深度學習下的高中物理大單元主題教學實踐探究

【摘要】在當前教育改革逐步深入的背景下，深度學習和核心素養的培養已是重要的教學目標.大單元教學有助于提高學生的學習興趣，讓學生能在課堂中主動地完成物理學習任務，提高解決問題的能力.本文對深度學習下高中物理大單元主題教學進行實踐研究，不斷整合重構高中物理的教學內容，以大單元主題為導向，促進高中學生對物理知識的深入學習和應用.

【關鍵詞】深度學習；高中物理；大單元教學

隨著教育改革的不斷深化，高中物理教學正面臨著模式的轉變，從傳統的知識傳授轉變為以學生為中心的教學模式.在這一背景下，大單元教學已經成為當前物理教學的一種主要教學方式，深受廣大學生和教師的關注.大單元物理教學主要是將知識進行整合重構，以大單元的方式進行整體教學設計，讓學生更好地學習和應用物理知識.雖然大單元教學在理論上已經取得了成功，但是在當前教育的實際環境中還存在著很多的問題和挑戰.因此，本文針對深度學習下高中物理大單元主題教學實踐進行探索，目的是幫助教師更深入地理解大單元主題教學的實施過程和效果，為高中物理教學改革模式提供實證和實踐指導.

1深度學習下高中物理大單元主題教學實踐的意義

1.1提升學生的核心素養

大單元主題教學的主要目的是提高學生的物理核心素養，通過明確學習任務，完成深入的物理學習，來更好地落實學生核心素養的培養.大單元物理教學就是將物理知識組織成一個內在聯系的整體，這樣更利于學生理解物理知識之間的關聯，讓物理知識形成一張完整的知識網.大單元主題教學培養的物理學科的綜合素養包括學生的物理觀念、實驗技能和學習方法.在這種教學模式下，學生能夠更好地提升物理學科的綜合素養，為未來的工作學習打下良好的基礎.同時，大單元教學還強調教師在課堂中要引導學生完成一些特定的、與現實生活緊密相連的任務，讓學生在實踐中去發現和驗證物理規律，以此來豐富課堂活動和內容，培養他們的科學態度和責任感，最終實現學科核心素養的整體提升[1].

1.2培養學生的創新能力和實踐能力

進行高中物理大單元主題教學對于培養學生的創新能力和實踐能力具有很大的意義.大單元主題教學往往強調對物理知識的內化和知識的結構化，學生需要將一些零散的物理知識點串聯到一起，將物理的概念、原理和規律全部合為體系化的知識結構.這種內化過程更有助于學生對深層次物理知識的理解，為提高學生的創新能力打下良好的基礎.深度學習能夠讓學生更加真實地面對復雜的問題情境，通過不斷地對問題進行分析、解決和總結，有助于培養學真正地培養學生的創新思維和實踐能力.

2深度學習下高中物理大單元主題教學實踐存在的問題

2.1教學資源整合難度大

在高中物理大單元主題教學實踐中，教學資源的整合難度大是當前物理大單元教學中存在的主要問題.物理教學資源包括實驗設備、數字化資源、網絡化資源、教材等，這些資源要通過不同的平臺或渠道獲得，要將這些資源整合到一起需要耗費很多時間和精力.市面上的教學資源質量參差不齊，有一些資源不適合融入深度學習的教學中，或不利于大單元主題教學的實施.另外，科學技術日新月異的發展，也要求高中物理教學資源不斷更新完善，但教師對資源的更新跟不上時代的快速發展，不能滿足教學的需求.

2.2教學評價體系不完善

在深度學習下的高中物理大單元教學實踐中，缺乏對大單元物理主題教學特點和目標設計的評價指標，以致評價結果無法準確地反映真實的教學情況.僅依賴于考試不能夠全面地對學生進行評估，無法知曉他們在深度學習過程中的真實表現，無法了解學生的探究能力、合作能力和創新能力.而且這種評價主要是由教師主導，沒有學生、家長等其他評價主體的參與，導致評價的結果不夠全面、客觀.深度學習和大單元主題教學強調過程評價和綜合素質評價，但是當前現有的評價體系依然還側重于傳統的筆試，這種評價結果與當前大單元物理教學目標之間存在著偏差.

2.3教學方法創新與實踐難度

在深度學習下高中物理大單元主題教學實踐的過程中，教學方法的創新是當前深度學習和大單元教學中存在的另一大問題.這對教師的專業知識和教學能力提出了更高的要求，因此，教師需要去不斷地完善自己的知識體系和教學方法，要具備跨學科知識結構和對教材內容的深入了解，同時還需要擁有設計并實施復雜教學活動的能力.大單元主題教學需要高中物理教師能夠對教學內容進行整合和重構，設計出適合學生學習的教學方案，因此，需要教師在進行教學設計時付出大量的時間和精力.但是，教師可能面臨教學資源有限、信息資源不足等問題，影響大單元教學方式的實施，使教師不能更好地進行教學創新.

3深度學習下高中物理大單元主題教學實踐方法

3.1深度挖掘教材內容，設置科學的單元教學主題

教師應深度挖掘教材內容，仔細分析教材，發現知識點間的內在聯系，系統梳理知識結構，從宏觀視角出發，著眼于大主題，尋找知識點之間的相互關系，結合學生的認知特點，有機整合知識，構建系統化的教學內容.根據教材內容，設置涵蓋多個知識點的大主題，在大主題下設置具有內在聯系的小主題，將知識點融入具有針對性的真實情境，激發學生的學習興趣.充分利用信息技術手段，形成直觀形象的教學，設置啟發式、探究式的學習任務，引導學生主動思考、合作探討，重視對學生自主學習能力的培養，組織個性化、分層次的學習活動[2].

例如以高中物理光學“物體的光學性質”為例，教師須先仔細研讀教材，了解力學單元涉及的核心概念、定律和公式，發現教材內容中的關鍵點、難點和重點，找出可深入探討的亮點，結合實際生活中的物理現象，拓展教材內容，提升學生的學習興趣.以力學為主線，設置如“力的形式和種類”“牛頓運動定律”“能量守恒定律”等主題，每個主題下設計一系列相關的知識點和實驗探究，形成完整的教學體系，主題設置要體現知識的邏輯性和層次性，促進學生對系統知識的理解.

3.2凸顯學生的主體價值，明確單元學習目標

深度學習背景下的高中物理大單元教學要凸顯學生的主體價值，教師明確單元的教學目標，根據單元的內容設定探究性問題去引導學生進行假設和實驗驗證，培養學生解決問題的能力和批判性思維.在設計任務時要盡量與生活實際相結合，引導學生用所學的物理知識解決實際生活中的問題，增強學生的動手能力.還要為學生提供探索性的實驗方案，讓他們主動地去進行實驗的規劃、操作實驗，收集數據，以培養學生的探究能力.此外，還要根據學生的興趣特點為其提供差異化的學習資源和輔導，來滿足不同學生的學習需求和學習目標[3].

例如以高中物理熱學“物體的熱學性質”為例，在進行大單元主題教學時，讓學生自主探索熱學現象，如溫度、熱量、內能等概念，通過實驗和觀察來理解熱學性質，組織學生進行小組討論，共同分析熱學問題，如熱傳遞的機制、熱能轉換等，培養學生的合作能力，提供實驗機會，讓學生親自動手進行熱學實驗，如測量物體的比熱容、探究熱傳導等，提高學生的實踐能力.鼓勵學生提出新的觀點和思考，如設計實驗來驗證熱學理論，培養學生的創新思維.學生需要掌握熱學的基本概念和原理，如溫度、熱量、內能、熱力學定律等，培養熱學實驗操作技能，數據處理和分析能力，以及運用熱學知識解決實際問題的能力.

3.3依托實際生活，創設生活化場景

在深度學習背景下的高中物理大單元教學過程中，要依托實際生活創設生活化場景來進行大單元的教學.利用實際生活的場景來培養學生的興趣和對物理知識的應用能力，在進行大單元教學設計的時候，教師應該選擇和學生的生活息息相關的例子作為物理大單元教學實踐的主要教學內容.在這個過程中，教師應盡可能地將這些現象和物理知識相結合，建立生活化的學習場景，讓學生在這個場景中能夠真實地感受物理知識和物理概念.另外，還要鼓勵學生主動分析生活中存在的物理現象，讓學生用所學的物理知識來解決生活中遇到的實際問題[4].

例如在進行高中物理電學“電的基本性質”的大單元主題教學時，教師可以設計這樣一個生活化的教學場景：主角是一名正在準備高考的高中學生小明，小明在家中使用電子設備學習時，突然發現手機屏幕上出現靜電干擾，請思考小明遇到的問題并分析原因.通過本節課的教學，學生能夠理解靜電現象產生的原理，并掌握靜電的基本性質.課堂上，教師引導學生思考手機屏幕出現靜電干擾的原因，學生結合日常生活經驗，猜測可能是因為靜電引起的，教師引導學生探討靜電產生的原理，物體表面電荷分布不均勻，產生靜電場.教師通過實驗演示，讓學生觀察并總結靜電力的特點，如異性電荷相互吸引、同性電荷相互排斥、電荷可以傳遞等.學生結合生活實例，進一步理解靜電的基本性質.

3.4科學設置學習問題，激發學生思維

深度學習在高中物理大單元教學中有著至關重要的作用，要選擇合適的單元主題，根據學生的學習特點設置一些有挑戰性的問題，要不斷地引導學生主動探究問題、分析問題、解決問題，培養學生的批判性思維.鼓勵學生之間相互交流，讓學生分享自己的見解，及時發現問題，獲得新的認識[5].

例如在進行高中物理光學“物體的光學性質”單元的教學時，首先要激發學生的學習積極性，讓學生從日常生活入手，加深對光學的理解.比如鏡子的反射、彩虹現象、放大鏡原理等，通過這些日常生活中的物理現象來激發學生的好奇心和求知欲.此外，還要設置一些與生活相關的物理實驗，讓學生進行實際探究.教師在這個過程中要不斷地去引導學生主動思考、發現問題、分析問題和解決問題.還要安排學生親自進行實驗操作，比如進行光的折射、反射小孔、成像等一系列實驗，真正地培養學生的動手操作能力.還可以利用信息技術來進行教學，比如圖片、視頻、仿真動畫等，真正地幫助學生去理解抽象的物理概念，來激發學生的學習興趣.還可以組織學生在課堂上進行討論，分享自己的發現，培養學生的交流和表達能力，從而提高學生的物理綜合素養.

4結語

隨著當前改革教育的深入發展，深度學習理念已經融入當前的高中物理教學之中.大單元主題教學是一種新的教學模式，在未來的課堂中會越來越受關注.將物理知識組成一個有機的整體，通過大單元主題教學的方式來進行教學，有助于學生構建系統的知識框架，還能夠幫助學生提高思維能力和物理的核心素養.總之，深度學習下的高中物理大單元主題教學實踐是一種非常富有挑戰性而又有效果的教學模式.教師要通過不斷的研究和實踐，為學生提供更高質量的課堂教育，幫助學生更好地了解和掌握高中物理知識，培養他們學習知識的能力，全面提升學生的核心素養.

參考文獻：

[1]鈕飄妍.深度學習下高中物理大單元主題教學實踐探究[J].廣西物理，2023，44（03）：119-121.

[2]韋武文.核心素養下的高中物理大單元教學實踐研究[J].廣西物理，2023，44（02）：95-97.

[3]欒愛民.大概念理念下高中物理單元逆向教學案例應用探討[C].廊坊市應用經濟學會.對接京津——新的時代基礎教育論文集，2022：646-649.

[4]楊志鵬.基于核心素養的高中物理大單元主題教學研究[J].廣西物理，2022，43（04）：107-109.

[5]陳豐波.大單元背景下的高中物理單元主題教學[J].中學課程輔導，2024（11）：24-26.