社會階層成長型心智對大學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的影響

摘 "要 "社會階層成長型心智（SES成長型心智）代表了個(gè)體對自身階層能夠發(fā)生流動的積極信念。基于內(nèi)隱理論， 采用問卷法（研究1）和實(shí)驗(yàn)法（研究2）考察了大學(xué)生SES成長型心智對學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的影響及其階層差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1） SES成長型心智提高了學(xué)業(yè)投入， 該作用在家庭主觀SES較低的群體中較強(qiáng); （2） SES成長型心智提高了職業(yè)投入， 該作用在家庭主觀SES較高的群體中較強(qiáng); （3）家庭主觀SES影響了個(gè)體在做計(jì)劃時(shí)的時(shí)間導(dǎo)向。家庭主觀SES較低的個(gè)體具有較近的時(shí)間導(dǎo)向， 這強(qiáng)化了SES成長型心智與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系; 家庭主觀SES較高的個(gè)體有著相對較遠(yuǎn)的時(shí)間導(dǎo)向， 從而促進(jìn)了SES成長型心智與職業(yè)投入的關(guān)系。研究結(jié)果有望從主觀能動性的角度為個(gè)體實(shí)現(xiàn)階層流動提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 "社會階層， 內(nèi)隱理論， 成長型心智， 學(xué)業(yè)與職業(yè)投入， 時(shí)間導(dǎo)向

分類號 "B844; B849： C91

1 "引言

近年來， 中國的經(jīng)濟(jì)收入、教育水平、職業(yè)結(jié)構(gòu)等發(fā)生了巨大變化， 社會階層（socioeconomic status， SES）的分化及其所帶來的問題也日益凸顯（李路路 等， 2018）。“寒門再難出貴子”、“我奮斗了十八年才能和你一起喝咖啡”等講述階層變遷的網(wǎng)絡(luò)文章也一度成為熱點(diǎn)話題， 頻頻引發(fā)有關(guān)階層是否可以躍遷的爭論。以往研究將階層流動作為客觀現(xiàn)象進(jìn)行了較為全面的考察（白潔 等， 2021; 胡小勇 等， 2016; Loignon amp; Woehr， 2018）， 近期研究逐漸將視角轉(zhuǎn)向人們對階層流動的主觀信念， 研究者提出， 客觀的階層環(huán)境對人們的生活固然存在著一定的影響， 但主觀的階層流動信念可能才是推動人們克服困難、不斷前進(jìn)的內(nèi)生動力（Hoyt et al.， 2023; Zhao， Du et al.， 2021）。

為了從主觀能動性的角度助推階層流動， 本研究主要關(guān)注個(gè)體對自身階層流動的積極信念——社會階層成長型心智（以下簡稱“SES成長型心智”） （Zhao， Chen et al.， 2021）。鑒于教育一度被稱作階層流動的“社會性電梯”， 大學(xué)是個(gè)體從原生階層走出來并邁入未來階層的重要階段（丁延慶， 葉曉陽， 2015）， 本研究探討了SES成長型心智是否能夠促使大學(xué)生做出有利于提升階層的行為表現(xiàn)， 以期揭示SES成長型心智對個(gè)體實(shí)現(xiàn)階層流動的理論價(jià)值和實(shí)踐啟示。同時(shí)， 本研究還考察了階層背景的影響， 即：對于來自不同階層的群體， SES成長型心智的效能是否存在差異。

1.1 "SES成長型心智的概念與理論基礎(chǔ)

內(nèi)隱理論（implicit theory; Dweck， 2006）將個(gè)體對屬性或特質(zhì)的先驗(yàn)信念分為固定型心智和成長型心智， 前者認(rèn)為屬性的形成和發(fā)展遵循某類固定的模式且不可改變， 后者則認(rèn)為屬性可以通過努力和練習(xí)而發(fā)生變化、獲得增長（冀月欣 等， 2024; Yeager amp; Dweck， 2020）。早期研究集中于探討智力的成長型心智， 指個(gè)體對自己的智力能夠發(fā)生改變與提高的信念（Blackwell et al.， 2007）。隨著相關(guān)研究的深入， 學(xué)者們意識到成長型心智可能是一個(gè)更為廣泛的存在， 個(gè)體對自身屬性、他人屬性以及社會屬性等均可以表現(xiàn)出成長型心智（Dweck， 2006; Kuwabara et al.， 2023）。SES成長型心智代表了個(gè)體對自身階層能夠發(fā)生變化的主觀認(rèn)知（Zhao， Chen et al.， 2021）。不同于人們對社會流動的一般感知， SES成長型心智主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體對自身階層的可塑性認(rèn)知（Day amp; Fiske， 2017）。SES成長型心智較高的個(gè)體傾向以增長性的態(tài)度看待自身階層的變化， 認(rèn)為自己能夠獲得較為理想的社會地位（Browman et al.， 2019）。

根據(jù)內(nèi)隱理論， 成長型心智激發(fā)了個(gè)體想要改變屬性的動機(jī)和行為并且在個(gè)體遇到挑戰(zhàn)時(shí)會發(fā)揮更強(qiáng)烈的作用（Dweck amp; Yeager， 2019; 冀月欣 等， 2024）。本研究著眼于SES成長型心智對大學(xué)生的影響， 一方面， 個(gè)體進(jìn)入大學(xué)后有機(jī)會了解并接觸到各個(gè)階層的群體， 可能開始對階層流動及其作用有了更深刻的認(rèn)識; 另一方面， 個(gè)體在大學(xué)階段會感受到構(gòu)建自身階層的挑戰(zhàn)， 這一壓力不僅體現(xiàn)于學(xué)業(yè)生涯， 也逐漸延伸至職業(yè)生涯。更重要的是， 高等教育一直被視作是階層流動的重要途徑， 然而， 有關(guān)高等教育與階層流動之間的關(guān)系卻眾說紛紜， 人們在接受高等教育后的階層流動情況仍存在著較大的個(gè)體差異（丁延慶， 葉曉陽， 2015）， 除了客觀的受教育機(jī)會， 主觀能動性可能也在這一過程中扮演了關(guān)鍵角色。

1.2 "SES成長型心智對學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的影響

研究發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)人們對某項(xiàng)屬性抱有成長型心智時(shí)， 他們傾向做出能夠增強(qiáng)該屬性的行為， 例如， 創(chuàng)新成長型心智激發(fā)了個(gè)體的創(chuàng)造力和創(chuàng)新行為（王寧 等， 2023）; 關(guān)系成長型心智減少了個(gè)體對同伴的排斥， 提高了同伴關(guān)系的滿意程度（Kuwabara et al.， 2023）。由于學(xué)業(yè)成就和職業(yè)地位是衡量階層位置的重要因素（Loignon amp; Woehr， 2018）， SES成長型心智可能會引導(dǎo)大學(xué)生去積累更多有利于構(gòu)建階層的資源， 表現(xiàn)為對學(xué)業(yè)和職業(yè)活動的高度投入。

學(xué)業(yè)投入指個(gè)體在學(xué)業(yè)活動中愿意花費(fèi)較多的時(shí)間、精力和努力， 是獲得學(xué)業(yè)成果的重要因素（Schaufeli et al.， 2002）。已有研究驗(yàn)證了SES成長型心智對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的積極作用， 比如， SES成長型心智增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績（Browman et al.， 2019）; 在學(xué)習(xí)過程中， SES成長型心智較高的學(xué)生也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)韌性（Browman et al.， 2017）。Zhao和Chen等人（2021）進(jìn)一步揭示了SES成長型心智影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)部機(jī)制， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， SES成長型心智激發(fā)了學(xué)生的希望情緒， 進(jìn)而提高了他們的學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)成績。以上研究表明， SES成長型心智較高的學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面較為主動且表現(xiàn)較好， 本研究提出，

假設(shè)1：SES成長型心智與學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)。

同時(shí)， SES成長型心智較高的個(gè)體可能也樂于尋找職業(yè)發(fā)展的機(jī)會， 以幫助自己在職業(yè)生涯中獲得更多成就， 提高社會地位。對于尚未參加工作的學(xué)生群體， 職業(yè)投入主要體現(xiàn)在與職業(yè)相關(guān)的探索行為（Hirschi amp; Freund， 2014）。Shane和Heckhausen （2016）間接地驗(yàn)證了SES成長型心智對職業(yè)投入的影響， 研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為階層取決于努力和能力時(shí)， 他們更有動力去追求自己的職業(yè)目標(biāo); 而當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為階層由先天因素所決定時(shí)， 他們對職業(yè)目標(biāo)的卷入程度較低， 也不會執(zhí)著于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。所以， SES成長型心智可能也有利于個(gè)體的職業(yè)投入， 本研究提出，

假設(shè)2：SES成長型心智與職業(yè)投入呈正相關(guān)。

1.3 "SES成長型心智影響兩類投入的階層差異：時(shí)間導(dǎo)向的視角

雖然學(xué)業(yè)和職業(yè)投入均有助于個(gè)體積累社會資源， 但SES成長型心智對兩類投入的作用強(qiáng)度可能存在階層差異。已有研究也發(fā)現(xiàn)， SES成長型心智更易增強(qiáng)低階層學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（Browman et al.， 2019）。而高階層的群體傾向?qū)€(gè)人的成功寄托于職業(yè)成就， 表現(xiàn)出更多的職業(yè)探索或工作學(xué)習(xí)行為（Blustein et al.， 2002）。這說明個(gè)體的階層背景可能調(diào)節(jié)了SES成長型心智對兩類投入的影響， SES成長型心智對學(xué)業(yè)投入的促進(jìn)作用可能在低階層的大學(xué)生中更強(qiáng)， 其對職業(yè)投入的促進(jìn)作用可能在高階層的大學(xué)生中更強(qiáng)。

基于資源稀缺理論（resource scarcity theory; Mullainathan amp; Shafir， 2013）， 本研究嘗試從時(shí)間導(dǎo)向的角度解釋SES成長型心智效能的階層差異。時(shí)間導(dǎo)向指人們在計(jì)劃和行動時(shí)能夠看到多遠(yuǎn)的未來（Prenda amp; Lachman， 2001; Wang amp; Ford， 2020）。資源稀缺理論指出， 個(gè)體所擁有的資源狀況影響了他們在決策時(shí)的時(shí)間導(dǎo)向（Shah et al.， 2012; Shah et al.， 2018）， 資源匱乏的個(gè)體會分配更多的注意和努力給最近就可以獲得資源的任務(wù)， 而資源充裕的個(gè)體可以顧及到較為遠(yuǎn)期的任務(wù)， 為將來可能發(fā)生的事情做準(zhǔn)備（雷亮 等， 2020; Shah et al.， 2012）。在本研究中， 大學(xué)生的家庭SES代表了他們現(xiàn)階段所處的階層環(huán)境以及對社會資源的擁有情況， 這可能影響了其時(shí)間導(dǎo)向（C?té et al.， 2017; Fendinger et al.， 2023）。比如， 研究發(fā)現(xiàn)， 處于較低SES個(gè)體的時(shí)間視野具有短期導(dǎo)向的特點(diǎn); 而SES較高的個(gè)體有著相對長遠(yuǎn)的時(shí)間導(dǎo)向（杜棠艷 等， 2022; Wang amp; Ford， 2020）。此外， 相比于SES的客觀測量， 個(gè)體對SES的主觀感知更能夠反映其階層體驗(yàn)以及資源是否缺失的感受（Kraus et al.， 2012; 楊沈龍 等， 2022）。

所以， 本研究主要考察家庭主觀SES對時(shí)間導(dǎo)向的作用。家庭主觀SES較低的大學(xué)生在生活中可能有著較多的稀缺經(jīng)歷， 由此發(fā)展出較近的時(shí)間導(dǎo)向; 家庭主觀SES較高的大學(xué)生不太容易感受到資源的限制， 因而具有較遠(yuǎn)的時(shí)間導(dǎo)向。本研究提出，

假設(shè)3：家庭主觀SES與時(shí)間導(dǎo)向呈正相關(guān)。

根據(jù)資源稀缺理論， 資源短缺的群體認(rèn)為聚焦當(dāng)前任務(wù)可以有效地幫助他們避免短期損失， 投入于遠(yuǎn)期任務(wù)卻需要他們承受更大的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性， 帶來負(fù)面情緒（Mullainathan amp; Shafir， 2013）。對于大學(xué)生群體而言， 學(xué)業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育成就、積累社會資源的近期任務(wù)， 職業(yè)發(fā)展是相對較遠(yuǎn)且不確定性較高的任務(wù)。在時(shí)間進(jìn)程方面， 學(xué)業(yè)任務(wù)要優(yōu)先于職業(yè)任務(wù)， 絕大部分個(gè)體基本都需要完成學(xué)業(yè)， 然后步入工作崗位。在計(jì)劃和反饋方面， 大學(xué)對所修的學(xué)業(yè)課程均有著詳細(xì)的安排和明確的考核， 大學(xué)生投入于學(xué)業(yè)活動可以獲得較快且清晰的結(jié)果反饋; 而與職業(yè)相關(guān)的活動往往沒有固定的要求。大學(xué)生的職業(yè)投入帶有較強(qiáng)的探索性， 不確定性較高（Hirschi amp; Freund， 2014）。

所以， 對于具有當(dāng)下時(shí)間特點(diǎn)且確定性較高的學(xué)業(yè)發(fā)展， 以近期任務(wù)為導(dǎo)向的時(shí)間視野促進(jìn)了SES成長型心智與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系; 對于具有未來時(shí)間特點(diǎn)且不確定性較高的職業(yè)探索， 長遠(yuǎn)的時(shí)間導(dǎo)向強(qiáng)化了SES成長型心智對職業(yè)投入的作用。結(jié)合家庭主觀SES與時(shí)間導(dǎo)向之間可能存在的正向關(guān)系， 本研究提出（圖1），

假設(shè)4：家庭主觀SES通過時(shí)間導(dǎo)向調(diào)節(jié)了SES成長型心智與學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系。家庭主觀SES越低， 時(shí)間導(dǎo)向越近， 該條件促進(jìn)了SES成長型心智對學(xué)業(yè)投入的正向作用。

假設(shè)5：家庭主觀SES通過時(shí)間導(dǎo)向調(diào)節(jié)了SES成長型心智與職業(yè)投入之間的關(guān)系。家庭主觀SES越高， 時(shí)間導(dǎo)向越遠(yuǎn)， 該條件促進(jìn)了SES成長型心智對職業(yè)投入的正向作用。

2 "研究1：問卷研究

研究1采用問卷法考察SES成長型心智與學(xué)業(yè)、職業(yè)投入之間的關(guān)系以及家庭主觀SES在其中的調(diào)節(jié)效應(yīng)， 包括時(shí)間導(dǎo)向?qū)υ撜{(diào)節(jié)效應(yīng)的中介作用。

2.1 "被試與程序

研究1共招募了450名大學(xué)生， 在剔除未成功回收和流失的問卷后， 最終用于分析的問卷363份， 有效利用率為80.67%。被試的平均年齡為20.33歲（SD = 1.30歲）， 其中， 男生占比34.40%， 女生占比65.60%。

研究1分兩次測量所需變量， 兩次收集的時(shí)間間隔為兩周。在第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)（T1）， 主試借助指導(dǎo)語向被試介紹研究的過程和原則， 隨后， 被試填寫人口學(xué)信息等控制變量; 接著， 被試評定SES成長型心智和家庭主觀SES; 兩周后， 在第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)（T2）， 有87名被試流失， 剩余被試?yán)^續(xù)評定時(shí)間導(dǎo)向、學(xué)業(yè)投入以及職業(yè)投入。最后， 進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的有效數(shù)據(jù)為363份。

2.2 "測量工具

SES成長型心智量表（T1）：參考Zhao和Chen等人（2021）對智力成長型心智量表的改編（Dweck et al.， 1995）， 3個(gè)題項(xiàng)用于測量SES成長型心智， 代表題項(xiàng)：“我的社會階層是我有能力去改變的”， 7點(diǎn)計(jì)分。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.88。

家庭主觀SES量表（T1）：采用社會階層梯級量表（Adler et al.， 2000）， 該量表共有10個(gè)階梯， 分別代表著社會中的各個(gè)層級。處于梯子頂端（10）的家庭， 在社會中擁有著最多的財(cái)富、最高的教育程度、最有聲望的工作; 處于梯子底端（01）的家庭， 在社會中擁有著最少的財(cái)富、最低的教育程度、最沒有聲望的工作。被試需要根據(jù)實(shí)際情況選擇其家庭所在的位置。

時(shí)間導(dǎo)向量表（T2）：采用Wang和Ford （2020）的時(shí)間導(dǎo)向量表， 共3個(gè)題項(xiàng)， 代表題項(xiàng)：“我喜歡為未來做計(jì)劃”， 5點(diǎn)計(jì)分。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

學(xué)業(yè)投入量表（T2）：采用Schaufeli等人（2002）針對大學(xué)生編制的學(xué)業(yè)投入量表， 共14個(gè)題項(xiàng)， 代表題項(xiàng)：“我能堅(jiān)持長時(shí)間的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)”。被試需要根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況評定題項(xiàng)的出現(xiàn)頻率， 7點(diǎn)計(jì)分。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.95。

職業(yè)投入量表（T2）：采用Hirschi和Freund （2014）針對大學(xué)生編制的職業(yè)投入量表， 內(nèi)容主要圍繞個(gè)體對職業(yè)生涯的探索行為， 共9個(gè)題項(xiàng)， 代表題項(xiàng)：“對感興趣的職業(yè)領(lǐng)域， 我會收集用人單位、專業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場的信息”。被試需要根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行評定， 7點(diǎn)計(jì)分。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.84。

控制變量：將人口學(xué)和學(xué)業(yè)信息作為控制變量。人口學(xué)信息包括性別和年齡， 學(xué)業(yè)信息包括學(xué)校、年級和專業(yè)。以往研究發(fā)現(xiàn)智力成長型心智能夠影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)和工作行為（Blackwell et al.， 2007; Rigolizzo amp; Zhu， 2021）， 所以， 將智力成長型心智也作為控制變量， 采用Dweck等人（1995）的智力成長型心智量表， 該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.80。

2.3 "研究結(jié)果

2.3.1 "共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因子分析證明研究1的數(shù)據(jù)沒有明顯的同源偏差。Harman檢驗(yàn)的結(jié)果顯示， 旋轉(zhuǎn)后第一個(gè)因子的解釋率為21.50%， 低于40%的臨界值。將SES成長型心智、時(shí)間導(dǎo)向、學(xué)業(yè)投入、職業(yè)投入作為獨(dú)立因子進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析， 結(jié)果顯示， 四因素的模型擬合指數(shù)良好（χ2/df = 2.41， CFI = 0.90， TLI = 0.89， SRMR = 0.06， RMSEA = 0.06）且優(yōu)于其他備選模型。這說明， 本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.3.2 "描述性統(tǒng)計(jì)分析

相關(guān)分析的結(jié)果顯示（表1）， SES成長型心智與學(xué)業(yè)投入（r = 0.44， p lt; 0.001）、職業(yè)投入（r = 0.35， p lt; 0.001）呈正相關(guān)， 家庭主觀SES與時(shí)間導(dǎo)向（r = 0.42， p lt; 0.001）呈正相關(guān)。此外， 智力成長型心智與學(xué)業(yè)投入（r = 0.17， p = 0.001）呈正相關(guān)， 這也符合前人的研究結(jié)果（Blackwell et al.， 2007）， 后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析將智力成長型心智作為控制變量。采用G*Power相關(guān)分析檢驗(yàn)的敏感性分析， 設(shè)置α = 0.05， power = 0.95， 得出檢驗(yàn)的最小相關(guān)系數(shù)絕對值為0.10。上述相關(guān)系數(shù)的絕對值均大于該最小值， 證明相關(guān)結(jié)果具有足夠的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力。

2.3.3 "假設(shè)檢驗(yàn)

采用線性回歸檢驗(yàn)SES成長型心智對學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的影響。在控制了人口學(xué)信息、學(xué)業(yè)信息、智力成長型心智后， SES成長型心智正向影響了學(xué)業(yè)投入（B = 0.39， SE = 0.05， p lt; 0.001， 95% CI [0.30， 0.48]）和職業(yè)投入（B = 0.22， SE = 0.03， p lt; 0.001， 95% CI [0.16， 0.28]）， 證實(shí)了假設(shè)1和假設(shè)2。

假設(shè)3～5為標(biāo)準(zhǔn)的第二類有中介的調(diào)節(jié)（meMO?II）， 參考已有的理論和實(shí)證研究（王陽 等， 2022）， 首先， 檢驗(yàn)總調(diào)節(jié)效應(yīng)， 家庭主觀SES對SES成長型心智與兩類投入之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用; 其次， 檢驗(yàn)間接調(diào)節(jié)效應(yīng)， 包括時(shí)間導(dǎo)向?qū)ES成

長型心智與兩類投入之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用、家庭主觀SES對時(shí)間導(dǎo)向的影響。最后， 采用Bootstrap得到時(shí)間導(dǎo)向的間接調(diào)節(jié)系數(shù)和置信區(qū)間。鑒于以下將分別檢驗(yàn)學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的假設(shè)模型， 所以先驗(yàn)證家庭主觀SES對時(shí)間導(dǎo)向的影響， 即假設(shè)3， 然后依次檢驗(yàn)假設(shè)4和假設(shè)5。回歸分析的結(jié)果表明， 家庭主觀SES越高， 時(shí)間導(dǎo)向遠(yuǎn)（B = 0.23， SE = 0.03， p lt; 0.001， 95% CI [0.18， 0.28]）， 證實(shí)了假設(shè)3。

學(xué)業(yè)投入：回歸分析結(jié)果顯示（表2）， SES成長型心智和家庭主觀SES的交互項(xiàng)負(fù)向影響了學(xué)業(yè)投入（B = ?0.25， SE = 0.04， p lt; 0.001， 95% CI [?0.33， ?0.17]）。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)（圖2）， 相比于家庭主觀SES較高的群體（B = 0.20， 95% CI [0.08， 0.32]）， 這一促進(jìn)作用在家庭主觀SES較低的群體中更強(qiáng)（B = 0.62， 95% CI [0.48， 0.75]）。SES成長型心智和時(shí)間導(dǎo)向的交互項(xiàng)也負(fù)向影響了學(xué)業(yè)投入（B = ?0.11， SE = 0.05， p = 0.02， 95% CI [?0.20， ?0.02]）。簡單效應(yīng)分析的結(jié)果顯示（圖3）， 與時(shí)間導(dǎo)向較遠(yuǎn)的群體相比（B = 0.19， 95% CI [0.05， 0.33]）， 該積極關(guān)系在時(shí)間導(dǎo)向較近的群體中更強(qiáng)（B = 0.50， 95% CI [0.35， 0.65]）。

結(jié)合家庭主觀SES對時(shí)間導(dǎo)向的正向作用， 檢驗(yàn)家庭主觀SES通過時(shí)間導(dǎo)向?qū)ES成長型心智和學(xué)業(yè)投入之間關(guān)系的影響， Bootstrap得到時(shí)間導(dǎo)向的間接調(diào)節(jié)系數(shù)為?0.03， 95% CI [?0.06， ?0.003]， 這說明較低的家庭主觀SES誘發(fā)了個(gè)體較近的時(shí)間導(dǎo)向， 從而促進(jìn)了SES成長型心智與學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系（表3）， 驗(yàn)證了假設(shè)4。

職業(yè)投入：回歸分析結(jié)果顯示（表2）， SES成長型心智和家庭主觀SES的交互項(xiàng)對職業(yè)投入具有正向影響（B = 0.10， SE = 0.03， p = 0.001， 95% CI [0.04， 0.16]）。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)（圖4）， 相比于家庭主觀SES較低的群體（B = 0.13， 95% CI [0.04， 0.21]）， 該作用在家庭主觀SES較高的群體中更強(qiáng)（B = 0.31， 95% CI [0.19， 0.42]）。SES成長型心智和時(shí)間導(dǎo)向的交互項(xiàng)也正向影響了職業(yè)投入（B = 0.08， SE = 0.03， p = 0.01， 95% CI [0.20， 0.15]）。簡單效應(yīng)分析的結(jié)果顯示（圖5）， 相比于時(shí)間導(dǎo)向較近的群體（B = 0.15， 95% CI [0.08， 0.23]）， 該積極關(guān)系在時(shí)間導(dǎo)向較遠(yuǎn)的群體中更強(qiáng)（B = 0.34， 95% CI [0.24， 0.45]）。同樣地， 檢驗(yàn)家庭主觀SES通過時(shí)間導(dǎo)向?qū)ES成長型心智與職業(yè)投入之間關(guān)系的影響， Bootstrap得到時(shí)間導(dǎo)向的間接調(diào)節(jié)系數(shù)為0.02， 95% CI

[0.01， 0， 04]， 這說明家庭主觀SES較高的群體具有較遠(yuǎn)的時(shí)間導(dǎo)向， 進(jìn)一步增強(qiáng)了SES成長型心智與職業(yè)投入之間的關(guān)系（表3）， 證實(shí)了假設(shè)5。

2.4 "討論

研究1發(fā)現(xiàn)SES成長型心智促使大學(xué)生表現(xiàn)出了更高的學(xué)業(yè)和職業(yè)投入。大學(xué)生對家庭階層的感知調(diào)節(jié)了SES成長型心智的作用強(qiáng)度， 家庭階層感知較低的個(gè)體在計(jì)劃時(shí)較為關(guān)注近期任務(wù)， 這強(qiáng)化了SES成長型心智對學(xué)業(yè)投入的積極作用; 家庭階層感知較高的個(gè)體則會更為頻繁地思考和規(guī)劃未來可能發(fā)生的事件， 其增強(qiáng)了SES成長型心智與職業(yè)投入之間的關(guān)系。

3 "研究2：實(shí)驗(yàn)研究

研究2采用情景實(shí)驗(yàn)的方式操縱被試的SES成長型心智， 通過創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)和職業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)業(yè)和職業(yè)投入， 提高研究結(jié)果的內(nèi)部效度。研究2a將學(xué)業(yè)和職業(yè)投入量化為學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的投入意愿， 主要考察SES成長型心智對兩類投入意愿的影響及家庭主觀SES的調(diào)節(jié)效應(yīng); 研究2b使用投入意愿和是否報(bào)名培訓(xùn)的行為代表學(xué)業(yè)和職業(yè)投入， 并且檢驗(yàn)時(shí)間導(dǎo)向在家庭主觀SES調(diào)節(jié)效應(yīng)中的作用。

3.1 "研究2a

3.1.1 "被試與程序

采用G*Power的t檢驗(yàn)先驗(yàn)分析， 設(shè)置α = 0.05， power = 0.95， 在檢測兩組數(shù)據(jù)的差異時(shí)， 每組至少需要88人， 所得結(jié)果具有中等的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力。研究1a招募了浙江某高校240名大學(xué)生被試， 被試需要填寫SES成長型心智量表（前測）， 其中有6名被試在解釋實(shí)驗(yàn)流程和規(guī)則時(shí)選擇退出， 最終共有234名被試參與實(shí)驗(yàn)。被試的平均年齡為20.09歲（SD = 1.43）， 男生占比41.50%， 女生占比58.50%。

研究2a的自變量為操縱后的SES成長型心智（高、低）， 因變量為學(xué)業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)的投入意愿， 調(diào)節(jié)變量為測量的家庭主觀SES。將234名被試隨機(jī)分為兩組（高?SES成長型心智組、低?SES成長型心智組）， 每組117人。被試首先填寫人口學(xué)（性別、年齡）和學(xué)業(yè)信息（專業(yè)、年級）， 家庭主觀SES量表; 隨后， 通過閱讀材料啟動兩組被試的SES成長型心智水平， 填寫SES成長型心智量表（后測）; 最后， 向被試呈現(xiàn)關(guān)于學(xué)業(yè)和職業(yè)的培訓(xùn)情景， 測量被試對學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的投入意愿。學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)分開呈現(xiàn)， 被試評定完一項(xiàng)后再呈現(xiàn)另一項(xiàng)。兩組培訓(xùn)的順序?yàn)殡S機(jī)設(shè)計(jì)。

3.1.2 "操縱與測量

SES成長型心智的操縱材料：參考Browman等人（2019）對SES成長型心智的操縱方式， 編制了高?SES成長型心智和低?SES成長型心智的閱讀材料（李路路 等， 2018）， 材料內(nèi)容包括階層流動的解釋、表達(dá)階層具有高流動性和低流動性的圖表和調(diào)研訪談（圖6）。主試將兩類材料分別呈現(xiàn)給兩組被試， 告知被試需要認(rèn)真閱讀并回答該材料所體現(xiàn)的階層流動狀態(tài)。

SES成長型心智量表：同研究1。該量表在前測和后測中的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.86和0.89。

學(xué)業(yè)與職業(yè)的培訓(xùn)情景：參考以往測量學(xué)業(yè)投入的實(shí)驗(yàn)研究（Landau et al.， 2014）， 研究2a創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)和職業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目， 主要包含培訓(xùn)主題、時(shí)間以及考核（圖7） 。

學(xué)業(yè)和職業(yè)投入意愿：測量被試對學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的感興趣程度和參與意愿（Landau et al.， 2014）， 被試需要回答“對該學(xué)業(yè)（職業(yè)）培訓(xùn)項(xiàng)目的興趣程度”和“想要參加該學(xué)業(yè)（職業(yè)）培訓(xùn)項(xiàng)目的強(qiáng)烈程度”。7點(diǎn)計(jì)分。兩個(gè)題項(xiàng)的平均分代表被試的學(xué)業(yè)和職業(yè)投入意愿。

家庭主觀SES：同研究1。

3.1.3 "研究結(jié)果

首先， 對SES成長型心智進(jìn)行操縱性檢驗(yàn)。操縱前， 高?SES成長型心智組（M = 5.14， SD = 1.10）和低?SES成長型心智組（M = 5.22， SD = 1.16）的SES成長型心智得分沒有顯著差異（t（232） = ?0.52， p = 0.60， Cohen’s d = ?0.02）; 操縱后， 高?SES成長型心智組（M = 6.35， SD = 0.65）的得分顯著高于低?SES成長型心智組（M = 4.28， SD = 1.07， t（232） = 17.89， p lt; 0.001， Cohen’s d = 2.35）， 研究2a成功操縱了被試的SES成長型心智。此外， 高?SES成長型心智組和低?SES成長型心智組在人口學(xué)（性別、年齡）和學(xué)業(yè)信息（專業(yè)、年級）方面均不存在明顯差異（p gt; 0.05）。將人口學(xué)和學(xué)業(yè)信息作為控制變量， 通過對比包含控制變量和不包含控制變量的結(jié)果， 假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性沒有變化， 文內(nèi)報(bào)告不包含控制變量的結(jié)果。

t檢驗(yàn)表明， 高?SES成長型心智組（M = 5.23， SD = 1.04）的學(xué)業(yè)投入意愿顯著強(qiáng)于低?SES成長型心智組（M = 4.49， SD = 1.16， t（232） = 5.09， p lt; 0.001， Cohen’s d = 0.67）， 高?SES成長型心智組（M = 4.16， SD = 0.79）的職業(yè)投入意愿也顯著強(qiáng)于低?SES成長型心智組（M = 3.56， SD = 0.97， t（232） = 5.23， p lt; 0.001， Cohen’s d = 0.68）， 驗(yàn)證了假設(shè)1和假設(shè)2。

隨后， 采用PROCESS檢驗(yàn)家庭主觀SES的調(diào)節(jié)作用。將低?SES成長型心智組的SES成長型心智得分記作“0”， 高?SES成長型心智組的SES成長型心智得分記作“1”， 分別進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)投入意愿的回歸分析（表4）。SES成長型心智與家庭主觀SES的交互項(xiàng)負(fù)向預(yù)測了學(xué)業(yè)投入意愿（B = ?0.18， SE = 0.09， p = 0.04， 95% CI [?0.36， ?0.01]）， 簡單效應(yīng)的結(jié)果表明（圖8）， 相比于家庭主觀SES較高的群體（B = 0.44， 95% CI [0.04， 0.84]）， SES成長型心智對學(xué)業(yè)投入意愿的正向作用在家庭主觀SES較低的群體中更強(qiáng)（B = 1.03， 95% CI [0.63， 1.43]）。

SES成長型心智與家庭主觀SES的交互項(xiàng)正向預(yù)測了職業(yè)投入意愿（B = 0.15， SE = 0.07， p = 0.03， 95% CI [0.01. 0.29]）， 簡單效應(yīng)分析的結(jié)果表明（圖9），

相比于家庭主觀SES較低的群體（B = 0.35， 95% CI [0.04， 0.67]）， SES成長型心智對職業(yè)投入意愿的促進(jìn)作用在家庭主觀SES較高的群體中更強(qiáng)（B = 0.85， 95% CI [0.53， 1.17]）。家庭主觀SES的調(diào)節(jié)效應(yīng)為假設(shè)4和假設(shè)5提供了初步依據(jù)。

3.1.4 "討論

研究2a通過操縱SES成長型心智驗(yàn)證了SES成長型心智對學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的積極影響， 表現(xiàn)為SES成長型心智較高的大學(xué)生更愿意投入于學(xué)業(yè)活動， 該現(xiàn)象在家庭階層主觀感知較低的大學(xué)生中更明顯; SES成長型心智也促進(jìn)了大學(xué)生對職業(yè)活動的投入意愿， 家庭階層的主觀感知則增強(qiáng)了該作用。研究2b將引入時(shí)間導(dǎo)向以解釋該階層差異。

3.2 "研究2b

3.2.1 "被試與程序

研究2b招募了浙江某高校260名大學(xué)生被試， 被試需要填寫SES成長型心智量表（前測）和家庭主觀SES量表， 8名被試在解釋實(shí)驗(yàn)流程和規(guī)則時(shí)選擇退出， 共有252名被試參與正式實(shí)驗(yàn)。

研究2b的自變量為操縱后的SES成長型心智（高、低）， 因變量為學(xué)業(yè)與職業(yè)投入意愿和行為傾向， 調(diào)節(jié)變量和中介變量分別為家庭主觀SES和時(shí)間導(dǎo)向。將252名被試隨機(jī)分為兩組（高?SES成長型心智組、低?SES成長型心智組）， 每組126人。被試首先填寫人口學(xué)信息， 學(xué)業(yè)信息， 時(shí)間導(dǎo)向量表; 接著， 通過閱讀材料啟動兩組被試的SES成長型心智水平， 填寫SES成長型心智量表（后測）; 最后， 向被試呈現(xiàn)關(guān)于學(xué)業(yè)和職業(yè)的培訓(xùn)情景， 測量被試的學(xué)業(yè)和職業(yè)投入意愿以及行為傾向。

正式實(shí)驗(yàn)時(shí)， 有5名被試中途退出實(shí)驗(yàn)， 最終用于數(shù)據(jù)分析的有效樣本為247人， 高?SES成長型心智組為122人， 低?SES成長型心智組為125人。被試的平均年齡為20.04歲（SD = 1.44）， 男生占比40.50%， 女生占比59.50%。

3.2.2 "操縱與測量

SES成長型心智的操縱材料：同研究2a。

SES成長型心智量表：同研究1。該量表在前測和后測中的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.86和0.88。

學(xué)業(yè)與職業(yè)的培訓(xùn)情景：同研究2a。

學(xué)業(yè)和職業(yè)投入意愿：參考以往設(shè)計(jì)情景任務(wù)以測量投入的實(shí)驗(yàn)研究（Landau et al.， 2014; Muenks et al.， 2020）， 3個(gè)題項(xiàng)用于測量投入意愿 ， 分別為“我對該學(xué)業(yè)（職業(yè)）培訓(xùn)項(xiàng)目感興趣”， “我認(rèn)為該學(xué)業(yè)（職業(yè)）培訓(xùn)項(xiàng)目具有吸引力”， “我想要參加該學(xué)業(yè)（職業(yè)）培訓(xùn)項(xiàng)目”。7點(diǎn)計(jì)分。學(xué)業(yè)投入意愿的Cronbach’s α為0.82， 職業(yè)投入意愿的Cronbach’s α為0.84。

學(xué)業(yè)和職業(yè)投入行為傾向：告知被試學(xué)業(yè)（職業(yè)）培訓(xùn)籌備組目前在統(tǒng)計(jì)參與人數(shù)以便更好地組織和安排培訓(xùn)， 被試需要現(xiàn)在選擇是否預(yù)報(bào)名， 選擇報(bào)名需要留下自己的郵箱以便后續(xù)專門負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)（職業(yè)）培訓(xùn)的工作人員進(jìn)行對接以及接收詳細(xì)的學(xué)業(yè)（職業(yè)）培訓(xùn)材料。選擇報(bào)名且留下郵箱記作“是”， 不報(bào)名記作“否”。

家庭主觀SES：同研究1。

時(shí)間導(dǎo)向量表：同研究1。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.80。

3.2.3 "研究結(jié)果

（1）操縱性檢驗(yàn)

操縱前， 高?SES成長型心智組（M = 5.05， SD = 1.23）和低?SES成長型心智組（M = 5.03， SD = 1.25）的SES成長型心智得分沒有顯著差異（t（245） = 0.13， p = 0.90， Cohen’s d = 0.02）; 操縱后， 高?SES成長型心智組（M = 5.55， SD = 1.03）的得分顯著高于低?SES成長型心智組（M = 4.48， SD = 1.30， t（245） = 7.18， p lt; 0.001， Cohen’s d = 0.91）， 研究2b成功啟動了被試的SES成長型心智。高?SES成長型心智組和低?成長型心智組在人口學(xué)（性別、年齡）和學(xué)業(yè)信息（專業(yè)、年級）方面均沒有差異（p gt; 0.05）。

（2）學(xué)業(yè)和職業(yè)投入意愿的假設(shè)檢驗(yàn)

在投入意愿方面， 高?SES成長型心智組（M = 5.29， SD = 0.66）的學(xué)業(yè)投入意愿顯著強(qiáng)于低?SES成長型心智組（M = 4.65， SD = 0.57; t（245） = 8.21， p lt; 0.001， Cohen’s d = 1.04）， 高?SES成長型心智組（M = 4.07， SD = 0.84）的職業(yè)投入意愿也顯著強(qiáng)于

低?SES成長型心智組（M = 3.42， SD = 0.86; t（245） = 6.03， p lt; 0.001， Cohen’s d = 0.76）， 驗(yàn)證了假設(shè)1和假設(shè)2。

根據(jù)研究1的步驟檢驗(yàn)有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)。各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)見表5。回歸分析的結(jié)果表明， 家庭主觀SES正向影響了時(shí)間導(dǎo)向（B = 0.08， SE = 0.02， p lt; 0.001， 95% CI [0.05， 0.12]）， 支持了假設(shè)3。以下采用線性回歸和Bootstrap檢驗(yàn)學(xué)業(yè)和職業(yè)投入意愿的假設(shè)模型以驗(yàn)證假設(shè)4和假設(shè)5。

學(xué)業(yè)投入意愿：回歸分析結(jié)果顯示， SES成長型心智與家庭主觀的交互項(xiàng)負(fù)向預(yù)測了SES對學(xué)業(yè)投入意愿（B = ?0.22， SE = 0.05， p lt; 0.001， 95% CI [?0.31， ?0.13]）。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)（圖10）， 相比于家庭主觀SES較高的群體（B = 0.28， 95% CI [0.06， 0.49]）， SES成長型心智對學(xué)業(yè)投入意愿的促進(jìn)作用在家庭主觀SES較低的群體中更強(qiáng)（B = 0.99， 95% CI [0.71， 1.26]）。SES成長型心智與時(shí)間導(dǎo)向?qū)W(xué)業(yè)投入意愿的交互作用顯著（B = ?0.50， SE = 0.16， p = 0.002， 95% CI [?0.81， ?0.19]）。簡單效應(yīng)分析的結(jié)果顯示（圖11）， 相比于具有較遠(yuǎn)時(shí)間導(dǎo)向的群體（B = 0.31， 95% CI [0.03， 0.59]）， SES成長型心智對學(xué)業(yè)投入意愿的正向作用在時(shí)間導(dǎo)向較近的群體中更強(qiáng)（B = 0.96， 95% CI [0.72， 1.19]）。采用Bootstrap得到時(shí)間導(dǎo)向的間接調(diào)節(jié)系數(shù)為?0.04， 95% CI [?0.10， ?0.01]， 這說明家庭主觀SES較低的個(gè)體具有較近的時(shí)間導(dǎo)向， 該條件促進(jìn)了SES成長型心智與學(xué)業(yè)投入意愿之間的關(guān)系（表6）， 驗(yàn)證了假設(shè)4。

職業(yè)投入意愿：回歸結(jié)果顯示， SES成長型心智與家庭主觀SES對職業(yè)投入意愿的交互作用顯著（B = 0.20， SE = 0.06， p = 0.001， 95% CI [0.08， 0.32]）。簡單效應(yīng)分析表明（圖12）， 相比于家庭主觀SES較低的群體（B = 0.38， 95% CI [0.08， 0.68]）， SES成長型心智對職業(yè)投入意愿的正向作用在家庭主觀SES較高的群體中更強(qiáng)（B = 1.00， 95% CI [0.69， 1.32]）。SES成長型心智與時(shí)間導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)投入意愿的交互作用顯著（B = 0.48， SE = 0.21， p = 0.02， 95% CI [0.07， 0.90]）。簡單效應(yīng)分析的結(jié)果顯示（圖13）， 相比于時(shí)間導(dǎo)向較近的群體（B = 0.37， 95% CI [0.11， 0.64]）， SES成長型心智與職業(yè)投入意愿的積極關(guān)系在時(shí)間導(dǎo)向較遠(yuǎn)的群體中較強(qiáng)（B = 0.98， 95% CI [0.65， 1.35]）。采用Bootstrap得到時(shí)間導(dǎo)向在家庭主觀SES調(diào)節(jié)效應(yīng)中的間接系數(shù)為0.04， 95% CI [0.004， 0.10]， 這說明個(gè)體的家庭主觀SES越高， 其時(shí)間導(dǎo)向越遠(yuǎn)， 這增強(qiáng)了SES成長型心智與職業(yè)投入意愿之間的關(guān)系（表6）。假設(shè)5得到支持。

（3）學(xué)業(yè)和職業(yè)投入行為傾向的假設(shè)檢驗(yàn)

學(xué)業(yè)投入行為傾向：回歸分析顯示， 被試的SES成長型心智水平越高， 越有可能報(bào)名學(xué)業(yè)培訓(xùn)（B = 1.82， SE = 0.28， Wald = 41.65， p lt; 0.001， OR =

6.16， 95% CI [3.55， 10.71]）， 驗(yàn)證了假設(shè)1。此外， SES成長型心智與家庭主觀SES負(fù)向預(yù)測了被試對學(xué)業(yè)培訓(xùn)的報(bào)名行為（B = ?0.56， SE = 0.19， Wald = 9.03， p = 0. 003， OR = 0.57， 95% CI [0.40， 0.83]）。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)， 隨著家庭主觀SES從高于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（B = 1.02， 95% CI [0.27， 1.76]）到低于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（B = 2.82， 95% CI [1.92， 3.72]）， SES成長型心智更易促使被試報(bào)名學(xué)業(yè)培訓(xùn)。SES成長型心智與時(shí)間導(dǎo)向也負(fù)向預(yù)測了被試對學(xué)業(yè)培訓(xùn)的報(bào)名行為（B = ?1.70， SE = 0.66， Wald = 6.69， p = 0.01， OR = 0.18， 95% CI [0.05， 0.66]）。簡單效應(yīng)分析顯示， 隨著時(shí)間導(dǎo)向從高于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（B = 0.91， 95% CI [0.15， 1.67]）到低于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（B = 2.95， 95% CI [2.02， 3.88]）， SES成長型心智也更易促使被試報(bào)名學(xué)業(yè)培訓(xùn)。家庭主觀SES通過時(shí)間導(dǎo)向影響SES成長型心智與學(xué)業(yè)培訓(xùn)報(bào)名的間接系數(shù)為?0.14， 95% CI [?0.32， ?0.03] （表6）， 再次支持了假設(shè)4。

職業(yè)投入行為傾向：回歸結(jié)果顯示， 被試的SES成長型心智正向預(yù)測了其對職業(yè)培訓(xùn)的報(bào)名行為（B = 1.79， SE = 0.30， Wald = 36.78， p lt; 0.001， OR = 5.97， 95% CI [3.35， 10.64]）， 驗(yàn)證了假設(shè)2。SES成長型心智與家庭主觀SES對職業(yè)培訓(xùn)報(bào)名的交互作用顯著（B = 0.63， SE = 0.21， Wald = 9.28， p = 0.002， OR = 1.88， 95% CI [1.25， 2.82]）。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)， 隨著家庭主觀SES從低于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（B = 0.95， 95% CI [0.10， 1.80]）到高于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（B = 2.90， 95% CI [1.97， 3.83]）， SES成長型心智更易促使被試報(bào)名職業(yè)培訓(xùn)。SES成長型心智與時(shí)間導(dǎo)向正向預(yù)測了被試對職業(yè)培訓(xùn)的報(bào)名行為（B = 1.42， SE = 0.66， Wald = 4.59， p = 0.03， OR = 4.13， 95% CI [1.13， 15.13]）。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)， 隨著時(shí)間導(dǎo)向從低于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（B = 1.13， 95% CI [0.30， 1.97]）到高于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（B = 2.83， 95% CI [1.90， 3.76]）， SES成長型心智也更易促使被試報(bào)名職業(yè)培訓(xùn)。家庭主觀SES通過時(shí)間導(dǎo)向調(diào)節(jié)SES成長型心智與職業(yè)培訓(xùn)報(bào)名的間接系數(shù)為0.12， 95% CI [0.01， 0.29]（表6）， 再次驗(yàn)證了假設(shè)5。

3.2.4 "討論

研究2b從投入意愿和行為傾向兩個(gè)層面均驗(yàn)證了SES成長型心智對學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的積極作用及其階層差異。此外， 研究2b也解釋了研究2a的結(jié)果， 表明了時(shí)間導(dǎo)向在家庭主觀SES調(diào)節(jié)效應(yīng)中的中介作用， 即， 大學(xué)生對家庭階層的感知影響了其時(shí)間導(dǎo)向， 從而作用于SES成長型心智與兩類投入之間的關(guān)系， 該結(jié)果回應(yīng)并支持了研究1。

4 "總討論

本研究基于內(nèi)隱理論系統(tǒng)地考察了SES成長型心智對大學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的作用。結(jié)合資源稀缺理論， 研究揭示了家庭主觀SES對SES成長型心智與兩類投入之間關(guān)系的影響及其內(nèi)部機(jī)制。研究結(jié)果驗(yàn)證并拓展了內(nèi)隱理論和資源稀缺理論的內(nèi)容， 有助于更加全面地理解SES成長型心智的理論價(jià)值， 也為SES成長型心智的開發(fā)與培養(yǎng)提供實(shí)踐參考。

4.1 "SES成長型心智促進(jìn)學(xué)業(yè)和職業(yè)投入：內(nèi)隱理論的驗(yàn)證與拓展

內(nèi)隱理論的核心觀點(diǎn)是， 人們對屬性的成長型心智激發(fā)了能夠提高該屬性的行為表現(xiàn)（Dweck amp; Yeager， 2019）。本研究支持了該觀點(diǎn)， 證明了SES成長型心智與學(xué)業(yè)、職業(yè)投入之間的積極關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)SES成長型心智提高了大學(xué)生的學(xué)業(yè)投入， 這與以往的研究結(jié)果一致（Browman et al.， 2019; Zhao， Chen et al.， 2021）。此外， 已有研究大多將智力成長型心智作為預(yù)測學(xué)業(yè)因素的主要變量（Blackwell et al.， 2007; Yeager amp; Dweck， 2020）， 本研究也發(fā)現(xiàn)了智力成長型心智對學(xué)業(yè)投入的影響。但在控制了智力成長型心智后， 本研究表明SES成長型心智對學(xué)業(yè)投入的積極效應(yīng)仍然顯著， 體現(xiàn)了SES成長型心智在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的獨(dú)立作用。

除了學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)， 本研究將SES成長型心智的影響拓展到了職業(yè)發(fā)展方面， 研究結(jié)果表明SES成長型心智增強(qiáng)了大學(xué)生的職業(yè)投入， 這符合以往針對工作群體的研究（Han amp; Stieha， 2020）。然而， 這些研究大多集中于已經(jīng)在崗工作的成年人。本研究指出， 雖然大學(xué)生普遍還沒有真正走向?qū)嶋H的、穩(wěn)定的工作崗位， SES成長型心智也可以促進(jìn)他們的職業(yè)探索行為， 表現(xiàn)出較高的職業(yè)投入， 拓展了內(nèi)隱理論在社會階層領(lǐng)域和大學(xué)生群體中的應(yīng)用。

4.2 "SES成長型心智效能的原生階層差異：資源稀缺理論的驗(yàn)證與拓展

本研究發(fā)現(xiàn)家庭主觀SES調(diào)節(jié)了SES成長型心智與學(xué)業(yè)、職業(yè)投入之間的積極關(guān)系。對于家庭階層感知較低的群體， 想要提高自身階層的信念會促使他們更加投入于學(xué)業(yè)活動， 這也與以往研究一致（Browman et al.， 2017）。值得注意的是， 已有研究對SES成長型心智的探索主要集中于學(xué)業(yè)因素并且認(rèn)為其對低階層的學(xué)生更為有利（Browman et al.， 2019; Zhao， Chen， 2021）。本研究創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)， 在職業(yè)發(fā)展方面， SES成長型心智的作用在高階層的大學(xué)生中較強(qiáng)。這說明， 家庭主觀SES對SES成長型心智效能的調(diào)節(jié)效應(yīng)在不同類型的活動中表現(xiàn)不同， 單獨(dú)考察學(xué)業(yè)或職業(yè)投入并不能準(zhǔn)確地顯示階層背景的影響。本研究從資源稀缺的角度解釋了出現(xiàn)該結(jié)果的原因， 當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為自身家庭資源匱乏時(shí)， 他們會更加關(guān)注與社會資源相關(guān)的近期任務(wù); 而家庭資源豐富的大學(xué)生具有長遠(yuǎn)的時(shí)間導(dǎo)向， 愿意去探索或規(guī)劃未來。本研究的結(jié)果也表明了家庭主觀SES對時(shí)間導(dǎo)向的積極作用， 這驗(yàn)證了資源稀缺理論的觀點(diǎn)（Mullainathan amp; Shafir， 2013）。

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)， 本研究將家庭主觀SES對時(shí)間導(dǎo)向的影響延伸至SES成長型心智對學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的作用過程之中， 拓展了資源稀缺理論的應(yīng)用。雖然SES成長型心智能夠讓大學(xué)生更加投入于學(xué)業(yè)和職業(yè)活動， 但在積累資源的過程中， 大學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)是相對近期和明確的任務(wù)， 職業(yè)任務(wù)是較為遠(yuǎn)期和模糊的任務(wù)， 因此， 相比于高階層的個(gè)體， 低階層的個(gè)體基于較近的時(shí)間導(dǎo)向會在學(xué)業(yè)任務(wù)中投入更多的時(shí)間和精力; 高階層的個(gè)體基于較遠(yuǎn)的時(shí)間導(dǎo)向則表現(xiàn)出更多的職業(yè)探索（Wang amp; Ford， 2020）。

4.3 "實(shí)踐啟示

資源的不均等分配不可避免地將人們劃分為不同階層， 但各個(gè)階層的流動為個(gè)體改變其所處的社會地位提供了可能（李路路 等， 2018）。本研究指出SES成長型心智是個(gè)體構(gòu)建自身階層的內(nèi)生動力之一， 當(dāng)個(gè)體具有較高的SES成長型心智時(shí)， 他們可以積極地投入到能夠獲取資源的活動中。此外， 本研究采用情景實(shí)驗(yàn)的方法， 通過呈現(xiàn)與階層流動相關(guān)的環(huán)境線索成功地誘發(fā)了被試的SES成長型心智， 這表明SES成長型心智具有可培養(yǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)。在實(shí)踐中， 可以嘗試使用日常標(biāo)語、新聞推送、宣講等方式讓人們在生活中能夠接觸到與階層流動相關(guān)的信息， 引導(dǎo)他們將此類信息進(jìn)行加工并且內(nèi)化（Burnette et al.， 2023）。

本研究以大學(xué)生為被試， 所得結(jié)果也為高等教育提供了實(shí)踐啟示。在我國， 高等教育被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)階層流動的重要途徑（趙紅霞， 王樂美， 2020）。近年來， 高校也一直致力于為人們的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供資源與平臺， 但大學(xué)生對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)探索的投入程度不盡相同， 本研究指出這一現(xiàn)象可能源于其對自身階層流動的成長型心智， 僅提供社會資源的獲取途徑并不能充分激發(fā)學(xué)生的參與行為， 還需要考慮到學(xué)生對階層流動的主觀能動性（Zhao， Chen， et al.， 2021）。同時(shí)， 在實(shí)踐中不僅要關(guān)注SES成長型心智的培養(yǎng)， 也要考察多方面的影響結(jié)果， 包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)探索等能夠體現(xiàn)階層提升意向的活動， 以便全面監(jiān)測SES成長型心智的實(shí)際效能及其群體差異。

4.4 "不足與展望

本研究對階層流動的理論發(fā)展和實(shí)踐指導(dǎo)具有一定的貢獻(xiàn)， 但也存在著不足之處。首先， 本研究主要考察了家庭主觀SES， 沒有測量客觀的家庭SES， 未來研究可以探索客觀SES是否存在與主觀SES相同的影響作用。其次， 本研究驗(yàn)證了SES成長型心智對學(xué)業(yè)和職業(yè)投入的影響， 但沒有檢驗(yàn)更為具體的結(jié)果， 比如實(shí)際的升學(xué)和就業(yè)。鑒于已有研究發(fā)現(xiàn)家庭階層會影響大學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)之間的選擇（李忠路， 2016）， 未來研究可以考察SES成長型心智對升學(xué)或就業(yè)的影響是否存在階層差異。另外， 本研究的情景實(shí)驗(yàn)采用學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的投入意愿和報(bào)名行為來量化學(xué)業(yè)和職業(yè)投入， 沒有考察被試在培訓(xùn)中的具體表現(xiàn)， 未來研究可以嘗試探索被試在情景任務(wù)中的真實(shí)投入狀態(tài)。

最后， 本研究驗(yàn)證了SES成長型心智對個(gè)體的正向作用， 但有研究發(fā)現(xiàn)階層流動的積極認(rèn)知可能也會帶來負(fù)面影響（張躍 等， 2019）。比如， 同一階層的群體對彼此的身份具有一定的群體認(rèn)同， 所以， 想要盡力提高自身階層的個(gè)體可能會被其同階層的群體所拒絕和排斥（Browman et al.， 2019）。除此之外， 對于不同階層的個(gè)體， SES成長型心智可能也會誘發(fā)不同的情緒感受， 高階層個(gè)體擁有的社會資源能夠幫助他們借助更多機(jī)會提高自己， SES成長型心智可能給他們帶來了積極的情緒感受; 然而， 低階層的個(gè)體受制于資源的短缺， 他們獲得成功的難度可能更大， 由此產(chǎn)生較多的消極情緒（Zhao， Du et al.， 2021）， 這需要未來研究驗(yàn)證。

5 "結(jié)論

基于內(nèi)隱理論和資源稀缺理論， 本研究發(fā)現(xiàn)SES成長型心智能夠引導(dǎo)大學(xué)生去積累更多有利于構(gòu)建自身階層的資源， 表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)和職業(yè)投入。由于來自不同階層環(huán)境的個(gè)體在做計(jì)劃和決策時(shí)的時(shí)間導(dǎo)向存在差異， 家庭階層感知較低的個(gè)體具有較近的時(shí)間導(dǎo)向， 這增強(qiáng)了SES成長型心智對其學(xué)業(yè)投入的積極作用; 家庭階層感知較高的個(gè)體有著相對長遠(yuǎn)的時(shí)間導(dǎo)向， 從而促進(jìn)了SES成長型心智對其職業(yè)投入的作用。

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The influence of the growth mindset of socioeconomic status on

academic and career engagement among college students

REN Xiaoyun1， DUAN Jinyun2， ZHANG Qian1

（1 School of Economics and Management， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou 310018， China）

（2 School of Psychology and Cognitive Science， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract

The growth mindset of socioeconomic status （SES growth mindset） refers to the belief that social standing is malleable and can be developed through one’s efforts and practices. Individuals with a strong SES growth mindset tend to have a positive cognition of social class mobility， believing that they have the potential to reach a higher status. In line with implicit theory， the SES growth mindset has strong motivational functions， which may encourage individuals to acquire the resources necessary for improving their social standing. Given that higher education is pivotal for upward mobility， and college students are at a crucial stage in building their status， this research focused on how SES growth mindset influences their academic and career engagement. Drawing on resource scarcity theory， this research further incorporated how SES growth mindset interacts with family subjective SES to determine whether its impact varies among individuals with different SES backgrounds.

To address these questions， we conducted two studies. Study 1 used a time-lagged method to investigate the relationships between SES growth mindset and the two types of engagement， as well as the moderating role of family subjective SES. Additionally， Study 1 examined whether time orientation mediated the moderation effect of family subjective SES. Study 2 aimed to test the causal effect of SES growth mindset on academic and career engagement with two scenario-based experiments. In Study 2a， we manipulated the SES growth mindset of participants and then tested their intentions to engage in academic and career tasks. In Study 2b， we further investigated how family subjective SES influences these relationships via time orientation.

The results revealed that SES growth mindset has a positive impact on academic and career engagement. The relationship between SES growth mindset and academic engagement was stronger for individuals with a low family subjective SES， while the relationship between SES growth mindset and career engagement was stronger for individuals with high family subjective SES. Moreover， time orientation mediated the moderated effects of family subjective SES. Family subjective SES was positively associated with time orientation. Individuals with low family subjective SES held a near-future time orientation， which enhanced the effect of SES growth mindset on their academic engagement. By contrast， individuals with high family subjective SES have a far-future time orientation， causing the SES growth mindset to have a larger impact on their career engagement.

In summary， this research highlights the importance of SES growth mindset in driving individuals’ SES?promoted behaviors， which benefit their academic and career development. Such advantages are also influences by the family subjective SES and time orientation of individuals. Overall， the findings validate and expand the implications of implicit theory and resource scarcity theory， contributing to the understanding of class mobility from the perspective of personal initiative.

Keywords "socioeconomic status， implicit theory， growth mindset， academic and career engagement， time orientation