孩子們的向日葵展

往年，大班的哥哥姐姐們總會在幼兒園的種植園里種上一大片向日葵。弟弟妹妹們望著金燦燦的向日葵，默默期待著有一天能擁有屬于自己的向日葵地。今年暑假，大班孩子們終于如愿以償了，他們買來向日葵種子和幼苗，和家人一起照顧它，看著它生根發(fā)芽，慢慢地長大。一開學(xué)，孩子們便迫不及待地把自己的向日葵移栽到幼兒園的種植園里，大家熱火朝天地忙活著，園子里金燦燦的。

孩子們與向日葵朝夕相處，給向日葵取名字，和它比高，對它比笑臉、做鬼臉，把它當(dāng)做自己的好伙伴；孩子們時不時給向日葵拍照或和它自拍，欣賞它美麗的外表，把它們視作珍寶。一天天過去，孩子們有了更多奇妙、新穎的發(fā)現(xiàn)：“這是一朵熒光花，你看蝴蝶都飛過來了，他們好像在一起跳舞呀。”“‘小小寶’長得比我還高了！”“向日葵的花盤里有很多個小愛心。”……小小的園子記錄了許多溫暖而美好的瞬間。

孩子們給向日葵寫生，他們分享作品時我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品中細節(jié)滿滿，如莖稈上的“點點”、漸變色的花瓣、棕色的花盤等。此時，泡泡提出：“為什么大家畫出來的向日葵都是朝前的呢？”泡泡的疑問引發(fā)了我的思考：從孩子們語言、繪畫表達中可以看出，他們已經(jīng)積累了豐富的感知經(jīng)驗，但為什么畫里的向日葵“一花一莖、朝向一致、高度一致”呢？

我嘗試提供支架幫助孩子們更聚焦、更有目的地觀察。我將大小不一的白色KT板中心掏空，制作成“取景框”。孩子們舉著“取景框”隨意挪動位置，驚喜地發(fā)現(xiàn)隨著位置的變化，“取景框”里的景色也不同：站在向日葵后面能看到花托卻看不到花盤；蹲得低看向日葵就像在空中一樣；站得遠能看到很多朵向日葵，近一點可能只能看到半朵向日葵……就這樣，孩子們借助“取景框”與向日葵互動，觀察的視角變得多元，對向日葵的情感更加深厚、認(rèn)識更加豐富了。

隨之而來的是孩子們逐漸增強的創(chuàng)作欲望。于是，我組織孩子們共同欣賞了梵高等大師的作品，孩子們用身體模仿作品中不同朝向、高矮的向日葵，感受其中的趣味；探討畫中因顏料厚薄不同而產(chǎn)生的立體感以及通過色彩變化營造的氛圍感……在那之后，我時常看到圍著向日葵，忙著創(chuàng)作的孩子們。他們今天去園子里畫個水粉向日葵，明天用陶泥、扭扭棒做個向日葵手工，后天用積木擺一朵向日葵，過幾天再畫個向日葵讓同伴猜猜自己畫的是哪一朵……他們游刃有余地用不同的方式創(chuàng)作自己所見、所想的向日葵。作品完成后，我和他們一起精心地將作品擺放在教室里的角角落落。

秋末到來，向日葵枯萎了。在得知園子即將被清理之后，孩子們提出要在幼兒園里舉辦一場向日葵作品展。于是，我組織孩子們對展覽進行了一系列的探討：展覽布置在哪里？要準(zhǔn)備些什么？最終，我們決定把展覽布置在“一進幼兒園就能看到”的斜坡上、“誰都會經(jīng)過”的操場里以及“每層都有”的轉(zhuǎn)角中。為了布置這些場地，我和孩子們一起搜集了相框、桌布、小擺件，將教室里不同的作品展示架搬了出來，再把作品擺在了合適的位置上。除此之外，家長們也加入了準(zhǔn)備展覽的隊伍之中，幫助孩子一起制作各式各樣的含有向日葵元素的物品，如一枚向日葵胸針、一條橙黃色的裙子、一個自制的向日葵頭飾……展覽開幕這天，孩子們把這些物品裝扮在身上，盛裝出席了這場屬于向日葵，更屬于他們的展覽。孩子們?yōu)橄矚g的作品貼上“贊贊貼紙”，給小作者畫下一些感想、留下幾句話，大家走走停停、看看聊聊，好不熱鬧！

從一開始惦記自己的那朵向日葵，到困惑于向日葵的百般姿態(tài)該如何表達，再到沉浸于觀察帶來的驚喜，最后到自主、自發(fā)地創(chuàng)作和展示自己的創(chuàng)作，孩子們對向日葵愈來愈濃的情感始終是推動他們表達的一汪活水。在這一過程中，我在一旁陪伴與觀察孩子們，也在適當(dāng)?shù)臅r機通過提供觀察工具、與孩子們共同欣賞大師作品、開展互動游戲、組織團討活動等方式，支持孩子們進行獨一無二的表達。這樣的在園生活愜意、豐富，這樣的童年生活舒適、自在、有意義。

幼兒的學(xué)習(xí)無處不在，它貫穿于幼兒多樣的生活，支持幼兒向外行動、向內(nèi)反思。“兒童在哪里，資源在哪里，學(xué)習(xí)就在哪里”，我們將幼兒學(xué)習(xí)的歷程放緩、充分延展，彌散在一日生活的時時、處處；我們破除一日作息的固定界限和編排，實現(xiàn)時空場域的融通；我們珍視童年生活的獨特價值，和孩子們一起探索、創(chuàng)造有意義的童年生活，讓他們不留遺憾、更加幸福。