基于OBE的雙混合教學模式在中職網絡組建與互聯課程中的應用

摘 要 網絡組建與互聯是中職院校計算機網絡專業的一門核心課程，具有較強的技術性與實踐性。當前，網絡組建與互聯課程教學仍存在學生參與度不高、課程實踐性不足等實際問題。針對上述問題，教師須將基于OBE理念的雙混合教學引入網絡組建與互聯課程教學，通過制定明確的學習成果目標，實施線上線下混合教學，采用BOPPPS聯合TBL的教學設計，以滿足學生多樣化的學習需求，提高課堂教學的實效性，提升學生的理論知識和實踐技能。

關鍵詞 OBE理念；雙混合教學模式；網絡組建與互聯課程

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.015

Application of OBE-based Double-hybrid Teaching Model in the Network

Construction and Interconnection Course in Secondary Vocational Schools

LI Xia ZHANG Guijie

（1. School of Mathematics and Computer Science， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000;

2. Changchun Secondary Specialized School， Changchun， Jilin 130028）

Abstract \"Network Construction and Interconnection\" is a core course in the computer network major of secondary vocational schools， featuring strong technicality and practicality. Currently， there are practical problems in the teaching of this course， such as low student participation and insufficient practicality. To address these issues， teachers should introduce the OBE-based double-hybrid teaching into the teaching of the \"Network Construction and Interconnection\" course in secondary vocational schools. By setting clear learning outcome goals， implementing online-offline hybrid teaching， and adopting the instructional design combining BOPPPS and TBL， it can meet the diverse learning needs of students， improve the effectiveness of classroom teaching， and enhance students' theoretical knowledge and practical skills.

Keywords OBE concept; double-hybrid teaching model; network construction and interconnection course

近年來，隨著信息技術的迅速發展和國家教育政策的不斷推進，傳統教學已難以滿足現代教育的需求?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確指出，要充分利用信息技術推進教育教學改革，提升教育質量。因此，基于OBE理念的雙混合教學模式應運而生。在中等職業教育中，網絡組建與互聯課程作為信息技術類專業的核心課程，其教學效果直接關系到學生的職業能力和未來發展。因此，研究如何在該課程教學中有效應用基于OBE理念的雙混合教學模式，具有重要的實踐意義和現實價值。

1" 基于OBE理念的雙混合教學模式

1.1" OBE理念的內涵

OBE（Outcome-Based" Education）理念是一種以學習成果為導向的教育模式，注重學生在完成課程后應具備的知識、技能和態度。其核心在于通過明確的學習成果導向，設計教學過程，實施教學活動，并通過持續的評價和反饋，確保學生達到預期的學習成果。OBE理念要求教育工作者在制定課程目標時，必須清晰、具體地描述學生在完成課程后應達到的能力水平，確保其目標可衡量、可觀察，并與實際職業需求相匹配。此外，OBE理念強調學習成果的持續改進，通過不斷反思和調整教學策略，確保學生的學習效果不斷提升[1]。

1.2" 基于OBE理念的雙混合教學模式

基于OBE理念的雙混合教學是一種將線上教學與線下教學相結合，同時融合BOPPPS教學模型和TBL方法的綜合教學模式，旨在構建一個以學習成果為導向、注重實踐操作、線上線下結合的教學體系，為學生提供一個全面、靈活和有效的學習環境。

1.2.1" 線上線下教學相結合

線上教學利用網絡平臺如超星學習通等，提供豐富的學習資源，幫助學生全面理解和掌握課程內容。而線下教學則側重于課堂互動和實踐操作，通過課堂討論、實際操作、案例分析等活動，進一步深化學生對知識的理解和應用能力。線上與線下教學相結合，不僅提高了教學的靈活性和適應性，還通過多種渠道和方式滿足了學生不同的學習需求，增強了學習的效果和體驗。

1.2.2" BOPPPS+TBL融合

BOPPPS教學模型和TBL方法相結合的形式，為基于OBE理念的雙混合教學模式提供了清晰的教學框架和靈活的教學方法，其通過多種互動和協作形式，促進了學生的全面發展和學習效果的持續改進。BOPPPS模型為每個教學單元提供了結構化的教學框架，明確了教學各環節的具體要求。其將教學分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory" Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）六個環節[2]，確保了教學過程的有序性和連貫性，使每一環節都緊密圍繞預期的學習成果展開。TBL方法則強調小組協作和團隊學習，通過團隊討論、案例分析和項目實踐，培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。在TBL實施過程中，學生需通過個體準備（Individual" Preparation），完成基礎知識的掌握，然后以小組合作（Group" Work）的方式，討論和解決實際問題，完成項目任務，最后進行小組測試和反饋（Group" Assessment），檢驗和強化學習成果。此種互動和協作能夠激發學生的思維碰撞，促進其深度理解知識并內化。

2" 基于OBE理念的雙混合教學模式的應用原則

2.1" 成果導向原則

基于OBE理念的雙混合教學模式的應用，首先應遵循成果導向原則，其重點在于明確學生在完成學習過程后應達到的具體成果，教師應以此為核心進行課程設計和實施。通過反向設計，確定學習目標，并圍繞此目標安排教學內容和活動，確保其明確性和可測量性。利用多樣化的評價手段，如筆試、實操測試，全面評估學生的知識掌握、技能運用和態度養成，以實現全面的素質提升。

2.2" 靈活教學原則

靈活教學原則強調教師在教學過程中，應根據學生的不同需求和學習進度，靈活調整教學內容和方法。教師將線上與線下教學相結合，利用現代信息技術，實時監控學生學習進展，動態調整教學策略。設計個體化學習路徑，使教學內容和進度根據學生理解水平和學習進展進行調整。教師通過線上平臺的數據分析，及時了解學生學習行為和進度，確保每個學生跟上教學節奏。通過靈活教學，OBE理念的雙混合教學模式能更好地適應現代教育的需求，實現高效、個性化和有針對性的教學目標。

3" 基于OBE的雙混合教學在中職網絡組建與互聯課程中的應用措施

網絡組建與互聯是中等職業學校信息技術類專業的一門核心課程。課程內容涵蓋網絡基礎知識、網絡設備配置、網絡布線、IP地址規劃、路由與交換技術等方面[3]。下面具體說明以OBE理念為指導，采用“線上+線下”與“BOPPPS+TBL”的雙混合教學模式在該課程中教學的實際應用。

3.1" 制定明確的學習成果目標

在網絡組建與互聯課程中，制定明確的學習成果目標是確保教學效果和學生能力提升的關鍵。此過程包括課程目標細化和學習成果可測量兩個方面。

課程目標細化是通過將大目標分解為具體的知識點和技能點，使每個學習單元都有明確的成果導向。教師可通過層次分析法，將課程目標分解為多個層次的具體目標。最高層次是總體目標，如“掌握網絡組建與互聯的基本理論和技術”。中間層次是子目標，如“掌握網絡設備配置”。最低層次是具體的知識點和技能點，如“配置路由器和交換機”。此種層次分解有助于明確每個知識點和技能點的具體要求，確保每個學習單元的教學目標清晰、具體、可操作。例如，通過一個實際的網絡組建項目，明確學生需掌握的知識點和技能點?；谝陨纤悸罚毣蟮恼n程目標為：以“網絡的規劃與設計―網絡搭建與設備互聯―構建交換式局域網―局域網互聯配置―網絡訪問控制―網絡的測試與驗收”六個子項目為主線來講解，最終完成課程中的教學項目實施。

3.2" 實施“線上+線下”結合的混合教學

實施線上線下結合的混合教學，教師需要從線上資源建設、線下課堂互動兩個方面進行系統的規劃和執行。

在線上資源建設中，教師需要在網絡平臺上為學生提供豐富且結構化的學習資源。這些資源應包括視頻講解、電子教材、互動練習和模擬實驗等。例如在網絡設備配置部分，教師可以通過動畫演示如何配置路由器和交換機；在無線網絡技術部分使用電子教材詳細列出各章節的重點和難點，并配備相應的圖示和案例分析，以幫助學生深入理解。互動練習可以設計成自測題庫，學生可以在學習完每個章節后進行自我檢測，了解自己的掌握情況。模擬實驗則可以使用網絡模擬器讓學生在虛擬環境中進行網絡配置和故障排除，提升實踐能力。此外，教師還可以通過在線平臺的數據分析功能實時監控學生的學習進展，了解其學習行為和表現，為每個學生提供個性化的學習建議和輔導。

而在線下課堂中，教師應注重課堂互動和實踐操作，進一步深化學生對知識的理解和應用能力?？蓪W生分成若干小組，每組負責不同的網絡設計任務。每個小組在完成任務后，通過展示和討論，分享各自的設計思路和解決方案。此種小組合作不僅能夠促進學生之間的相互學習，還能培養團隊協作和溝通能力。在課堂上配備真實的網絡設備如路由器、交換機等，學生在教師的指導下進行實際操作。通過實際操作，學生能夠將理論知識應用于真實的網絡環境中，提升動手能力和故障排除技能[4]。

3.3" 采用“BOPPPS+TBL”的混合教學

BOPPPS和TBL相結合的教學設計，能夠確保學生全面掌握課程內容，并具備在實際工作中應用所學知識的能力，從而實現OBE理念下的學習成果導向。為保證教學的連貫性，教師可以從BOPPPS的以下環節出發。①導入：在每個教學單元的開始，教師可通過引人入勝的案例或問題引入新的學習內容，比如網絡安全案例引出遠程管理的意義。②目標：明確每節課的具體學習目標。每個教學單元前，教師應清晰地向學生說明本節課的學習目標。③前測：了解學生的預備知識和學習需求。在每個新單元開始前，教師可通過在線測驗或課堂問答，評估學生對相關基礎知識的掌握情況。④參與式學習：通過小組討論和動手實驗，促進學生主動參與。教師可將學生分成小組，每組負責不同的網絡配置任務。⑤后測：檢測學生的學習效果，并及時反饋和調整。教師可以通過課堂小測驗、實驗報告等形式，評估學生的掌握情況。例如，通過實驗報告評估學生在配置訪問控制列表（ACL）時的表現。后測結果可幫助教師了解教學效果，并根據評估結果調整教學策略。⑥總結：歸納和總結學習內容，鞏固知識。在每節課的最后，教師應幫助學生回顧和總結當天所學的知識點和技能。

而TBL在網絡組建與互聯課程中應用時，教師可在課程中設置小組合作任務，通過團隊討論增強學生的學習體驗和實際應用能力。教師將學生分成固定的小組，每組負責一個綜合性的網絡組建項目。項目內容包括設計企業級網絡拓撲結構，配置必要的網絡設備（如路由器、交換機、防火墻），規劃IP地址，設置VLAN和VPN，實施網絡安全策略等。團隊成員在項目中扮演不同的角色，如網絡管理員、安全分析師、系統工程師等，明確分工，協作完成任務。而在團隊活動過程中，學生需要就項目中的關鍵問題進行討論和決策，如選擇合適的路由協議（如BGP、OSPF）、制定網絡安全策略、優化網絡流量等。教師在此過程可提供必要的指導和支持，幫助學生解決遇到的技術難題，確保項目的順利推進。通過BOPPPS和TBL相結合的教學設計，網絡組建與互聯課程不僅能夠提升學生的理論知識和實踐技能，還能培養其團隊協作能力和問題解決能力。

4" 結語

綜上所述，本文針對網絡組建與互聯課程的教學，采用基于OBE的雙混合教學模式取得了顯著成效。通過明確具體的學習成果目標和細化課程設計，教學過程變得更具針對性和可操作性。線上線下結合的教學方法不僅提高了教學的靈活性，還滿足了學生多樣化的學習需求，增強了學習效果和體驗。結合BOPPPS和TBL教學設計，進一步提升了課堂的互動性和學生的參與度，培養了學生的團隊協作能力和問題解決能力。

基金項目：吉林省2023年度職業教育與成人教育教學改革研究課題“OBE理念下中職計算機實訓課程混合教學模式的改革與探究”（2023ZCY081）。

參考文獻

[1] 王琳，朱瑞友，王麗娟.基于OBE理念與“MOOC+SPOC”混合教學模式的武術課程教學改革研究[J].當代體育科技，2024，14（3）：38-41.

[2] 趙凱.基于OBE理念的線上線下混合教學模式設計探究[J].大學，2023（20）：103-106.

[3] 邸袁偉.基于OBE理念高校公共體育課混合教學模式探索[J].當代體育科技，2024，14（10）：50-53.

[4] 張大華.“課程思政”融入高職《網絡組建與互聯》教學過程的方法探析[J].中國新通信，2023，25（5）：128-130.