巧設課堂提問，激發學生思維

【摘要】數學是為學生提供解決問題方法的一門基礎學科，在職高教學中有著十分重要的地位.巧妙地設問能夠激發學生對數學知識的好奇心，使自己的專注力集中在課堂上，跟隨教師的問題引導，主動思考與探索知識背后的本質，激發數學思維.本文圍繞職高數學課堂中設問藝術展開探究，以供交流.

【關鍵詞】課堂教學；職高教學；學生培養

問題是數學學習過程中的關鍵因素，教師提出問題，學生思考問題至解決問題.在職高數學課堂中，良好的問題引導能夠幫助學生快速進入學習狀態，培養學生的思維能力，深化對數學知識的理解.以問題為導向，以學生為根本，因材施教，因人設問，才能夠進一步提高數學課堂教學效果.

1在職高數學課堂中設問的重要性

1.1促進學生學習主動性

在對職高學生培養的過程中，不僅需注重專業知識與技能的提升，還需注重基礎學科的培養.數學是解決問題與鍛煉邏輯能力的基礎，由于職高學生的數學基礎普遍較弱，所以教師在課堂中應巧妙運用設問，引導學生積極思考，促進學生學習主動性.教師通過精心設計的問題，能夠有效激起學生對數學知識探索的興趣，興趣是最好的老師，學生感興趣之后才會愿意主動接近數學，進而去思考、去探索，充分發揮自主驅動性.數學的學習本身就需要進行深度思考，提問可以讓學生跟隨教師的引導，主動思考與探索，而不是被動地接受知識，充分鍛煉學生的自主學習習慣.在不斷獨立思考的過程中，可形成學習的良性循環.當教師提出的問題具有一定挑戰性時，在一定程度上可以激發學生的求知欲，這就需要教師把握好尺度，讓學生感受到數學樂趣的同時，又不會因為問題太難而打消積極性.

1.2培養學生思維能力

設問在職高數學教學過程中扮演著重要的角色，通過教師的提問可以有效激發學生思維活力，當學生被教師所提出的問題吸引時，就會自然而然地將目光聚焦在數學課堂上，而一旦跟上教師的教學節奏就不容易掉隊，會漸漸體會到數學學習的樂趣.通過思考與探究，實現從思考問題到解決問題的跨越，并在此過程當中，學生會感受到思維的樂趣、學習數學的樂趣.數學本身是一門邏輯性較強的學科，而提問也可以引導學生運用邏輯思維，如教師可以提出一些根據已知條件求結論的、需要進行邏輯推理的問題，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力.而提出一些具有創新性與挑戰性的題目，可以使學生的思維創新性得到相應的鍛煉，學生會在數學課堂上明白很多時候問題的答案并不只有一個，從不同角度出發會找到不同的答案，從而打破思維定式，也能夠在數學課堂上學習更多人生哲理.通過長久的鍛煉，學生會搭建起屬于自己的完整數學思維體系，歸納與整理各知識點之間的內在邏輯，找出其中的聯系與規律，并將所學的數學知識運用到實際生活中，提升學生綜合素質.

1.3幫助學生更好地理解數學知識

數學學習是需要進行深入思考的，對于職高學生而言設問可以有效促進其進行深入思考，充分理解數學知識.教師在課堂上提出一些具有層次性的問題，可以促進學生深入思考，幫助學生由易到難，逐步掌握數學知識.此外，設問可以活躍課堂氛圍，教師在提出相關數學問題后，可以鼓勵學生之間相互討論，增加課堂交流互動，使數學課堂的學習氛圍更加積極，在此氛圍當中，學生也會更愿意參與到學習中來，從而提高其數學能力.

2在職高數學教學過程中設問的原則

2.1啟發性原則

啟發性原則是指教師在提出問題時應保持問題的廣度和深度，確保問題能夠激發學生的求知欲，使其在思考問題的過程中能夠得到鍛煉與成長.提出具有啟發性的問題可以使學生快速進入學習狀態，激發其學習熱情，促進知識的內化與應用，從而使得數學學習效果有所提升.教師可以在課堂上設計較為開放的問題，此類問題大多沒有固定答案，給學生提供充分的思考空間，學生從不同角度進行思考，可以有不同的收獲，培養其創新能力.教師也可以引入帶有實際情境的問題，以實踐驅動，讓學生更好地理解數學知識，同時教師應做好指導工作，在適當的時候幫助學生理清思路.

2.2針對性原則

在數學課堂上進行提問不僅可以引導學生深入思考，還可以作為學生與教師之間互動的橋梁.教師提出的問題需具有針對性，即教師基于對學生實際情況的了解而提出與學生學習能力、興趣愛好相符的問題，充分滿足學生的發展需求，做到設問的精準與有效.保持設問的針對性原則可以進一步提高學生的數學學習效果，精準指向學生學習難點，及時給予引導，幫助學生提高數學知識掌握程度.

2.3適度性原則

適度性原則是職高數學課堂中設問的至關重要的原則，此原則需要教師把握設問難度、頻率、數量的尺度，保證問題能夠有效激發學生的學習熱情，但不會過難也不會過易，讓學生有興趣、有信心去思考和解答問題，從而促進自己的思維發展，提升自己的數學能力.教師需要將教學目標與學生的實際情況相融合，可以設計具有層次性的問題，并且控制提問數量，教師需根據學生的課堂反饋，及時調整問題的頻率，確保使學生的注意力集中在課堂上.

3在職高數學課堂教學中設問的方法

懸念型設問法，教師在課堂中提出帶有懸念的問題，激發學生的探索興趣.這類問題大多表面看似簡單，但背后隱藏很深.如在學習指數函數時教師可以讓學生想象，不斷對折一張紙，在第10次、20次、30次時的厚度會有多少？學生在遇到此類問題時，通常會根據自己的直觀感受進行猜測，但其猜測的數值往往會遠遠低于實際效果.在了解指數函數的性質后，學生就會發現不斷對折紙張，其厚度的增長速度會非常快，達到寓教于樂的效果.

情境型設問法，教師將數學問題與具體情境相結合，使抽象的數學知識變得具體.如在學習三角函數相關知識時，教師可以將其與機械制造結合在一起，在制造行業中經常需要進行角度與距離的計算，以此來確保零件可以精確組裝.教師可以讓學生想象一個120毫米連桿兩端相連的兩個齒輪，分別為50毫米和80毫米，在小齒輪轉動30度時，大齒輪會轉動多少度？這種實實在在與具體情境相連的問題會更容易拉近與學生的距離，激發學生思考.

4在職高數學課堂中設問的策略

4.1明確課堂提問目的

職高數學教師在設計課堂中所要提出的問題時需要以目標為導向，只有這樣才能避免為了提問而提問，減少無價值無意義的問題.明確在課堂中進行提問的目的，教師需仔細思考教學目標與教學內容，清楚課堂上哪些內容是需要讓學生掌握的，并通過相應的知識學習需要學生得到哪些能力的提升.在此基礎之上，根據所學內容設計相關問題，保證問題緊扣教學目標，使得課堂中的提問真正發揮價值，促進學生思維發展.

4.2科學設計數學問題

為保證職高數學課堂教學質量，還需進一步提高課堂中提問的質量.教師需充分了解學生的數學水平，并將其與教學內容結合在一起，科學設計問題，使問題難度處在學生的最近發展區，最大程度發揮問題在數學課堂中的作用.高質量的數學問題需要指向教學目標，教師在深度研究教學目標、教學重難點之后，將其巧妙地融合在問題中，可使得學生緊跟問題引導，達到教學目標.高質量數學問題應與學生的認知發展趨勢相契合，職高學生的數學能力、發展水平有著獨特的特點，教師需以生為本，因材施教，使問題與學生已掌握的知識及學生認知發展區相融合，促進學生學習主動性.高質量的數學問題應具有一定啟發性，在新課程標準背景下，不僅需要提升職高學生的數學能力，還需促進學生核心素養的提高，在數學課堂上提出具有啟發性的問題，幫助學生拓展思維，不斷思考與探究，提升綜合能力.高質量的數學問題需要具有發散性，很多數學問題有著不同的答案，學生可以從多個角度展開思考，更加深刻地理解數學知識，使自己的數學思維得到完善.高質量的數學問題還需具有層次性，教師在設計數學問題的過程中，應將學生之間的差異性考慮在內，每個學生的思維方式、學習能力有所不同，尊重并設計具有層次化的問題，使問題覆蓋到全部學生，充分提升課堂學習氛圍.

4.3優化課堂提問過程

課堂提問語言的優化.問題的提問方式，教師語言的組織方式都會在一定程度上影響提問效果，所以教師在職高數學課堂上應保持提問語言的精煉清晰.提問不要過于啰唆，問題過長很容易使學生產生厭煩心理，從而影響思考.問題應突出關鍵，避免學生在理解過程中出現偏差.

課堂提問時機的把握.數學對于職高學生來說是很容易出現兩極分化的學科，即好的特別好，差的特別差，所以教師應對各教學環節全面掌握，并在合適的時候提出精心設計的問題，使問題在課堂上發揮最大價值.如在學生求知欲最強烈的時候進行啟發性提問，可以有效提升課堂效果，或在學習新的數學知識時，教師以舊知識點提問的形式作為引入，可以幫助學生融合新舊知識，并且更加深入理解知識的內在邏輯，使得學生更好地達到教學目標.

對課堂提問節奏的把握.在數學課堂上提出問題，拓展學生思維，引導學生思考的重要性不言而喻，但并不是越多的提問越好.課堂時間是有限的，教師最好不要把寶貴的時間浪費在無用的、連續的發問上，把握好課堂的提問節奏.在提出問題后也不要急于學生給出答案，而是要給學生留出充足的思考空間，或者讓學生之間進行充分的討論，科學進行提問，才能使得職高數學課堂效果進一步提升.

4.4科學等待與應答

對于回答問題時間的合理等待.職高學生的數學能力普遍較弱，對于教師在課堂上提出的問題需要一定的時間進行思考和探究，教師也應根據學生的實際情況，對于不同的問題給學生留出不同的思考時間.在此時間中學生會更容易形成自己的思維方式，鍛煉自己的探究能力.

對于學生回答給予積極評價.對于職高學生來說，能夠積極回答教師在課堂上提出的數學問題，就說明其學習態度是可取的，教師應及時進行贊揚與肯定，增強學生的信心，讓學生更愿意參與到問題探究中.問題回答正確說明學生對此問題相關的知識點掌握較好，若學生對問題的回答錯誤，教師也不要直接進行打擊，還是要給予正向的引導和鼓勵，讓學生在錯誤的回答中吸取經驗，跟隨教師的引導，找到正確的解答方法.若學生的回答較為片面，教師可以引導學生從不同角度看待問題，肯定學生回答中的正確部分，并幫助其對錯誤部分進行改正.

教師應保持和善的態度.教師在數學課堂中給予學生的情緒反饋會給學生帶來不同的感受，教師應保持自己態度的和善，給予學生正向的能量，用探討的語氣和學生平等交流.不要過于嚴肅，以免影響學生的學習積極性，也不要過于強硬，職高學生處于身心發展的關鍵時期，教師要從多方面關注其成長.

5結語

在職高數學課堂上巧妙進行設問，可以有效促進師生之間的交流，提高學生思考能力，幫助學生拓展思維.教師應不斷結合課堂實際情況，優化設問質量，真正發揮設問藝術在數學課堂中的重要作用.

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