檢驗參與校企合作對高職學生社會與情感能力影響的個體差異。本文從性別、出生地和留守經歷三方面進行分組回歸，見表4。從性別來看，參與校企合作對女高職學生社會與情感能力的回歸系數更大，且各子維度均至少在10%的水平上顯著；從城鄉來看，參與校企合作對城市籍高職學生的社會與情感能力沒有顯著影響，但對農村籍的高職學生有顯著的積極影響；從留守經歷來看，參與校企合作對無留守經歷的高職學生社會與情感能力發展有更顯著的影響，尤其體現在開放能力和協作能力方面。

2.分位數差異

表5報告了高職學生社會與情感能力及其子維度得分在10、25、50、75和90分位點上的分位數回歸估計結果，分位點依次表示其在低、中低、中位數、中高以及高社會與情感能力上的水平。整體而言，參與校企合作對高職學生社會與情感能力的影響效應隨著其能力分位的提高而不斷增強，對社會與情感能力處在90分位的高職學生帶來的邊際貢獻率最大，達到0.207。值得關注的是，參與校企合作對社會與情感能力處于10分位的高職學生沒有顯著影響。從子維度來看，參與校企合作對任務能力、開放能力和交往能力處于中低（25分位）及以下水平的高職學生影響效應均不顯著，對處于中等（50分位）及以上水平的高職學生有顯著積極作用，且其影響效應均隨著分位點的升高而增強。此外，參與校企合作對開放能力處于高水平（90分位）的高職學生的積極效應最明顯，達到0.294，其次是協作能力處于高水平（90分位）的高職學生，影響效應為0.207。

五、結論與建議

（一）結論與討論

1.高職學生參與校企合作存在群體差異

Logit模型估計結果顯示，性別、年級、教師關注和同伴支持對高職學生參與校企合作有著重要影響。男生參與校企合作的概率顯著低于女生，這是由于相比男生而言，女生往往更注重人際互動并樂于與同伴共事，參與校企合作時的自主性也相應更高[23]。高年級學生參與校企合作的概率顯著高于低年級的學生，這與郭建如團隊的發現基本一致[24]。此外，隨著教師關注度和同伴支持的增加，高職學生參與校企合作的概率不斷提高。可能的原因是，教師關注與工作環境特征，如上級和同伴支持、學習機會、組織滿意度等，是影響高職學生校企合作參與滿意度的重要因素[25]，而這也直接影響到高職學生繼續參與校企合作的意愿和行為。

2.高職學生參與校企合作有助于提升其社會與情感能力

PSM估計結果顯示，參與過校企合作的高職學生在社會與情感能力及其子維度上均優于未參與過校企合作的高職學生，在處理了個體和家庭等因素帶來的選擇性偏誤后，其影響效應依舊顯著。基于已有研究和田野調查，可以從三個方面進行解釋。一是“互動效應”，社會與情感能力是個體與環境互動的產物[26]，校企合作的實踐性和群體性為高職學生社會與情感能力的培養創造了良好的互動性環境，高職學生在多樣化的師徒互動與同輩體驗中提高了其感同身受、協調溝通以及團隊協作等社會與情感能力。二是“身份效應”，高職學生在參與校企合作期間，從學生到“學生+準員工”的“身份轉換”及其“身份要求”，促進了高職學生的責任心、抗壓性與協作等社會與情感能力提升。三是“情境效應”，校企協同育人過程中，教學組織形式不再局限于單一場所或單一學科，高職學生擺脫了相對枯燥的理論教學，面對的教學情境是真實的生產車間，在此過程中激發了自身的好奇心。這一結論不僅用實證數據驗證了參與校企合作能提升高職學生社會與情感能力的觀點，也進一步說明了校企協同育人的重要性，為完善校企協同育人體系提供了重要依據。

3.參與校企合作對高職學生社會與情感能力的影響存在異質性

數據顯示，參與校企合作對女生、農村籍和無留守經歷的高職學生社會與情感能力的積極效應更大。與以往多數研究相同的是，BCSPS數據顯示，“女生教育優勢現象”不僅表征于學業表現，更體現在社會與情感能力的多個子維度[27]，且留守經歷能負向預測學生的社會與情感能力發展[28]。在城鄉差異方面，農村高職學生在參與校企合作后大多實現了社會與情感能力的突破性增值。這可能是由于隨著教育層次的提高，學校與企業等因素對高職學生社會與情感能力的影響逐漸超越了家庭結構性因素的影響。與此同時，農村高職學生也更理性地認識到自身社會與情感能力發展的不足，從而不斷拓展社會資源并重塑自我認知，實現了社會與情感能力的“突圍式發展”。此外，參與校企合作對社會與情感能力低（10分位）的高職學生沒有顯著影響，而社會與情感能力水平越高，參與校企合作對其產生的積極效應越大。作為一種涉及雙元主體的教學活動，校企合作在為高職學生提供多樣化學習機會的同時也帶來了學習環境的復雜化與挑戰性。社會與情感能力水平本身較低的高職學生在進行跨場域學習時往往需經歷一定時間的轉換適應，因而較難從校企合作中獲得高質量的學習體驗，社會與情感能力亦難以快速出現增值，形成校企合作參與效果的“地板效應”。而社會與情感能力水平較高的高職學生，相對而言能更好地把握各種學習機會，展示并鍛煉自身的溝通協作與人際交往等能力，實現了社會與情感能力發展的“優勢累積效應”。

（二）對策建議

1.強化校企合作的全面育人功能，關注高職學生社會與情感能力成長

校企協同育人不應局限于提升高職學生“直接上崗”的操作性技能，更要注重對其毅力、責任意識、溝通協作等社會與情感能力的培養，提升高職學生可雇傭能力，促進高職學生可持續發展。首先，校企雙方應聯合制定有關高職學生社會與情感能力的培養策略與考核標準。如德國近年已將人際溝通、團隊合作、負責任行動等能力編入《職業教育條例》，以此為抓手促使高職學生社會與情感能力的培養落實到教學現場[29]。其次，整合校企資源，踐行整體化的行動導向教學。教學內容應基于結構相對復雜的綜合性問題，并與職業實踐或日常生活密切聯系[30]，以此激發高職學生自我探索，促進獨立意識、責任意識和創新能力的提升。最后，豐富高職學生參與校企合作期間的業余活動，通過車間小組建設、員工分享會和素質拓展活動等幫助高職學生順利完成組織社會化，促進其社會與情感能力的充分展示與開發。

2.拓展校企合作參與的覆蓋面，提高學生參與校企合作的積極性

高職學生是校企合作的重要參與主體，為拓展校企合作參與的覆蓋面并提高學生的參與積極性，一方面，應從戰略高度完善當前高職學生參與校企合作的形式。《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》中明確提出，要通過校企聯合招生、委托培養與訂單培養等方式促進企業融入職業教育人才培養各環節。為此，高職院校、企業乃至社會應增強技能人才培養向心力，拓展認知實習、跟崗實習等多類型的校企合作參與方式，通過階段性、多層次、有梯次的實訓項目，確保校企協同育人成效惠及每一位高職學生。另一方面，校企雙方可強化相關激勵制度供給，提升高職學生參與校企合作的意愿和積極性。如通過經費補貼、榮譽稱號等正向激勵幫助高職學生克服“等、靠、要”的被動參與思想，激發其參與校企合作的內生動力。

3.加強校企合作過程管理，提升校企協同育人效果

參與校企合作對高職學生社會與情感能力發展具有積極意義，但當前校企協同育人的整體成效仍有較大提升空間。為此，有必要加強高職學生參與校企合作的過程管理。第一，精細化前期輔導工作。除了團體性的動員與崗前教育之外，對社會與情感能力水平較低的高職學生應進行個別輔導，減緩其面對不同學習環境時的恐慌、焦慮和角色沖突等非適應性行為。第二，常態化中期管理與指導。高職院校和企業應加強聯動，借助現代信息技術，實現對高職學生參與校企合作中的全員、全程、全方位的常態化管理。第三，長效化后期總結與評價。鼓勵高職學生、高職院校和企業及時對校企合作效果進行總結評價，防止“走過場式”校企合作，增強高職學生參與校企合作的獲得感。

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——An Empirical Analysis Based on Propensity Score Matching Method

Xiang Rong， Liu Yongsheng

Abstract" Social and emotional competence is an important aspect of the development of higher vocational students. School-enterprise cooperation is a key path to cultivate the social and emotional competence of higher vocational students. Based on the survey data of 1895 higher vocational students in Hubei Province， this study uses propensity score matching method to explore the effect of participating in school-enterprise cooperation on higher vocational students’social and emotional competence. Research has found that there are significant group differences in the participation of higher vocational students in school-enterprise cooperation. Students who are in higher grades， receive more attention from teachers and peer support have a higher probability of participating in school-enterprise cooperation. Participation in school-enterprise cooperation can help improve the social and emotional competence of higher vocational students. In addition， there is group heterogeneity in this effect. Participation in school-enterprise cooperation does not have a significant effect on higher vocational students with lower social and emotional competence， but it has a stronger positive effect on those with high social and emotional competence level， female students， rural population， and those who have no left-behind experience. Strengthening the comprehensive nurturing function of school-enterprise cooperation， expanding the coverage of participation in school-enterprise cooperation， and strengthening the process management of school-enterprise cooperation are important ways to enhance the effectiveness of school-enterprise cooperative nurturing as well as promote the comprehensive development of higher vocational students.

Key words" higher vocational students; school-enterprise cooperation; social and emotional competence; propensity score matching method

Author" Xiang Rong，associate professor of Hubei University of Technology （Wuhan 430068）; Liu Yongsheng， master student of Hubei University of Technology