基于“三融合、六階段”的財務管理實務課程改革實踐

摘 要 隨著“大智移云物區”新技術和新文科建設的到來，會計課程要從教材、教學內容與教學方式等方面進行改革研究和探索，進而構建新形勢下的會計學科專業體系。文章以五年一貫制會計類專業核心課程財務管理實務為例，針對其教學目標定位模糊不清、教學方法傳統單一、教學內容晦澀難懂和育人路徑凌亂模糊等問題，提出在課程教學實施過程中堅持融合思政教育和專業教育、產教融合和專創融合“三融合”的基礎上，采用“六階段教學法”進行課程教學改革，以提升人才培養質量。

關鍵詞 三融合；六階段；課程教學改革；人才培養質量

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.014

Practice of Curriculum Reform of Financial Management Practice

Based on \"Three Integrations and Six Stages\"

LIU Wei

（Xuzhou Economic and Trade Branch of Jiangsu Union Technical Institute， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract With the arrival of new technologies and the construction of new liberal arts in the \"big data， artificial intelligence， mobile internet， cloud computing， internet of things， and blockchain\"， accounting courses need to be reformed， researched， and explored in terms of textbooks， teaching content， and teaching methods， in order to construct a professional system for accounting under the new situation. The article takes the core course of financial management practice in the five-year integrated accounting major as an example. In response to the problems of unclear teaching objectives， traditional and single teaching methods， obscure and difficult to understand teaching content， and messy and vague educational paths， it proposes to adhere to the \"three integrations\" of integrating ideological and political education and professional education， industry education integration and innovation integration in the implementation process of curriculum teaching， and adopt the \"six-stage teaching method\" for curriculum teaching reform to improve the quality of talent cultivation.

Keywords three integrations; six stages; curriculum teaching reform; quality of talent cultivation

2022年12月21日，" 中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中提出要進一步深化職業教育供給側結構性改革，瞄準校企雙方的“結合點”，深化校企合作，產教融合，適時引進產業學院，及時把新方法、新技術、新工藝、新標準“四新”引入教育教學實踐，培養更多高素質技術技能人才，實現人才培養與企業需求精準有效對接。

人才培養質量的提升離不開課程教學質量。財務管理實務作為會計類專業核心課程，應積極面對新形勢、新要求，緊跟“大智移云物區”的發展，使用新技術，立足“圍繞產業辦專業、深化創新創業，致力促進學生全面發展”的培養思路，聚焦融合思政教育和專業教育、產教融合和專創融合“三融合”的人才培養路徑，探究在課程實施過程中貫徹“激勵、遭遇困難、尋找解決方法、試驗、記憶掌握和運用”六階段教學法，將價值觀塑造、知識傳授與能力提升有機結合開展教學改革，全面提升課堂教育教學質量。

1" 財務管理實務課程教學中存在的問題

1.1" 教學目標定位模糊，偏離行業發展需求

在“大智移云物區+新文科”背景下，“財務共享”“區塊鏈會計”“智能財稅”等新業態的出現要求財務管理人才不僅要具備基本的財務知識和專業素養，還應具備融業務與財務于一體的數據分析與運用能力和風險控制與管理能力。然而，目前在財務管理實務課程的實施過程中，教學目標的定位仍然是簡單的純財務數據分析、財務預測和決策能力的培養，沒有將智能財稅分析、大數據財務和區塊鏈會計等相關技術與內容融入課程教學，進而使得職業院校在財務管理人才培養方面偏離了行業發展需求，形成了人才供給與需求結構性失衡的“痛點”。

1.2" 教學方法傳統單一，妨礙教學效果提升

在財務管理實務的教學實施中，大部分教師借助PPT采用“滿堂灌”的方式進行授課，學生跟隨教師的節奏被動地識記公式、接受知識，學生的主觀能動性得不到充分發揮，進而妨礙了教學效果的提升。

1.3" 教學內容晦澀難懂，阻塞教學實施進程

作為會計類專業的核心課程，財務管理課程的教學內容涉及企業籌資、投資、營運、收入與分配等財務活動，包含很多計算公式和模型。知識點相對抽象，需要將知識由“點”串成“線”形成“面”，這對于數學基礎相對薄弱和缺乏建構思維的五年一貫制職業院校學生來說難度較大，其學習積極性亦隨之較弱，有畏難情緒，進而阻塞了教學實施進程，教學任務推進困難。另外，教師在加工教學內容時，沒有貼合行業發展需求和新文科背景，教學案例陳舊，產教融合浮于表面，對實踐教學的重視度不夠，教學內容有待優化整合。

1.4" 育人路徑缺乏規劃，削弱育人效果

財務管理實務具有較強的專業性與實踐性，要想實現培養學生具備敏銳的財務洞察力、精準的分析決策力以及嚴謹的職業道德操守的育人目標，教師必須要有清晰明確的育人路徑規劃。然而，在現實教學中，教學內容編排凌亂，缺乏系統性，且理論知識與實踐應用的融合與銜接生硬且無序，阻礙了學生循序漸進地進行財務知識體系的建構。例如，在財務報表分析章節，大多數教師授課時是先講基礎概念，再講單個指標，知識點講解相對零散，沒有遵循“基礎概念―單個指標解讀―復雜案例綜合評估”的合理路徑進行教學，學生難以深入理解不同數據之間的內在邏輯關聯，進而在實際運用中無法準確解讀企業財務狀況，削弱了學生對財務管理核心知識的掌握與應用能力，難以達成培養高素質財務管理人才的預期效果。

2" 新時代財務管理課程教學改革的實踐思考

2.1" 發揮“思專融合”，落實全面育人

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，要深挖專業課程與各教學環節的育人功能，將思想政治工作與教育教學工作融合，形成專業教育和思政教育協同育人新格局，著力培養社會主義事業的建設者和接班人。為此，在財務管理實務課程的教學實施中應彰顯思政教育和專業教育的融合，培養出更多適應社會發展的高素質技術技能型人才。緊貼行業發展，從企業價值最大化這一財務管理的目標出發，幫助學生從整體上建構財務管理課程理論框架，對接行業新業態、新技術，對企業籌融資、投資、運營和利潤分配等具體內容進行學習、分析與運用，進而提升學生的理論知識水平和實踐運用能力。同時，課程還應具備思政教育功能。教師應充分挖掘教學內容中所蘊含的思政元素，將與課程內容相關的財經新聞、時政要聞、社會熱點和正確價值觀的樹立等思政要素向學生進行傳遞，構建“法、信、責、新”思政教學體系（圖1），進而實現全面育人目標。比如，在講授復利這一知識點時，可以結合社會熱點“校園貸”來講授，通過案例教學向學生展示復利終值如何計算的同時，用數據說話，讓學生認識到“校園貸”的危害，進而遠離“校園貸”，幫助學生樹立正確的消費觀。

2.2" 融合線上線下，豐富教學方法

教學過程融合線上線下混合教學模式。課前，教師在平臺發布本次課相關知識點并布置任務，讓學生借助信息化手段搜集與知識點相關的且自己感興趣的案例和資源，并將理解有疑惑的地方記錄下來；課中，通過“財經新聞我來報”“今天我開課”等活動讓學生分享自己課前所學所悟，并針對自己的疑惑進行提問，其他同學答疑，教師將學生答疑情況計入平時成績。課堂上，教師全程實時跟進，再次明確教學中需要解決的難題，并借助微課資源、相關案例、設定情境解決實際問題等手段，引導學生進行案例討論，使課堂更鮮活，體驗更多樣，同時提高學生學習的積極性和主動學習、思考的能力。

2.3" 踐行“專創融合”，具化抽象知識

當前，創新創業是推動社會經濟發展的新動力。作為一門管理類課程，財務管理實務在教學內容上，以畢業生創業歷程串起知識主線，輔以向名企學習財務管理活動，進一步全面落實專業教育與創新創業融合，實現專業教育與創新創業教育、理論知識與實踐能力的雙提升。從確定教學目標出發，通過沙盤推演使抽象知識具象化，實現理實一體化教學，進而使學生將知識內化為自身能力。以資金籌集教學任務為例，通過沙盤推演，學生了解到籌集資金要考慮資金成本，在保證籌足資金的同時還要考慮是選擇權益性籌資還是債務性籌資，或者兩種籌資方式兼具，以及確定籌資方式的優化組合，最后通過創新創業實戰去驗證，以強化學習，內化認知，進而掌握知識，達成教學目標。

2.4" 實施“六階聯動”，提升教學效果

財務管理課程作為一門微觀經濟管理課程，理論與實踐并重。課程內容融合實際生產，以反映企業的籌資、投資、營運和收入分配等階段的資本運作情況。因此，以產業學院為依托，立足校企合作、產教融合來實現財務管理實務課程的激勵、遭遇困難、尋找解決方法、試驗、記憶掌握和運用“六階聯動”，逐步推進教學實施，完成教學目標是個不錯的選擇。

以產業學院中真實項目的投資為例，產教融合，學用并行，幫助企業判斷項目投資是否具有可行性。①激勵。首先介紹項目投資背景，明確任務。通過企業獎學金、計入平時成績和提供實習機會等激勵措施喚醒學生學習的積極性，分組討論，分析項目的自身條件和外部環境，讓學生明確學習任務和目標。②遭遇困難。在教師引導下，以學生為主體，分工協作完成項目投資是否可行的初步論斷。教師全程跟進，及時了解學生學習過程中的困難，發現并指出學生存在的不足。③尋找解決方法。教師根據學生在初步判斷中存在的問題進行針對性指導，循循善誘，引導學生提出解決問題的辦法，教師加以補充，提出較科學的解決方法。④試驗。學生分組進行沙盤推演對抗，從資金時間價值、投資回收期和風險衡量等諸多方面進行考量和試驗，根據推演結果判定論斷的科學性。⑤記憶與掌握。學生復盤，梳理知識點，并拓展運用，提升對知識點記憶與掌握。⑥運用。學生根據項目自身條件與推演情況，對企業的真實項目給出準確的判斷，實現學以致用。

3" 結語

會計行業的轉型，給職業教育的人才培養帶來了巨大沖擊，會計課程應在堅持思政教育與專業教育深度融合的前提下，充分發揮線上線下混合式教學的作用，專創融合，實施“六階聯動”完成知識建構，教為主導，學為主體，助力學生提智增能、全面發展。

基金項目：徐州市第四期職業教育教學改革研究課題（ZKG449）。

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