OBE理念下應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)設(shè)計研究

摘 要 當(dāng)前應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與思政元素割裂、教學(xué)方法與思政需求偏離、教學(xué)評價難以衡量思政效果的困境。OBE理念與應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)具有耦合性，可以從目標(biāo)體系、設(shè)計路徑、教學(xué)要素、教學(xué)流程等方面對應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)設(shè)計進行重構(gòu)。OBE理念下應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)改革路徑為：強化課堂聯(lián)動、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教師能力、完善評價體系。

關(guān)鍵詞 OBE理念；應(yīng)用型本科高校；英語；課程思政；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）08-0037-05

“課程思政”是高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑。2019年8月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出，要構(gòu)建各類課程與思政課程有效融合的課程思政體系。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校廣泛開展“課程思政”指明了改革方向和前進道路。英語是高校的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)時多、歷時長、內(nèi)容活、受眾廣，是開展課程思政的有效載體，對于全面提升學(xué)生的道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)有重要意義。

一、應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)存在的困境

在當(dāng)前高等教育體系中，應(yīng)用型本科高校英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力人才的重任，在其教學(xué)中開展課程思政教育對于提升人才培養(yǎng)水平具有重要意義。但是，在實際教學(xué)過程中，英語課程思政教學(xué)仍面臨諸多困境，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)脫節(jié)

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)脫節(jié)的問題。英語的課程教學(xué)通常側(cè)重于語言技能的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)強調(diào)語言知識的掌握和聽、說、讀、寫等語言能力的提升，普遍存在“唯技能論”傾向，如服務(wù)四六級考試通過率、考研過線率等。課程思政的目標(biāo)是通過英語教學(xué)傳遞社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德意識。在實際教學(xué)中，教師往往未能將思政目標(biāo)納入考量，導(dǎo)致兩者之間缺乏有機融合。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將語言學(xué)習(xí)與思政素養(yǎng)提升相結(jié)合，進而難以全面提升綜合能力和素養(yǎng)。此外，教學(xué)目標(biāo)的單一性也限制了教師在教學(xué)過程中的靈活性和創(chuàng)新性，使得思政教育難以真正融入英語課程教學(xué)之中。

（二）教學(xué)內(nèi)容與思政元素割裂

作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要內(nèi)容，思政元素應(yīng)與專業(yè)知識相結(jié)合，共同構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系。但是在現(xiàn)實中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計往往未能有效融入思政元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與思政教育的割裂，主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是英語教學(xué)內(nèi)容多以語言知識和文化背景為主，并且側(cè)重語言材料的選取和語言知識點的講解，忽視了思政元素的融入；二是盡管設(shè)計了思政元素，但思政元素往往被當(dāng)作附加內(nèi)容或課外拓展，思政元素與專業(yè)知識割裂，影響了思政教育的連貫性和系統(tǒng)性，也限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對思政知識的深入理解和應(yīng)用；三是思政元素多以理論灌輸為主，未能充分體現(xiàn)跨文化視角，缺乏對社會現(xiàn)實和價值觀念的深入探討，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是教材選編多采用西方原版素材，缺乏本土化思政資源開發(fā)，未能有效滲透社會主義核心價值觀。

（三）教學(xué)方法與思政需求偏離

推進教學(xué)方法創(chuàng)新是增強思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性的突破口。目前來看，教學(xué)方法仍是制約應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是教師的教學(xué)理念仍未發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍喜歡選擇傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)，案例分析、項目式學(xué)習(xí)等能承載思政教育的創(chuàng)新方法應(yīng)用不足，忽視了學(xué)生的主動參與，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，也使得思政教育的效果大打折扣。二是教師講述不夠生動，教學(xué)缺乏新穎性和吸引力，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。三是盡管采用了如項目式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，但有的“課堂討論”目的不明確，實際上學(xué)生從中受益不大。四是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)的融合度不足，未能充分應(yīng)用于課程思政教學(xué)，教學(xué)效果不顯著。

（四）教學(xué)評價難以衡量思政效果

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的關(guān)鍵一環(huán)，不僅是檢驗教學(xué)效果的重要手段，更是引導(dǎo)教學(xué)方向、推動教學(xué)改革的強大驅(qū)動力[1]。目前，應(yīng)用型本科高校在教學(xué)評價方面仍主要依賴于考試成績和作業(yè)完成情況，缺乏對思政教育效果的全面評估，主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是評價標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于缺乏針對思政教育的明確評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中難以確定如何評價學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致評價內(nèi)容模糊，甚至流于形式。二是評價方式比較單一。現(xiàn)有評價體系以測試語言知識為主，思政維度評價多依賴主觀性描述，缺乏可觀測的行為指標(biāo)設(shè)計。三是評價主體單一。在英語課程思政教學(xué)中，評價主體通常只有教師，缺乏學(xué)生自評、互評以及社會評價等。這種單一的評價主體容易導(dǎo)致評價結(jié)果過于片面，無法全面反映學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。四是評價結(jié)果反饋不足。評價結(jié)果未能有效反饋于教學(xué)改進，導(dǎo)致課程思政教學(xué)缺乏持續(xù)優(yōu)化。

二、OBE理念與應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)的耦合

（一）OBE理念的核心內(nèi)涵

作為一種先進的教育理念，成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE）最早由美國學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）于1981年提出，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE強調(diào)教育應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織教學(xué)活動和評價方式。OBE強調(diào)如下4個問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？OBE理念的核心內(nèi)涵包括明確學(xué)習(xí)成果、逆向設(shè)計、持續(xù)評估等方面。“成果”是指學(xué)生在最終學(xué)習(xí)過程后證明自己真正具備的能力[2]，明確學(xué)習(xí)成果是指教育應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)達到的知識、技能和素養(yǎng)目標(biāo)。不同于傳統(tǒng)教育偏重知識傳授與考試為主的教學(xué)要義，成果導(dǎo)向教育的特色在于重視培養(yǎng)可以帶得走并應(yīng)用于社會的能力，強調(diào)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生內(nèi)化這些能力并與實際生活相聯(lián)系[3]。逆向設(shè)計是指從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。持續(xù)評估是指在教學(xué)過程中持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果信息，并進行及時反饋和調(diào)整，以確保學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）OBE理念與課程思政的契合點

1.理念導(dǎo)向的深度契合

OBE理念與課程思政在理念導(dǎo)向上深度契合。第一，兩者都堅持“以學(xué)生為中心”。OBE理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成，而課程思政則致力于通過教育培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和社會責(zé)任感。第二，兩者都堅持促進學(xué)生的全面發(fā)展。OBE通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生在知識、技能和態(tài)度上達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，而課程思政通過課程內(nèi)容的有機整合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，兩者在教育目的上都強調(diào)培養(yǎng)既有專業(yè)能力又具備良好思想品德的人才。第三，兩者都追求教育的實際價值。OBE注重能力提升，強調(diào)教育的實際效果；課程思政側(cè)重價值觀塑造，注重思想教育的實效性。兩者本質(zhì)上都是對傳統(tǒng)“知識本位”教育模式的超越，致力于追求教育的實際價值和長遠影響。總之，OBE理念為課程思政提供了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使思政教育更加貼近學(xué)生實際需求，而課程思政則豐富了OBE理念的內(nèi)涵，使教育不僅關(guān)注知識技能，更關(guān)注價值引領(lǐng)和人格塑造。

2.理論基礎(chǔ)的互融共生

OBE的理論基礎(chǔ)是能力本位教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)是情境化的意義建構(gòu)過程，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性，注重學(xué)生自主構(gòu)建知識，主張通過明確的學(xué)習(xí)成果來引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和評估，確保教育的有效性。課程思政的理論基礎(chǔ)則是馬克思主義教育理論、社會主義核心價值觀以及立德樹人的教育思想，主張教育應(yīng)服務(wù)于社會進步與人的社會化，主張通過課程教學(xué)實現(xiàn)價值引導(dǎo)和思想引領(lǐng)。此外，OBE理念以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，強調(diào)教育應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并圍繞這些目標(biāo)組織教學(xué)活動；而課程思政則以學(xué)生的思政素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)在教學(xué)中融入思政教育元素。二者在培養(yǎng)目標(biāo)上相互補充，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。總之，OBE理論為課程思政提供了科學(xué)的教育評估和反饋機制，而課程思政的理論則為OBE注入了人文關(guān)懷和價值教育的內(nèi)涵。因此，OBE理念與課程思政在理論基礎(chǔ)上的互融共生為二者的深度融合提供了理論支撐。

3.實踐邏輯的嵌套銜接

在實踐邏輯上，OBE的實踐邏輯遵循“目標(biāo)設(shè)定—教學(xué)設(shè)計—評價改進”閉環(huán)系統(tǒng)，課程思政可依托這一系統(tǒng)實現(xiàn)全程滲透、相互嵌套，這可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和實施的全過程。首先，在課程目標(biāo)設(shè)定上，OBE強調(diào)以學(xué)生能力為導(dǎo)向，課程思政則強調(diào)價值觀引領(lǐng)，二者可以通過明確的學(xué)習(xí)成果和思想教育目標(biāo)實現(xiàn)有機結(jié)合。例如，可以將“社會責(zé)任”“文化自信”等思政維度量化為具體成果指標(biāo)，如“能運用馬克思主義方法論分析專業(yè)問題”。其次，在教學(xué)設(shè)計中，OBE注重知識、能力和素質(zhì)的整合，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)。因此，可以通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式，將思政元素嵌入專業(yè)知識的探究過程，通過專業(yè)知識與思想政治教育的融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。再次，在評價方面，OBE強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的評價，課程思政則注重思想教育的實效性評價，二者可以通過多元化的評價方式實現(xiàn)嵌套銜接。例如，除知識掌握度外，可以增設(shè)價值觀表現(xiàn)維度，如團隊協(xié)作中的公平意識等。

三、OBE理念下應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)設(shè)計思路

在OBE理念視域下，應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞明確的學(xué)習(xí)成果開展，通過逆向設(shè)計、持續(xù)評估等方法，實現(xiàn)英語知識教學(xué)與思政教育的有機融合。

（一）目標(biāo)體系重構(gòu)

在OBE理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科高校需要從知識、能力、素養(yǎng)三個維度對英語課程思政教學(xué)的目標(biāo)體系進行重構(gòu)。第一，在知識目標(biāo)維度，要注重英語語言知識與思政元素的有機融合，通過課程設(shè)計將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容融入英語教學(xué)中，使學(xué)生在掌握語言知識的同時，增強自身的文化自信、涵養(yǎng)自身的家國情懷。第二，在能力目標(biāo)維度，需要聚焦培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，結(jié)合社會需求設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決實際問題的能力，強化學(xué)生用外語講好中國故事的能力。第三，在素養(yǎng)目標(biāo)維度，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，通過課程思政的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

（二）設(shè)計路徑重構(gòu)

重構(gòu)英語課程思政教學(xué)設(shè)計路徑要遵循“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡脑瓌t，即基于明確的學(xué)習(xí)成果，采用逆向設(shè)計的方法，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。第一，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，確定課程思政的總體目標(biāo)，即培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷和社會責(zé)任感的應(yīng)用型英語人才。第二，根據(jù)總體目標(biāo)確定具體的教學(xué)成果，即教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。如通過英語課程思政教學(xué)，學(xué)生掌握一定的英語知識和技能，能夠運用英語進行跨文化交流，傳播中華民族文化。第三，根據(jù)教學(xué)成果精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選取與思政教育相關(guān)的語言材料，如涉及社會熱點、文化傳承、國家發(fā)展等方面的文章或話題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，也能接觸到豐富的思政教育資源。第四，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、社會調(diào)查等，讓學(xué)生在互動中深化對思政元素的理解和感悟。第五，通過多元化的評價方式，如過程性評價、終結(jié)性評價和自評互評等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思政素養(yǎng)。

（三）教學(xué)要素重構(gòu)

OBE理念下的英語課程思政教學(xué)要素重構(gòu)應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評價四個方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，要打破傳統(tǒng)語言教學(xué)的局限，選擇與社會現(xiàn)實相關(guān)的主題，將思政元素有機融入語言知識、文化背景和實際應(yīng)用中，構(gòu)建“語言+思政”的復(fù)合型教學(xué)內(nèi)容體系。第二，在教學(xué)方法方面，采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，突出互動性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。第三，在教學(xué)資源方面，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)教學(xué)資源，如多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺等，拓展教學(xué)空間和時間，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和實踐機會，以提升教學(xué)效果。第四，在教學(xué)評價方面，應(yīng)注重多元化和綜合性，不僅關(guān)注語言能力的提升，還要考查學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合能力，確保評價的全面性和科學(xué)性。

（四）教學(xué)流程重構(gòu)

基于OBE理念，應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)可以通過PDCA循環(huán)（Plan-Do-Check-Act）進行系統(tǒng)化設(shè)計和持續(xù)改進，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。第一，在計劃（Plan）階段，教師需要明確知識、能力、素養(yǎng)三個維度的課程目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，制訂詳細的教學(xué)計劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度等。第二，在執(zhí)行（Do）階段，教師需要按照教學(xué)計劃進行授課，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，如采用項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。第三，在檢查（Check）階段，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，以檢查教學(xué)計劃的執(zhí)行情況。通過評估，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，為后續(xù)的教學(xué)改進提供依據(jù)。第四，在處理（Action）階段，教師需要針對檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題和不足，制定具體的改進措施。同時，教師還要注重教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和分享，通過與其他教師的交流和合作，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。通過引入PDCA循環(huán)，應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)可以形成一個持續(xù)改進、不斷提升的閉環(huán)系統(tǒng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、OBE理念下應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)改革路徑

（一）強化課堂聯(lián)動

課堂是教學(xué)的主陣地，也是課程思政實施的重要場所。課堂聯(lián)動是實現(xiàn)課程思政與英語教學(xué)有效融合的重要途徑。在OBE理念下，應(yīng)用型本科高校英語課程思政教學(xué)改革需要強化課堂聯(lián)動，構(gòu)建多維度、多層次的協(xié)同育人生態(tài)。第一，加強英語課與思政課的聯(lián)動，設(shè)計“語言+思政”主題單元，將思政元素有機融入英語課程教學(xué)中。第二，加強理論課與實踐課的聯(lián)動，設(shè)計主題討論、角色扮演、情景模擬等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中同步提升語言能力與政治素養(yǎng)。第三，加強第一課堂與第二課堂的聯(lián)動，利用英語角、演講比賽、志愿服務(wù)等課外活動，深化學(xué)生的思政認知和實踐能力。第四，加強線上課程與線下課程之間的聯(lián)動，構(gòu)建“MOOCs（慕課）+SPOC（小規(guī)模在線課程）+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式，確保線上線下資源一體化支撐教學(xué)。第五，加強校內(nèi)與校外的聯(lián)動，與企業(yè)、社區(qū)、文化機構(gòu)等合作，開展跨文化交流、社會實踐等項目，拓寬學(xué)生的視野和思政教育的廣度。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是課程思政改革的關(guān)鍵一步。OBE理念下的英語課程思政教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，需要以社會需求為導(dǎo)向，突出政治性、時代性、專業(yè)性、實踐性，確保符合學(xué)生的發(fā)展需求和社會的實際需要。第一，可將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家發(fā)展戰(zhàn)略等思政元素融入語言知識、文化背景和實際應(yīng)用中，形成具有思政特色的教學(xué)內(nèi)容。第二，可以設(shè)計模塊化、專題化的教學(xué)內(nèi)容，如“跨文化交際中的文化自信”“國際視野下的家國情懷”等，增強教學(xué)的針對性和實效性。第三，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和發(fā)展需求，選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，如商務(wù)英語中的職業(yè)道德、翻譯中的文化傳播等，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。第四，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，如思政案例庫、在線課程等，豐富教學(xué)內(nèi)容的形式和載體。與此同時，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的時效性和針對性，及時更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展和社會需求相適應(yīng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在OBE理念的指導(dǎo)下，英語課程思政教學(xué)改革需要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。第一，可以采用如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等互動式教學(xué)方法，將思政內(nèi)容與語言教學(xué)有機結(jié)合，提升學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。第二，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、案例分析、角色扮演、情景模擬等，引導(dǎo)學(xué)生在語言運用實踐中深化對思政元素的理解和感悟。第三，可以利用現(xiàn)代技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實和在線平臺，創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。第四，注重個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，設(shè)計差異化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。第五，運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)追蹤學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展軌跡，如通過Evernote筆記關(guān)鍵詞分析、課堂討論情感傾向監(jiān)測等動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

（四）提升教師能力

教師是課程思政教學(xué)的實施者和引導(dǎo)者，提升教師的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)至關(guān)重要。第一，強化教師的思政意識。可以組織“課程思政認知工作坊”，通過“中外教育價值觀對比”“課程思政優(yōu)秀案例解剖”等專題，激發(fā)教師在開展語言教學(xué)時的思政意識。第二，提升教師的理論素養(yǎng)。加強教師的思政素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其政治理論水平和思政教育能力，使其能夠?qū)⑺颊赜袡C融入英語教學(xué)中。第三，提高教師教學(xué)能力。開展“課程思政教學(xué)設(shè)計認證培訓(xùn)”，重點培養(yǎng)“思政元素挖掘”“雙目標(biāo)撰寫”“隱性教育策略”等能力，幫助其掌握OBE理念下的課程設(shè)計方法，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。第四，增強教師的實踐能力，鼓勵教師參與社會實踐、企業(yè)掛職等，積累實際經(jīng)驗，提升教學(xué)的實用性和針對性。第五，激發(fā)教師的主動性。建立有效的激勵機制和評價機制，對在課程思政教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

（五）完善評價體系

建立科學(xué)合理的評價體系是保障課程思政有效實施的重要環(huán)節(jié)。第一，注重評價的綜合性，既考核學(xué)生的語言技能掌握情況，也考核學(xué)生的思政素養(yǎng)提升程度。第二，建立多元化的評價體系，不僅包括自我評價、同伴評價、教師評價等多個方面，也要堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價和結(jié)果性評價并重。第三，強化評價的反饋功能，通過數(shù)據(jù)分析、學(xué)生反饋等方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，為改進教學(xué)提供依據(jù)。第四，要探索第三方評價機制，邀請企業(yè)、社會機構(gòu)等參與評價，增強評價的客觀性和公正性，為課程思政的持續(xù)改進提供支持。

參 考 文 獻

[1]中國教育報.中高職思政課教學(xué)評價一體化這樣進階[EB/OL].（2025-03-04）[2025-03-06].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1825630892146221139amp;wfr=spideramp;for=pc.

[2]SPADY WILLIAM G. Outcome-based education：critical issues and answers[M].American Association of School Administration，1994：125-128.

[3]洪煌堯，吳惠萍.高等教育成果導(dǎo)向教育之發(fā)展與反思[J].通識教育學(xué)刊，2015（6）：35-38.

[4]趙宏，陳麗婭.基于PDCA循環(huán)的高校教學(xué)管理流程再造[J].現(xiàn)代教育管理，2015（2）：76-80.

Research on the Design of" English Curriculum Ideology and Politics of Applied Undergraduate

Universities from the Perspective of OBE Concept

Wang Kai

Abstract" Currently， there are difficulties in the English curriculum ideology and politics in applied undergraduate universities， such as the disconnection between teaching objectives and ideological and political objectives， the disconnection between teaching contents and ideological and political elements， the deviation between teaching methods and ideological and political needs， and the difficulty in measuring the effectiveness of ideological and political education in teaching evaluation. The OBE concept is coupled with the ideological and political education of English curriculum in applied undergraduate universities， and can be reconstructed from the aspects of goal system， design path， teaching elements， teaching process， etc. The reform paths of English curriculum ideology and politics in applied undergraduate universities from the perspective of OBE concept are to strengthen classroom linkage， optimize teaching contents， innovate teaching methods， enhance teacher capabilities and improve the evaluation system.

Key words" OBE concept; applied undergraduate universities; English; curriculum ideology and politics; teaching design

Author" Wang Kai， associate professor of Jilin Jianzhu University （Changchun 130118）