基于新課標的高中物理問題導向式教學策略

【摘要】新課標的實施對高中物理教學提出了新的要求，課堂教學不僅要讓學生扎實掌握物理知識，還要培養學生的問題解決能力，將理論知識應用于生活實踐.但是，傳統教學模式下的高中物理教學以知識講解為主，只需要學生記住相關概念與公式，再通過機械做題方式提升學生的物理能力，這與新課標要求相背離，需要采取有效措施加以解決.基于此，本文從新課標角度出發，對高中物理問題導向式教學進行研究，首先探討問題導向式教學在高中物理教學中應用的意義，其次提出課標下高中物理問題導向式教學策略，希望通過文章探討為其他高中物理教師提供一定參考.

【關鍵詞】新課標；高中物理；課堂教學

新課標下高中物理教學應尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極參與課堂教學，問題導向式的應用則能起到這一作用，先向學生提出問題，由學生共同進行探索，通過探討培養學生的思維能力，相較于機械式學習與記憶能夠獲得更為理想的效果.因此，教師在教學實踐中引入問題導向式教學方法，可根據該教學方法的特點與教學內容，將其有效應用于課堂教學中，提高課堂教學效率.但需要教師注意的是，問題的提出要合理，滿足學生認知要求，否則不僅無法發揮問題導向式教學方法的作用，還有可能產生負面影響.下面筆者就相關內容進行詳細闡述.

1問題導向式教學在高中物理教學中應用的意義

1.1提高課堂教學效率

高中物理教學面臨的最大問題便是時間少、要求高、教學任務重，常常需要教師在較短的時間內讓學生快速學習與掌握物理知識.為了達到上述要求，教師采取多元化教學方法，以期提升課堂教學效率，然而卻難以達到預期目標，導致此種情況出現的原因在于學生缺乏學習熱情，部分學生甚至抵觸物理學習.面對此種情況，教師可以引入問題導向式教學法進行物理教學，讓“教”與“學”融為一體，將物理問題貫穿于課堂教學全過程，并建立良好的師生關系，拉近師生距離.教師利用提問方式還能了解學生的學習情況，據此調整教學計劃，提高課堂教學針對性，使得教師講解的理論知識都能被學生扎實掌握與記憶.此外，問題導向式教學法還有利于激發學生的學習興趣，發散學生的物理思維，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂教學的主體，課堂教學便能達到事半功倍的效果，從而提升教學效率.

1.2夯實基礎理論知識

是否掌握了基礎理論知識直接關系到后續物理知識的學習，教師應注重幫助學生夯實基礎理論知識，為學生的物理學習打下良好基礎.在傳統教學模式下，由于物理教學以灌輸為主，要求學生死記硬背基礎理論知識，此種情況下學生的學習效率與質量較低，不僅基礎理論知識掌握不牢固，而且物理知識之間的銜接也存在問題，常常會出現知識相互割裂的情況，沒有形成完善的物理知識體系.采用問題導向式教學法進行教學，先借助問題激發出學生的探索欲，吸引學生的注意力，增加師生之間的互動交流，了解學生學習過程中的難點，再開展針對性教學.另外，問題導向式教學還可以利用問題逐漸引導學生學習，使其逐步掌握物理知識，將原本零散的物理知識點系統化，有利于學生牢固掌握基礎理論知識，以免因為時間較長、記憶不牢固而出現遺忘現象.

1.3培養問題解決能力

問題解決能力是新課標對高中階段教學工作提出的重要要求之一，學生經過學習應具備較強的解決問題的能力，可以靈活利用理論知識解決現實生活中遇到的問題.問題導向式教學法著重強調理論與實踐之間的結合，借助實踐問題探索理論知識，幫助學生深入理解理論知識，同時也培養學生的問題解決能力.在問題導向式教學模式下，教師根據基礎理論知識，結合現實生活實踐，引導學生探索問題，逐步學習與掌握物理知識，學會利用物理知識解決生活問題.因此，通過問題導向式教學使得學生可以清晰認識物理知識的實際應用，讓物理知識不再“高高在上”，而是與現實生活存在緊密聯系，激發學生的學習動力，深入學習物理知識.

2新課標下高中物理問題導向式教學策略

2.1創設情境，生成問題

在高中物理教學中，問題導向式教學策略的應用需要先設置相關物理問題，通過問題探索完成物理教學工作，學生從中感受到物理學習的趣味性，吸引學生的注意力.所以，教師應根據教材內容，秉承因材施教理念，創設情境生成問題，保障問題的合理性與有效性，為問題導向式教學策略的實施提供保障，而且還能培養學生知識探究精神，提高學生的課堂教學參與積極性.

例如對“圓周運動”進行教學時，在完成基礎理論知識講解后，還應創設情境提出問題，與本節課知識點相融合，借助問題引導學生學習，并為學生答疑解惑，幫助學生夯實基礎理論知識.如，某摩天輪直徑為110米，最高點離地面的高度為120米，摩天輪每小時能夠旋轉2.1圈，當游客乘坐摩天輪時，求游客的角速度.先給予學生一定時間進行獨立思考與計算，對其學生成果進行檢驗，也能夠讓學生發現自身學習的不足之處，使其開展針對性學習，不斷強化自身對本節課知識與內容的理解，加深記憶，促進學生物理綜合素養的發展.

2.2了解學生的學習情況

為了確保問題導向式教學方法的有效實施，應先了解學生的學習情況，如學生的物理素養、理解能力等等.同時，在設計教學方案時準確預判學生在課堂教學中的反應以及面對本節課知識時出現的疑惑，制定有效應對措施，如此才能引導學生學習，確保學生學習物理時能夠獲得良好效果.

例如對“帶電粒子在電場中的運動”進行教學時，要求學生掌握電場力做功與動能之間存在的聯系，利用類平拋運動知識解答問題.根據本節課的教學內容，研究問題為電場中帶電粒子運動情況，具有較強綜合性，學生在學習時具有一定難度，教師在教學時應先營造良好學習氛圍，而這便需要教師掌握本班級整體學習情況.雖然學生經過了兩年學習，但對于物理知識的理解還存在較為片面的現象，沒有形成系統的知識體系，問題分析、處理與解決能力較為薄弱，難以對同類問題進行比較分析.因此，教學過程中可以要求學生自主學習教材內容，然后展開問答互動，對學生的自主學習效果進行檢驗，針對學生學習時遇到的難題或是出現的漏洞進行詳細講解，如此則能提升學生的學習效率.自主學習前，教師先引導學生梳理以往學習的相關知識點，對新知識進行分析，使其形成完善知識框架.如，引導學生共同梳理牛頓第二定律、平拋運動等內容，再引導學生分析帶電粒子受力情況以及運動狀態，最后提出“如何既不改變帶電粒子運動方向又能使其加速”等相關問題，借助問題提高學生的學習效果.

2.3鼓勵學生互動釋疑

在課堂教學中，若是學生可以提出內心疑問，那么教師便可以為學生答疑解惑，讓教學工作變得更加具有針對性.然而，由于學生自身能力存在差異，提出的問題難易程度不同，此時教師應根據具體情況對學生進行分組處理，通過合作學習方式解答較為簡單的問題，針對具有較高難度的問題，則由教師引導學生共同進行探索，而這也是課堂教學的重點.因此，教師應創設具有趣味性與科學的問題，由學生合作探究完成學習任務.

例如對“機械能守恒定律”進行教學時，教師可以視頻形式呈現相關知識與內容，再根據學生觀看時產生的疑問設置問題，如“勢能和動能相互之間是怎樣完成轉化的？”此時，教師向學生展示以下情境：將小球放置于光滑斜面頂部，手松開之后小球滑落到斜面底部，并在水平面運動一段時間，與事先準備好的彈簧接觸，彈簧由于受到小球沖擊而發生收縮，當收縮達到一定程度后，小球又會被彈簧彈出，重新回到初始位置.通過該實驗讓學生認真思考勢能與動能是如何轉化的，經過討論與思考得以下結論：小球由最高位置落到最低位置，勢能轉變為動能，當小球發生反向運動，動能則轉變為勢能.最后，教師對學生進行深入觀察，小球運動過程中動能與勢能具體變化，分析兩者變化之間存在的關系，分析有沒有其他物理量存在其中，從而走進機械能守恒學習中.采取學生合作互動探究的學習方式，解答教師提出的問題，教師再要求學生根據學習過程中遇到的難點進行創設，緊緊抓住教學過程中的重點內容.學生基于漸進式問題探索重難點內容，相較于以往直接學習不僅可提高教學效率，又能激發學生的學習熱情.

2.4合理把握教學比重

問題導向式教學方法的應用要求教師把握教學比重，對學生進行合理安排，使其扎實掌握新知識，切勿出現盲目自學的情況.在課堂教學中，教師應為學生預留充足時間進行探究學習，并在此過程中實現思維碰撞，培養學生的物理思維能力.因此，教師應對教學方案進行精心設計，科學分配課堂教學時間，再進行實驗教學與自主探究學習，使學生可以扎實學習新的物理知識.

例如對“拋體運動的規律”進行教學時，教師應對本節課各部分教學內容比重有合理把握，再對物體曲線運動進行分析，經過分析了解牛頓運動定理的普適性.此外，為了讓學生學習平拋運動以及拋體運動的特點，教師應合理規劃教學內容與時間，將“飛機炸船”游戲引入課堂教學，提高課堂教學的趣味性，該游戲是由學生扮演飛行員展開“炸船”任務，學生練習時發現很難命中輪船，此時教師便引入本節課課題，向學生呈現生活中常見的拋體運動實例，再借助視頻形式進行講解.此時，教師提出以下問題：“實心球一共受哪幾個力的作用？”通過該問題引導學生認真思考，使其進入深度學習狀態，相較于傳統課堂教學方式能夠獲得更為理想的教學成效.總體來說，教師做好教學比重分配與控制，保障學生自主思考與探究，能有效提升學生的學習效率.

3結語

綜上所述，問題導向式教學方法在高中物理教學中的應用，不僅滿足新課標的要求，又具備較為理想的教學效果，教師應根據實際情況靈活利用問題導向式教學方法，充分發揮該教學方法的作用與優勢，從而提升物理教學質量.本文對新課標下高中物理問題導向式教學的探究，主要是從創設情境、生成問題，了解學生的學習情況，鼓勵學生互動釋疑，合理把握教學比重四個方面進行論述.通過采取上述方法，能夠在一定程度上體現問題導向式教學的價值，學生從中體會物理知識的實用性，增強學生的學習動力，積極投入課堂學習中，有利于夯實基礎理論知識，提高學生的物理思維能力.

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